按慣例，我拿著聽(tīng)課本走進(jìn)了六年級(jí)一班的教室進(jìn)行隨堂聽(tīng)課。孩子們見(jiàn)了我有些興奮，老師見(jiàn)了我有絲訝然，略顯緊張，不過(guò)她很快就調(diào)整了情緒開(kāi)始上課。今天她們要學(xué)習(xí)的是一篇古文——《伯牙絕弦》?？吹秸n題，我暗想:該課教學(xué)有挑戰(zhàn)性，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情，對(duì)文中“知音”一詞的理解、感悟?qū)⑹潜疚牡闹攸c(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的韻味，體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力將成為本課的難點(diǎn)。教師會(huì)怎樣引導(dǎo)這篇古文的學(xué)習(xí)呢?我不禁對(duì)課堂充滿了期待。

在解析課題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生解讀文意。教師提問(wèn):“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)‘伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)?！@句話是什么意思?”句子并不難，何況書(shū)中還有注釋，學(xué)生完全可以憑借注釋來(lái)理解這句話——難道她要這樣逐句逐字地講解文意嗎?正這么想著，一個(gè)孩子手捧著書(shū)站起來(lái)回答:“這句話的意思是俞伯牙擅長(zhǎng)彈琴，鐘子期善于傾聽(tīng)?！弊屑?xì)看那孩子，他手捧著兩本書(shū)!一本是語(yǔ)文書(shū)，另一本書(shū)，我猜測(cè)應(yīng)該是本教輔類的書(shū)籍。站在她身邊的執(zhí)教者也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)，但并未說(shuō)什么，只是評(píng)價(jià):“你回答得很正確?！苯又?，她要求學(xué)生解釋“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰:‘善哉，峨峨兮若泰山!’志在流水，鐘子期曰:‘善哉，洋洋兮若江河’”一句的意思，另一個(gè)孩子手捧一本《一點(diǎn)通》念出了正確答案。教師聽(tīng)后夸獎(jiǎng)他:“回答聲音宏亮，翻譯得很準(zhǔn)確!”一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)……如此這般，學(xué)生們無(wú)一不捧著參考書(shū)回答教師的問(wèn)題，個(gè)個(gè)“對(duì)答如流”，講得“頭頭是道”。見(jiàn)此情景，我陷入了深思，姑且不論其教學(xué)設(shè)計(jì)，僅就對(duì)學(xué)生讀參考書(shū)回答問(wèn)題這一現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，這樣的課堂價(jià)值是什么?難道我們的語(yǔ)文教學(xué)就是為了得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案嗎?這種“不假思索”、“脫口而出”，與掩耳盜鈴者何異?學(xué)生豈不成為了各類教輔材料的“揚(yáng)聲器”?長(zhǎng)此以往，孩子們想象之翼必折，懶惰之性見(jiàn)長(zhǎng)，創(chuàng)新思維必被約束，閱讀、理解能力無(wú)法提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展必定滯后。

課后，與執(zhí)教者交流，她詢問(wèn)我該如何引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用這些教輔材料?我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手:

就本節(jié)課而言，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累。因此，在課堂中，我們不妨設(shè)計(jì)個(gè)“閱讀之星大比拼”的環(huán)節(jié)，教學(xué)生如何使用參考書(shū)。首先我們可以安排5分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助書(shū)中的注釋，聯(lián)系上下文，揣摩文意;接著讓他們查閱參考書(shū)，驗(yàn)證自己的;最后結(jié)合參考書(shū)，整合自己的觀點(diǎn)，也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，小組內(nèi)互相交流，交流的時(shí)候可以互相提問(wèn)，回答者盡量不看書(shū)回答。最后比賽的時(shí)候，教師要求學(xué)生把所有的教輔類書(shū)籍都收起來(lái)，讓他們用自己的語(yǔ)言闡述文意，比一比，誰(shuí)說(shuō)得最好。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真閱讀，對(duì)所讀信息進(jìn)行理解、記憶，然后運(yùn)用語(yǔ)言將閱讀理解的成果予以表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)的言語(yǔ)符號(hào)向口頭語(yǔ)言或者書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡，這正是閱讀心理過(guò)程的感知、理解、表達(dá)和鑒賞評(píng)判四個(gè)階段的體現(xiàn)。這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生正確使用參考書(shū)的方法，提高學(xué)生借助工具書(shū)自主閱讀的能力。

就日常教學(xué)而言，首先，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，閱讀參考書(shū)只是對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到一個(gè)輔助作用，不能過(guò)分地依賴。其次，我們可充分利用參考書(shū)培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)慣。因?yàn)楹芏鄥⒖紩?shū)如一本小小的“百科全書(shū)”，書(shū)里有對(duì)字詞的注釋，對(duì)重點(diǎn)句段的分析，對(duì)文章布局謀篇的解說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)歸納，還有許多課外鏈接的資料。能為學(xué)生提示閱讀思路和有關(guān)的背景知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，啟迪學(xué)生思維。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課前利用參考書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí):掃清字詞障礙，初步了解課文內(nèi)容;找出學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性;拓展見(jiàn)聞，實(shí)現(xiàn)課外資源共享。最后，我們應(yīng)教學(xué)生“活學(xué)活用”，將在參考書(shū)中看到的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，對(duì)文章的思想觀點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格等進(jìn)行賞析，評(píng)價(jià)，最終習(xí)得“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。