提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。巧設(shè)課堂提問能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂提問的質(zhì)量不高、提問方法不科學(xué)，既不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)影響教學(xué)的效果;科學(xué)有效的課堂提問，是激活、促進(jìn)教學(xué)的重要手段。那么，怎樣使課堂提問科學(xué)有效，從而真正為教學(xué)服務(wù)呢?

一、 化直為曲，增強(qiáng)提問的思維性

“直問”即直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。這樣的問題答案就在問題之中，即“問在此而意也在此”。學(xué)生面對(duì)這類問題可以直接回答，不必拐彎抹角地思考?！扒鷨枴奔幢鞠虢鉀Q甲問題，卻不直接問，而要繞個(gè)彎兒提出乙問題，即“問在此而意在彼”。對(duì)此，學(xué)生只要回答了乙問題，甲問題也就迎刃而解。顯然，“曲問”是一種藝術(shù)化的提問方式，它比“直問”更具思考價(jià)值，更能引發(fā)學(xué)生積極地思考。

如筆者兩次執(zhí)教《將相和》中“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)相同的問題采用了兩種不同的提問方法，結(jié)果大相徑庭。第一次是這樣設(shè)計(jì)問題的:“藺相如是采用什么辦法智勝秦王，實(shí)現(xiàn)完璧歸趙的?從中可以看出藺相如是一個(gè)怎樣的人?”問題明確，答案可以從文本中直接找到，缺乏思維碰撞的火花，課堂氣氛沉悶。而第二次是這樣設(shè)計(jì)問題的:“藺相如是真的要將‘和氏璧’撞在柱子上，還是要嚇唬秦王?為什么?”這樣問不但不能直接從文本中找到答案，而且問題中還包涵著多種誘答的因素，它需要學(xué)生圍繞“是真撞，還是假撞”進(jìn)行多向的思考。這樣的“曲問”，不僅拓展了學(xué)生思維的空間，而且增強(qiáng)了學(xué)生的思維力度，課堂氣氛異?；钴S。

二、 化散為聚，增強(qiáng)提問的整體性

有效的課堂提問忌散貴聚。散，就是分散、零亂，缺乏整體性。聚，就是簡潔凝練，具有系統(tǒng)性。整體性提問的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚集到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)“問題鏈”，這種“問題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。筆者在教學(xué)《跳水》公開課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，在課前設(shè)計(jì)了一系列問題:水手們?yōu)槭裁匆ザ汉镒?猴子為什么要去搶孩子的帽子?猴子是怎樣搶到帽子的?猴子搶到帽子后是怎樣爬上桅桿的?孩子看到猴子爬上桅桿后怎么做的?船長見孩子爬上桅桿追猴子后又是怎么做的?……結(jié)果可想而知，教學(xué)效果令人遺憾。在課后反思中我明白:上述一系列瑣碎的問題可提煉為一個(gè)精要的問題“孩子已經(jīng)遇險(xiǎn)，船長還要逼其跳水，你怎樣看待船長的這種行為?”這樣由散到聚的變通，教學(xué)效果一定會(huì)大大改善。

三、 化淺為深，增強(qiáng)提問的創(chuàng)意性

在教學(xué)中，要想問得有效，就要使提問“避淺就深”。只有那些充滿新奇的問題，才能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，促進(jìn)他們創(chuàng)造能力的提升。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣一個(gè)體現(xiàn)邱少云精神的重點(diǎn)句:“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”，在教學(xué)中提出“這句話表現(xiàn)了邱少云什么精神”這樣的問題就顯得十分淺顯，毫無思考價(jià)值。若改為“我們學(xué)過的課文曾把董存瑞、黃繼光比做威武無比的巨人或鋼鐵巨人，可這篇課文為什么要把邱少云比做千斤巨石”，這樣問就顯得充滿創(chuàng)意且有深度。

四、 化僵為活，增強(qiáng)提問的靈活性

課堂提問最怕機(jī)械僵硬，僵硬的問題只能僵化學(xué)生的思維，抑制課堂生成，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)極力主張“活問”——以鮮活的問題將課堂推進(jìn)到不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)造的新境界?！盎顔枴逼鋵?shí)就是根據(jù)課堂現(xiàn)有狀態(tài)，及時(shí)提出能促進(jìn)教學(xué)生成的鮮活問題。可見這種提問是非常靈活、隨機(jī)的。綜觀王菘舟、竇桂梅、于永正等名師的課堂教學(xué)，無不是巧妙把握課堂，以多樣的提問為課堂教學(xué)打開話匣的一片新天地。

五、 寓莊于諧，增強(qiáng)提問的趣味性

實(shí)踐證明，課堂提問要是過于嚴(yán)肅、端莊，往往不能激發(fā)學(xué)生回答的興趣。因此，有效的提問還應(yīng)做到寓莊于諧，寓趣于問。一個(gè)妙趣橫生的提問常常能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生欲望，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話:“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊?！痹趩柕健吧胍鳌币辉~是什么意思時(shí)，曾經(jīng)有學(xué)生把它理解為“聲音很微弱地說話”，教師追問:“你們小聲說話能叫呻吟嗎?”學(xué)生們?cè)谛β曋谢腥淮笪颍酝局?，找到了正確的答案。

總而言之，課堂提問是否科學(xué)、合理而有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)中，教師只有以巧妙的問題去引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生才能啟迪心智，與教師、文本、同伴產(chǎn)生深層對(duì)話，教學(xué)才能達(dá)到至善至美的境界。