當(dāng)前，練習(xí)或測(cè)試后的評(píng)講課成了被遺忘的角落，由上至下相關(guān)的研究甚少，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)缺失。教師各自為戰(zhàn)，缺乏交流的平臺(tái)，往往耗時(shí)多，收效低。同樣的試卷在不同的評(píng)講思路與價(jià)值引領(lǐng)之下，產(chǎn)生的效果會(huì)截然不同，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效益。因此，評(píng)講課的教學(xué)應(yīng)該引起大家的高度重視，切實(shí)提高評(píng)講課的教學(xué)效率勢(shì)在必行。近年來(lái)，筆者在這一方面進(jìn)行了嘗試和探索，下面就本人的教學(xué)實(shí)際談?wù)劸唧w做法。

一、 變“面面俱到”為“有的放矢”

教師如果把每一份試卷從頭至尾逐一評(píng)講，一方面時(shí)間不允許，另一方面也沒有必要。若由于時(shí)間緊就報(bào)一下答案，蜻蜓點(diǎn)水，收效甚微。評(píng)講課的內(nèi)容必須要有針對(duì)性。教者要大膽取舍，有的放矢，不要面面俱到，力求講在“點(diǎn)”子上，講在疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。大部分學(xué)生已掌握的就無(wú)需講，個(gè)別現(xiàn)象個(gè)別解決。對(duì)于普遍性、典型性的錯(cuò)誤，教師應(yīng)緊抓不放。

評(píng)講內(nèi)容具有針對(duì)性的前提是教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n。一要認(rèn)真批改試卷，將學(xué)生易錯(cuò)的地方做必要的記錄或批注，即使時(shí)間緊也要抽改部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì);二要認(rèn)真分析，找出錯(cuò)因，以便對(duì)癥下藥。若教師能親自做一做練習(xí)題，對(duì)習(xí)題的難易了然于心，更利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

評(píng)講試卷我們還可以采用趁熱打鐵法——學(xué)生答題完畢就評(píng)講。此時(shí)，不少學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，有著強(qiáng)烈的求知欲。宜采用質(zhì)疑的方式評(píng)講，學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)教師選擇評(píng)講內(nèi)容很有參考價(jià)值，面對(duì)質(zhì)疑，教師對(duì)問(wèn)題的判斷、梳理是關(guān)鍵，要及時(shí)提煉出主流問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講。當(dāng)然，還要根據(jù)批改反饋的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充評(píng)講。

二、 變“授之以魚”為“授之以漁”

同樣一道題，有的教師指導(dǎo)后，學(xué)生暫時(shí)懂了，事隔不久就忘得一干二凈，可有的教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就能順利化解，時(shí)間流逝，記憶猶新。評(píng)講指導(dǎo)要到位，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，重結(jié)果，更重過(guò)程，讓學(xué)生掌握解題方法，不僅“會(huì)解”，還要能“優(yōu)解”、“巧解”。教師不能就題講題，評(píng)講試卷是“用試卷講”，而不是“講試卷”，試卷只是評(píng)講的憑借，要超越試卷，適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。

評(píng)講時(shí)要靈活運(yùn)用各種形式，可以一題多解，如用“樹”打比方寫句子，絕大部分學(xué)生寫的是“我是一棵小樹苗，在陽(yáng)光、雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)?！痹u(píng)講時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考:“想一想，你認(rèn)為還可以怎樣解答?樹與藤有什么區(qū)別?什么像參天大樹?什么像常青藤?”從而激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生求異思維的萌芽與發(fā)展。還可以一題多變，將類似的、易混淆的問(wèn)題進(jìn)行比較，如試卷原題是“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)，提醒人們不要吸煙，吸煙有害健康?！笨筛臑?“設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)提醒人們?cè)诩佑驼静灰鼰?，否則容易引起爆炸。” 通過(guò)比較，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心審題、學(xué)會(huì)找已知條件、學(xué)會(huì)分析方法、學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)。此外，還要注意拓展應(yīng)用，把歸納出的思路或方法，應(yīng)用到新的習(xí)題中去，讓學(xué)生練習(xí)鞏固，循序漸進(jìn)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

三、 變“獨(dú)角戲”為“群英會(huì)”

評(píng)講課上若教師唱獨(dú)角戲，一講到底，學(xué)生缺乏參與意識(shí)，思維易處于懶散狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要設(shè)法激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在評(píng)講課上動(dòng)起來(lái)。評(píng)講課不僅是教師講，更要讓學(xué)生參與，關(guān)鍵是學(xué)生本身要有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，要形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

首先要讓學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)。在學(xué)生自我糾錯(cuò)后，根據(jù)需要安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，有的題目只要稍微點(diǎn)拔，就能在組內(nèi)討論解決。此時(shí)教師在行間巡視輔導(dǎo)也可解決一些問(wèn)題，有時(shí)教師將數(shù)種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析討論，加深印象。普遍性、典型性的問(wèn)題，可以先讓會(huì)的學(xué)生講，學(xué)生從解答到講解也是一個(gè)能力提升的過(guò)程，講的學(xué)生本身也是在鍛煉，還能產(chǎn)生自豪感和成功感，更加激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情;聽的學(xué)生因?yàn)槭峭橹v，心理距離近，樂(lè)于聽并且易于接受，效果有時(shí)比教師講更有效。只有在學(xué)生產(chǎn)生困難或卡殼時(shí)，教師才進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)、引導(dǎo)、補(bǔ)充。

四、 變“枯燥無(wú)味”為“生動(dòng)有趣”

由于評(píng)講課的不少內(nèi)容學(xué)生已練習(xí)過(guò)，部分學(xué)生已掌握，學(xué)生缺乏新鮮感，興趣不濃，甚至覺得評(píng)講課枯燥無(wú)味。所以，要提高評(píng)講課的效率，還要增強(qiáng)評(píng)講課的趣味性，融知識(shí)性與趣味性于一體。有了興趣，學(xué)生才愛學(xué)，才能把精力投入到學(xué)習(xí)中去，才能發(fā)揮巨大的學(xué)習(xí)潛能。

我們可以在評(píng)講課中開展小組比賽，當(dāng)堂提問(wèn)或檢測(cè)，評(píng)選出先進(jìn)小組，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;還可以引經(jīng)據(jù)典，恰到好處地穿插一些內(nèi)容，給學(xué)生耳目一新之感。如評(píng)講閱讀短文《兩千年和一個(gè)晚上》(《兩千年和一個(gè)晚上》講的是高斯19歲時(shí)，一天晚上，導(dǎo)師在布置題目時(shí)，不小心把自己正在研究的一道有兩千年歷史的數(shù)學(xué)難題給了高斯。高斯苦思冥想用一個(gè)晚上就解決了。)我又補(bǔ)充了故事《搬開巨石》，學(xué)生興趣盎然。這兩個(gè)故事有異曲同工之妙，表達(dá)了一個(gè)共同的主題:在面對(duì)困難的時(shí)候，我們不是缺少克服困難的方法，而恰恰缺少的是克服困難的勇氣。只要你大膽地去試一試，或許就能成功。

只要教師有針對(duì)性地選擇評(píng)講的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)趣味性，學(xué)生的智能一定會(huì)在開放式的評(píng)講課中綻放。