摘要 創(chuàng)新不僅僅是實踐過程，而且是實踐過程和思維過程的統(tǒng)一，創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新思維是相輔相成的，創(chuàng)新思維對創(chuàng)新實踐及整個社會進步具有巨大作用。創(chuàng)新思維是人類智力活動的最高表現(xiàn)，是一切創(chuàng)新活動的靈魂，是客觀存在的，它貫穿于創(chuàng)新活動的始終，起主導和決定作用。

關鍵詞 實踐;創(chuàng)新;學科思維

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2010)03-018-03

Fostering Student’s Innovation Thinking of Physics in Exploration and Practicing Teaching Process//Han Ruigong

Abstract At investigate and practice teach innovation not only is practice process， but the unify of practice process and thinking process， innovation practice and innovation thinking complement each other， innovation thinking plays an important role in the progress of innovation practice and to the whole society. Innovation thinking is the highest performance of mankind intelligence activity， which is the soul of the whole innovation activity. Innovation runs through the whole process of innovation activity and plays the dominant and decisive role.

Key words practice; innovation; academics thinking

Author’s address Weifang University of Science Technology， Shouguang， Shandong， China 262700

改革開放以來，人們的思維方式雖然發(fā)生很大變化，但還存在一些與現(xiàn)代化建設不相適應的傳統(tǒng)思維方式。思維方式的滯后是阻礙中國現(xiàn)代化進程發(fā)展的一個根本原因?？梢哉f，沒有思維方式的現(xiàn)代化，就不可能實現(xiàn)真正的現(xiàn)代化。研究創(chuàng)新思維，培育現(xiàn)代思維方式，是中國經(jīng)濟持續(xù)增長和社會健康發(fā)展必然要面對的問題，也是中國自立于世界民族之林的必要前提。目前，我國的基礎教育無論是初中還是高中都開設物理課，而物理學科的創(chuàng)新思維恰好是學生綜合創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心之一。

1 創(chuàng)新思維的概念和基本原理

所謂創(chuàng)新思維，是指主體在探索未知世界的過程中，發(fā)揮意識的主觀能動性，綜合運用邏輯思維和非邏輯思維的方法，為了明確目標，獲得對社會或個人具有較大影響的新成果的創(chuàng)造性認知活動。

創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于“新”，在于對現(xiàn)有思維方式的超越。為了實現(xiàn)這一本質(zhì)，要求人們在創(chuàng)新思維中必須遵循4個方面的基本原理:1)陌生原理，就是在認識事物時要學會用陌生的眼光看問題，以發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西;2)歸本原理，就是在解決問題時，要努力抓住事物的本質(zhì)、本原，要善于回到問題的本真狀態(tài)、原初狀態(tài)，以尋求解決問題的根本途徑;3)訴變原理，就是遇到問題時，要懂得進行思路上的變化、變換，以求得問題的解決，實現(xiàn)思路的創(chuàng)新;4)中介選擇原理，就是在解決問題時，必須盡全力找到由起點通向目標所必經(jīng)的那一中介環(huán)節(jié)，并以此為突破口和指導原理，來確定解決問題的策略和實現(xiàn)目標的途徑。

2 物理學科創(chuàng)新思維的意義

2.1 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐和創(chuàng)造力的前提和基礎創(chuàng)新思維以超人的膽魄和出奇的想象，在常人以為“不可能”的境地中出人意料地另辟蹊徑，使人們的智慧和能力在超越慣常思維的探索進取中得到整合和裂變，為人們的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)造力的發(fā)揮掃清道路，指明方向。正如列寧所指出的那樣，創(chuàng)新思維在一切領域都是極其可貴的。

2.2 創(chuàng)新思維是從事創(chuàng)新實踐以及走向成功和成才的動力和源泉創(chuàng)新思維走出線性思維、慣常思維、模式思維和惰性思維的誤區(qū)，使人們在探索未知世界和創(chuàng)造美好未來的孜孜以求中，始終充滿必勝的信心和奔涌的激情，充滿對未來和未知世界的濃厚興趣與高度敏銳的探索精神，充滿用之不竭的勇氣和力量。

2.3 創(chuàng)新思維是在競爭中不懈進取的武器和法寶創(chuàng)新思維將邏輯思維和非邏輯思維最優(yōu)地結合起來，用求異思維、多向思維、逆向思維和跳躍思維的觸角，為自己在前進的道路上逢山開路，遇水搭橋，越過一個又一個“山重水復疑無路”，迎來一個又一個“柳暗花明又一村”。

3 物理學科教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

3.1 鼓勵“三思”先行“學而不思則罔，思而不學則殆。”此話高度概括了學與思的關系。那么，如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?筆者認為應鼓勵“三思”先行。

1)敢思。引導學生敢于思考、大膽想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的起點。在物理學科教學中，教師應不失時機地鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，騰出一定的時間引導學生與教材文本對話，與教師互動，盡量多地給學生提供思索的機會。

2)樂思。引導學生樂于思考、喜歡思考是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提條件。物理學科教學過程本身就是師生共同探討、研究、解決問題的過程。即使教師創(chuàng)設較好的外部環(huán)境，也不是所有學生都能去思考，因為這還與學生的學習態(tài)度、學習習慣以及性格、情緒等因素有關。對此，教師應該在物理學科教學中積極地給予引導，提倡思維無“禁區(qū)”，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，樂于提出不同的見解，這樣才有利于學生物理學科創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3)善思。引導學生善于思考、多向思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要任務。創(chuàng)新思維本身就是多種思維的綜合效應。素質(zhì)教育課堂教學要使學生學習知識，學會學習，歸根到底是要學會思維。從某種角度上講，善于思考的學生就是會學習的學生。敢思考、樂思考是善思考的基礎。教育的終極目標就是教給學生思維的方法，讓學生學會思考。物理是一門自然科學，它涉及天文、地理、生活等自然界中的眾多現(xiàn)象和原理。學生善于思考，能夠理解與其有關的知識和物理本身的內(nèi)涵，具有重要的意義。

3.2 提倡“不輕易相信”

1)不輕易相信“只有一個答案”的結論。在現(xiàn)實社會生活中，只有一個正確答案的問題是有的，但大多數(shù)問題是不確定的。如果對所有的問題都認定只有一個正確答案，學生就會失去想象力、創(chuàng)造力，甚至有可能扼殺他們最寶貴的創(chuàng)新思維。

2)不輕易相信“既成事實”的結論。人們對事物的認識總要受到知識、閱歷、社會條件的限制，往往所認識的東西有很大一部分不是事實，或者說它們并非如人們通常所認為的那樣固定、死板。很有可能，人們發(fā)現(xiàn)的、證明過的只是它的一個方面。

3)不輕易否定“模棱兩可”的結論。在日常生活、工作、學習中，人們不喜歡模棱兩可，因為它令人費解，易產(chǎn)生溝通上的困難。但不能否定模棱兩可的意義，因為它可以刺激人的想象力，使思維出現(xiàn)新維度，引發(fā)對事物新的思考，從而使認識得以深化和拓展，并從中尋求解決問題的好辦法、好思路。

4)不輕易相信“隔山如隔行”的結論。過分強調(diào)“隔行如隔山”，會導致人們閉關自守、畫地為牢，這樣就可能失去不少的創(chuàng)造機會。無數(shù)的事實證明，許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是因為走出自己狹窄的領域，才有創(chuàng)造的成功。

5)不輕易相信“自己沒有創(chuàng)造力”的結論。人的一切局限都是他自己設定的，這就是心理學上的“自我設限”。對創(chuàng)造性思考、創(chuàng)造力而言，最大的障礙就是自認為“我沒有創(chuàng)造力”。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維首先必須相信自己有創(chuàng)造力，相信自己的創(chuàng)意是有價值的。

6)不輕易相信“名人”的結論。名人見多識廣，對事物的看法能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析研究能力較強，因而往往能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展得出科學的結論，令人信服，這是值得學習和敬佩的。但因此把思維禁錮在名人的套路上，忽視自己想象力的開發(fā)，是很不可取的。創(chuàng)新思維既需要借鑒名人的研究成果，更需要站在名人的成果上創(chuàng)造出自己的新成果。

總之，創(chuàng)新思維無禁區(qū)。在物理學科教學中，大力創(chuàng)造這樣的環(huán)境，大力創(chuàng)造這樣的課堂氛圍，對于提高學生的創(chuàng)新能力，推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

4 采用富有創(chuàng)新特色的物理學科教學方法

4.1 暴露思維教學法暴露思維教學法就是教師在課堂上當面和學生討論疑難問題或尚未定論問題的方式方法，使學生感受和體驗教師思考問題及創(chuàng)造性思維活動的實際過程。

暴露思維教學法的基本做法是:教師探討問題的過程中，不斷地有所變動。這正是教師創(chuàng)造性思維活動的真實寫照。教師邊想、邊講、邊寫，解題受阻，再改變思路，重想、重講、重寫。這樣學生可以了解教師如何思考問題、如何創(chuàng)造性地得出結論，同時可以把學生吸引到創(chuàng)造性過程中來，從而獲得有益的啟發(fā)。

4.2 思維同頻教學法在課堂教學中，教師分析問題的思路和學生欲突破問題的思路同頻，教師的分析恰好是學生思維“卡殼”所在，真正地給學生所需，進入學生思維的空間，一起變通思維，排除思維受阻的障礙，解決問題的癥結，提高學生創(chuàng)造條件解決問題的能力。

4.3 創(chuàng)設情境教學法教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，結合網(wǎng)絡中的教學資源庫及課件制作軟件，利用網(wǎng)絡課件聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，創(chuàng)造激勵師生情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍，讓學生進入“憤悱”狀態(tài)，通過調(diào)動學生的“情商”來增加教學效果。學生在實際情境下學習，有利于更好地體驗教學內(nèi)容，有利于知識和經(jīng)驗的遷移，有利于創(chuàng)設出新的知識和技能。讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習是最有效的學習。

4.4 發(fā)現(xiàn)問題教學法完成一個問題的學習后，教師要引導學生對原問題進行變化，編寫出與原問題相關而又有區(qū)別的發(fā)展問題，并尋求解答，引導學生考慮在解答原問題和發(fā)展題時從中學到什么，如何遷移問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)設新問題并解決新問題時引發(fā)新創(chuàng)意的能力。

參考文獻

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