前不久，安徽滁州市舉行了語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽，10位教師同場(chǎng)競(jìng)技，盡展風(fēng)采，充分顯示出滁州市語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。但大賽中暴露出的一些問題，應(yīng)該引起我們的高度重視。

問題一:一成不變的初讀環(huán)節(jié)

本次大賽選用的課文分別為《黃果樹瀑布》(五年級(jí)上冊(cè))和《麋鹿》(六年級(jí)上冊(cè))。高年級(jí)每篇課文的教學(xué)一般約兩課時(shí)，而本次比賽限定60分鐘教學(xué)完一篇課文，可見其目的就是看誰(shuí)能省時(shí)而又高效，這無(wú)疑是對(duì)參賽選手的一個(gè)挑戰(zhàn)。如何在60分鐘完成兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)呢?大賽中，導(dǎo)入新課后，選手們都無(wú)一例外地讓學(xué)生帶著要求初讀課文5分鐘左右，然后檢查初讀效果，一般都檢查了學(xué)生認(rèn)讀生字、詞情況，并進(jìn)行寫字指導(dǎo)，而只有少數(shù)選手檢查了幾個(gè)自然段的讀書情況，其余教師均一“略”而過，就匆匆進(jìn)入對(duì)課文內(nèi)容的整體感知、精讀品悟。

思考:要不要初讀?答案是毋庸置疑的，因?yàn)樗情喿x教學(xué)的基礎(chǔ)。但是否每個(gè)年級(jí)、每節(jié)新課內(nèi)都要有初讀的環(huán)節(jié)呢?我想應(yīng)該具體情況具體對(duì)待。一般來(lái)說，低年級(jí)的初讀應(yīng)安排在課內(nèi);中年級(jí)可適當(dāng)將初讀的部分內(nèi)容放入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中;高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，應(yīng)將初讀內(nèi)容全部移植到課前的預(yù)習(xí)中。課堂上，教師應(yīng)通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)以學(xué)定教。這樣，不僅能提高課堂教學(xué)的效率，還有利于加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，許多教師不分年級(jí)高低，不依學(xué)情，所有新課內(nèi)一律安排學(xué)生初讀的情況比比皆是，所以本次閱讀教學(xué)比賽出現(xiàn)的這種現(xiàn)象也就見怪不怪了。有人說，由于是賽課，參賽教師課前沒有機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，無(wú)法布置預(yù)習(xí)，課堂上當(dāng)然要讓學(xué)生初讀。其實(shí)不然，這次賽課是提前半天將學(xué)習(xí)的課題告知接受任務(wù)的班級(jí)，并于課前給了學(xué)生20分鐘的讀書時(shí)間。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生對(duì)課文都已經(jīng)讀得比較充分了，但參賽教師仍置學(xué)情于不顧，依然從“零起點(diǎn)”出發(fā)，安排初讀。試想，這兩篇課文都比較長(zhǎng)，5分鐘的時(shí)間，學(xué)生連兩遍課文都讀不完，哪能達(dá)到“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子，理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思”這么多的要求?這豈不是在走過場(chǎng)?寶貴的教學(xué)時(shí)間也就這樣渾然不覺地流逝了，致使初讀后的效果檢查因時(shí)間短、任務(wù)重而蜻蜓點(diǎn)水般草草結(jié)束。教師對(duì)學(xué)情心中無(wú)數(shù)，豈能不影響后面的教學(xué)效果?本次大賽教學(xué)的時(shí)間雖然只有60分鐘，但課前20分鐘的讀書，不正如精讀前的初讀嗎?選手們理應(yīng)根據(jù)學(xué)情，靈活、大膽地改變教學(xué)流程，將給學(xué)生初讀課文的時(shí)間用來(lái)檢查學(xué)生的讀書情況，并將“正音、順句、指導(dǎo)寫字”等教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，重點(diǎn)指導(dǎo)那些難讀的句子，認(rèn)(寫)那些難認(rèn)(寫)的字，這樣不僅能把初讀工作做實(shí)、做好，還能為后面的精讀騰出更多的時(shí)間。

問題二:弄巧成拙的資料補(bǔ)充

新課程要求“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，但資源的引用又是一把雙刃劍，用得好錦上添花，用不好則畫蛇添足。本次大賽中，教師們具有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，都適時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，增加了教學(xué)的容量，提高了教學(xué)的效率，但其中也不乏“畫虎不成反類犬”的現(xiàn)象。一位教師在執(zhí)教《黃果樹瀑布》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地感受瀑布聲響之大，他聲情并茂地朗誦了葉圣陶的《瀑布》第一節(jié)后，讓學(xué)生比較兩篇文章描寫的瀑布有什么不同。見學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，索性自己講道:葉圣陶把瀑布的聲音比作了“疊疊的浪涌上岸灘”、“陣陣的風(fēng)吹過松林”，寫出了瀑布的“柔”……為了突出其形態(tài)之美，又與李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行比較，說李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”哪有李有貴筆下黃果樹瀑布的“折成三疊”美啊!觀課教師一片嘩然，學(xué)生也一臉茫然。

思考:資源的引用本身并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是教師不僅要重視利用，還要恰如其分地使用，才能發(fā)揮其最大效應(yīng)。應(yīng)該說，上述補(bǔ)充的資料對(duì)于幫助學(xué)生感悟黃果樹瀑布聲響之大、形態(tài)之美的確是好資源，但錯(cuò)就錯(cuò)在教師將自己錯(cuò)誤的理解灌輸給學(xué)生而適得其反。事實(shí)上，葉圣陶筆下的瀑布也是突出了其聲響之大，這不但從那兩個(gè)比喻，就是從詩(shī)歌的第一句“還沒看見瀑布，就聽見了瀑布的聲音”就很容易體會(huì)到李白筆下的瀑布也是一種壯美，突出的是瀑布的“長(zhǎng)”，而本文突出的是“寬”。教師錯(cuò)誤的解讀，讓好的資源弄巧成拙。能否有效利用資源，不僅與教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能有關(guān)，還與教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷、文化視野等密切相關(guān)，所以，只有教師不斷提高自身的文化素養(yǎng)，開闊教學(xué)視野，增加生活閱歷，才能在選擇、加工、處理、利用資源時(shí)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

問題三:營(yíng)養(yǎng)不良的寫字指導(dǎo)

寫字是學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一，雖不再是高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但參賽選手們也都注意對(duì)寫字的指導(dǎo)，這一點(diǎn)難能可貴。大多數(shù)教師選擇了1-2個(gè)生字做重點(diǎn)指導(dǎo)，這也是符合高年級(jí)寫字教學(xué)特點(diǎn)的，本來(lái)無(wú)可厚非，但筆者注意到，選手們關(guān)注的都是容易寫錯(cuò)的字，至于對(duì)學(xué)生的寫字姿勢(shì)及如何才能把字寫“好”的指導(dǎo)，幾乎無(wú)人問津。

思考:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在總目標(biāo)中明確要求“能正確工整地書寫漢字”，又在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”?？梢?，指導(dǎo)學(xué)生寫字，不僅要重視寫“對(duì)”，還要注意寫字習(xí)慣與書寫技能的培養(yǎng)。但是，受量化評(píng)價(jià)的影響，教師們普遍關(guān)注的都是“對(duì)”，而很少眷顧“好”，使得寫字教學(xué)也患上了“營(yíng)養(yǎng)不良”癥。高年級(jí)因教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，教師雖然無(wú)法做到像低年級(jí)那樣逐字指導(dǎo)，但可以精選少量的具有代表性的漢字作為重點(diǎn)，在寫“對(duì)”的基礎(chǔ)上，還要努力追求寫“好”，寫得工整、美觀，這樣才能讓寫字教學(xué)一以貫之，沿著“又對(duì)又好”的健康軌道發(fā)展。

問題四:不予雕琢的教師用語(yǔ)

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币虼?，教師的引導(dǎo)、過渡、講解、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要力求規(guī)范、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，而這需要教師慎重地錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。本次比賽，有些教師的教學(xué)用語(yǔ)顯得過于隨便，甚至預(yù)設(shè)的教學(xué)用語(yǔ)也沒有經(jīng)過細(xì)細(xì)地雕琢，犯了“拿來(lái)主義”的錯(cuò)誤。一位教師在布置學(xué)生初讀課文時(shí)是這樣要求學(xué)生的:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子……做到字字入目，聲聲入耳。乍一聽，教師的要求很嚴(yán)格、很到位，但仔細(xì)思量就會(huì)發(fā)現(xiàn)，既然是自由讀，就可以出聲讀，也可以默讀。如果是默讀就不會(huì)發(fā)出聲音，哪來(lái)的“聲聲入耳”呢?

思考:教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅是為課堂教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也是在給學(xué)生作榜樣。教學(xué)用語(yǔ)有的可以預(yù)設(shè)，有的則需要臨場(chǎng)發(fā)揮。對(duì)于可預(yù)設(shè)的教學(xué)用語(yǔ)，一定要精雕細(xì)琢，使之規(guī)范、準(zhǔn)確，做到“增一字嫌多，減一字嫌少”。而對(duì)于臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)生成的教學(xué)用語(yǔ)，則須要在平時(shí)的聽課、觀看教學(xué)錄像、閱讀課堂教學(xué)實(shí)錄時(shí)不斷學(xué)習(xí)、積累、揣摩，并應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣才能在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。