漢語詞匯的表現(xiàn)力十分豐富，在理解時(shí)不應(yīng)死搬教條，要根據(jù)詞語的特點(diǎn)，因詞施法，幫助學(xué)生在有滋有味的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識、品味、消化、積累、運(yùn)用詞匯，欣賞漢語言的魅力，在潛移默化中靈活掌握理解詞語的方法，形成運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 抓住詞語的情感性，讓學(xué)生讀一讀

詞語是有溫度的，飽含著作者濃濃的情。文章中的一些關(guān)鍵詞往往能牽一發(fā)而動全身，它能集中的體現(xiàn)作者情感，或是情感的爆發(fā)點(diǎn)。因而，在教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中理解詞語描述的情境，明確作者準(zhǔn)確選擇詞語表達(dá)真情實(shí)感的匠心，幫助學(xué)生探求詞語的內(nèi)涵，利用朗讀中語調(diào)的高低、快慢、輕重、停頓等變化，從中體會、品味作者的思想感情，領(lǐng)略詞語的情味和意義，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中，又通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來。

如:人教版小學(xué)語文第五冊《盤古開天地》詞語教學(xué)片段:

師:這個(gè)詞誰會念?

生:滋潤。

師:字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎?

(學(xué)生茫然)

師:大家看，這兩個(gè)字都是什么偏旁?

生:三點(diǎn)水。

師:對呀，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了!那該怎么讀?

生:(齊)滋潤。

(有進(jìn)步，但還不到位，還不夠“味”。)

師:聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)。

生:滋潤。(聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。)

盡管學(xué)生可以通過查工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住了這個(gè)詞語的意思，更可貴的是，學(xué)生通過讀領(lǐng)會了這個(gè)詞的感情色彩，懂得了作者要表達(dá)的思想感情，而且知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語境中運(yùn)用。此時(shí)的“滋潤”在學(xué)生眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充足的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它帶給人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號就化為具體的有感情的事物，也使學(xué)生對語言文字有了感情，有利學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用。

二、 抓住詞語的趣味性，讓學(xué)生演一演

漢語的詞匯中有很多都富有趣味性和動作性，而趣味性和動作性正可以采用演示、模仿和表演來詮釋，這也是小學(xué)生所喜歡和擅長的。因此，教學(xué)中抓住詞語的這一特點(diǎn)，借助有效的表演，不但可以通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語的含義，還可以使學(xué)生獲得親身的體驗(yàn)，心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

如在教學(xué)人教版《景陽岡》中，如何讓小學(xué)生感受老虎的兇猛，武松動作的敏捷，武藝的高強(qiáng)，我們就可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演老虎猛烈進(jìn)攻武松的三個(gè)動作——一撲、一掀、一剪，和武松躲避猛虎撲食的“閃”。學(xué)生通過演一演，不但能深刻領(lǐng)會幾這個(gè)詞語的內(nèi)涵，更鍛煉了創(chuàng)造力。

再如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水升高一句中的“漸漸地”，較為抽象，教師在教學(xué)中可通過演示使學(xué)生直觀地理解詞義。教師可用多媒體課件或?qū)嵨镅菔?，?dāng)小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里的水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生立刻就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

三、 抓住詞語的意境性，讓學(xué)生想一想

一個(gè)詞語往往就是一幅圖畫，一種意境。因此，在課堂教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀文本，朗讀文本，然后通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助想象，將文字還原為畫面，讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美深邃的意境，從而深切感受詞語所蘊(yùn)涵的形象、色彩、韻味、情感，獲得比較完整的詞語信息。如《我的伯父魯迅先生》一文中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)，一位名師這樣引導(dǎo)學(xué)生:“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉應(yīng)該是怎樣的一張臉?可以看出魯迅先生此時(shí)是怎樣的一種情感?接著讓學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，交流自己的見解。這樣學(xué)生必然體驗(yàn)深刻、記憶深刻。

在詞語的教學(xué)中，還可以利用電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞語蘊(yùn)藏的畫面內(nèi)涵。如人教版《秋天的雨》一文中的“五彩繽紛”一詞，比較抽象，教學(xué)時(shí)，如果先讓學(xué)生展開想象——“五彩繽紛”是怎樣的畫面?待學(xué)生想象一定時(shí)間，讓學(xué)生說一說畫面內(nèi)容后，再出示課件“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……，”孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們:他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”的意思了。這時(shí)，你只要叫他們說一說:這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個(gè)詞來形容，你會用什么詞呢?相信，一定會喊出“五彩繽紛”。

四、 抓住詞語的思想性，讓學(xué)生比一比

漢語中相當(dāng)一部分詞語的的感情色彩很鮮明，即褒貶分明。教學(xué)中可以抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在對比中理解、消化、靈活運(yùn)用。

如教學(xué)《詹天佑》一課，在最后一個(gè)片段的教學(xué)中，師問:面對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時(shí)候，可以選用課文當(dāng)中學(xué)過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達(dá)此時(shí)此刻你內(nèi)心最真摯的情感。

阻撓 要挾 嘲笑 藐視 毅然 懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號高山深澗竣工 回?fù)?贊嘆不已

在這種活動中，學(xué)生要運(yùn)用學(xué)過的語言去表達(dá)自己新的思想情感，在表達(dá)中，對詞語的理解得到了提升。 再如，《狼牙山五壯士》一文，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題目:以下詞語飽含著作者愛憎分明的思想。試著將這些詞語分成兩類，你心中的英雄形象一定更加高大。

居高臨下 墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 紛紛滾落 全神貫注

昂首挺胸 斬釘截鐵 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河 大舉進(jìn)犯

可以想象，學(xué)生做題的過程，也就是感受愛憎思想的過程。在感受孩子們會自覺地將五壯士的英勇表現(xiàn)和敵人狼狽慘敗進(jìn)行對比，進(jìn)而充分感受五壯士的豪邁與英勇。

五、 抓住詞語的生活性，讓學(xué)生回歸生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。正如陶行知先生告訴我們:“生活即教育?！?/p>

語言的某些意義需要生活經(jīng)驗(yàn)去感知。夏丏尊指出:“在語感銳敏的人的心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作‘晝’的反面吧?！飯@’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的意趣。見了‘落葉’二字就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”缺乏豐富的人生體驗(yàn)和生命感悟，是不可能領(lǐng)悟隱藏在文字里面的深刻含義的。

如《落花生》一文中，教學(xué)“體面”一詞時(shí)，可以設(shè)置以下問題:你們在生活中聽說過“體面”一詞嗎?你是怎么理解的?某領(lǐng)導(dǎo)出門前呼后擁，算“體面”嗎?某人嫁女兒，嫁妝很多，算“體面”嗎?學(xué)生通過調(diào)動生活經(jīng)歷，對“體面”一詞的理解必能水到渠成。

再如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)，蠟梅、翠竹、蒼松，蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩”這些詞語時(shí)，可以讓學(xué)生先聯(lián)系自已的生活展開聯(lián)想，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，然后，用多媒體手段顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的場面，讓學(xué)生說說此時(shí)此刻的感覺。讓他們在這樣的情境中認(rèn)讀這些詞語，學(xué)生讀出來的不僅僅是幾個(gè)詞語，更是自己的感受?！霸谶@么惡劣的氣候里，你們看它們表現(xiàn)得怎么樣?”多媒體依次出現(xiàn)蠟梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫面，讓學(xué)生說說自己的所見所感。有的說:“它們真勇敢!”有的說:“它們真是好樣的，是個(gè)小英雄!”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧!”接下來的朗讀必然能聲情并茂。在這樣的課堂里，學(xué)生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……正如前蘇聯(lián)審美教育家德米特里耶娃所說的那樣:“這不是單純的理解，也不是簡單的評價(jià)，而是活躍的直接感情?！痹谶@充滿著生活的氣息、飽含著親身的體驗(yàn)與激蕩著情感的情境中進(jìn)行詞語教學(xué)，學(xué)生變被動為主動，變負(fù)擔(dān)為享受，變苦痛為快樂。

詞語的教學(xué)方法多種多樣，只有根據(jù)詞語的一些明顯的特征進(jìn)行有效的教學(xué)，才能讓學(xué)生在有滋有味的過程中學(xué)到的詞匯都化為“積極詞匯”。