隨著近年來對課堂管理理論研究的不斷深入，各種課堂管理理念被相繼提出，教師在課堂上所采取的課堂管理策略也越來越多，但學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題行為并沒有得到多大的改善。學(xué)生的課堂問題行為形式越來越多樣，教師也需耗費更多教學(xué)時間來維持課堂秩序和紀律?！耙桓哦堋焙汀耙暥灰姟倍疾皇怯行У恼n堂管理策略，無聲的課堂管理策略將給教師提供一些幫助。

一、 無聲的課堂管理的內(nèi)涵

1.課堂管理

中外學(xué)者提出了眾多關(guān)于課堂管理的理論和課堂管理的概念，但并沒有形成明確統(tǒng)一的概念。

約翰遜(Johnson)等人認為，課堂管理是“建立和維持班級團體，以達成教育目標的過程”。 [1]

布羅菲給課堂管理的定義為:出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施;而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動，整個課堂管理制度(包括但不限于教師維持紀律的措施)，都是為了使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)活動中達到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。[2]

國內(nèi)學(xué)者對課堂管理方面的研究主要集中在教學(xué)目標和課堂行為兩個方面。

課堂管理是“在課堂教學(xué)過程中所進行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程?！盵1]

從以上對課堂管理內(nèi)涵的研究表明，由于課堂管理的復(fù)雜性，對其研究的角度或側(cè)重點不同，理解也存在著差異。

筆者認為課堂管理是教師對課堂上的不良行為進行干預(yù)，能保證課堂教學(xué)的順利進行，同時能滿足學(xué)生的心理需要，并促進學(xué)生的進步和潛力的挖掘。

2.無聲的課堂管理策略

無聲是相對于有聲而言，狹義上是指沒有聲音，處于一種靜寂狀態(tài)。而本文也采用了它的引申義，無聲主要是指通過相對靜態(tài)的或隱性的因素(如人的魅力、環(huán)境感染等)潛移默化地來傳遞管理信息。

無聲的課堂管理策略是從教師、制度和環(huán)境這三方面對課堂進行掌控的策略，是通過教師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)、成文和不成文的班級制度、物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的柔性控制，從而促進學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的需要，對其產(chǎn)生潛移默化的影響，同時提高教師自身的素質(zhì)，使課堂管理達到雙贏的干預(yù)策略。

二、 無聲的課堂管理的價值與意義

1.解決教師在課堂管理中的困惑，對教師提出更高的要求

無聲的課堂管理策略，運用得到位可以達到事半功倍的效果。當(dāng)前課堂管理中存在的一個顯著問題就是管理手段單一，亂用威嚴。在課堂教學(xué)中教師的課堂管理往往是對課堂紀律的維持，即，使學(xué)生的行為在其掌握之下，一旦學(xué)生有不良行為即大聲制止，甚至使用威脅性的語句:“某某再不聽話下課到辦公室來一趟”或“某某通知家長來一趟”等等。

無聲的管理策略并不是借助于言語的制止或是威懾，它是一種柔和的管理方式。教師要關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成為活動的主體、課堂的主人?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)和管理理念，要求教師要尊重學(xué)生的成長規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的自主探究和實踐。在以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的影響——“身教”將更重于“言教”。

2.提高學(xué)生的自我管理能力，滿足其心理需要

學(xué)生的行為甚至是違紀行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。

教師的授課內(nèi)容不能夠引起學(xué)生的興趣，會使其厭煩，注意力分散;有時學(xué)生大聲講話，或者發(fā)出奇怪的行為是想引起老師的注意和同學(xué)的重視。但教師在面對這些學(xué)生時，會不停地責(zé)罵、挑剔、哄騙，或苦口婆心地勸誡。教師的這些表現(xiàn)，又會強化學(xué)生的錯誤和行為。而無聲的課堂管理策略的主體是教師和學(xué)生，其側(cè)重于鼓勵學(xué)生發(fā)展自我控制能力，將學(xué)生的外在控制轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在約束。這一策略涉及的范圍廣，幾乎能關(guān)注每一個學(xué)生，從而滿足學(xué)生的需要。

三、 無聲的課堂管理策略的內(nèi)容

1.無聲的課堂管理策略確立的依據(jù)

對無聲的界定，包含制度、人(教師)、環(huán)境三個方面。策略確立的依據(jù)如下表:

無聲的課堂管理策略確立的依據(jù)

2.無聲的課堂管理策略的內(nèi)容

(1)制度保障策略

良好的制度是課堂教學(xué)順利進行的保障，課堂教學(xué)需要一定的制度來維持其正常的運轉(zhuǎn)。制度保障策略的目的在于使學(xué)生的課堂行為符合制度的要求，減少其課堂問題行為的出現(xiàn)。

制度保障策略有成文的，即硬性規(guī)定的規(guī)章制度;也有非成文的，即班級在長時間的相互融合和熏陶下形成的約定俗成的規(guī)范。它必須是教師和學(xué)生共同參與制定的，旨在提高教師課堂管理效率和學(xué)生自律能力的策略。

(2)光環(huán)效應(yīng)策略、無為而治策略、自然后果策略

教師在處理一些違紀同學(xué)的時候常常會苦口婆心地給他們講一些“大道理”，但往往事與愿違，由于學(xué)生還沒有樹立正確的人生觀、價值觀，根本就不會真正懂得也不愿意去理會這些所謂的“大道理”。

教師可以通過潛移默化的方式來影響學(xué)生，如改變自己的服飾，或者只是默默注視違反紀律的學(xué)生，通過提升自己的教學(xué)魅力來影響感化學(xué)生，使其學(xué)會控制自己的行為。這種“放手”的方式，使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)大為好轉(zhuǎn)。

光環(huán)效應(yīng)又稱暈輪效應(yīng)，它是一種影響人際知覺的因素。這種愛屋及烏的強烈知覺的品質(zhì)或特點，就像月暈的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴散，所以人們就形象地稱這一心理效應(yīng)為光環(huán)效應(yīng)。[3]

光環(huán)效應(yīng)策略是教師的某種品質(zhì)或是某一特征給學(xué)生比較好的印象，以至學(xué)生對教師的其他品質(zhì)或特征也會給予較高的評價，通過改變教師的自我形象來達到課堂管理目的的策略。教師越能接受自我形象，實事求是地看待自己，對個人的能力和能力極限的了解越客觀、越清晰，就越能行之有效地處理課堂問題。[4]

無為而治是古代管理國家的重要思想內(nèi)容，老子說:“天下之至柔，馳騁天下之至堅。無有入無間，吾是以知無為之有益。不言之教，無為之益，天下希及之。”無并不是“什么都沒有”的意義，而是以無為來達到有所為。“有無相生”，在有和無的相互作用下，無的作用更大。

無為而治策略是指教師在對待學(xué)生的不良行為時，不必“事必躬親”，進行無謂的說教、呵斥，而是在不影響教學(xué)的過程中，伴隨話語的非言語符號或是沉默的管理策略。

無為而治的管理策略主要是非言語的行為，包括有意漠視、暗示干預(yù)、接近控制和接觸控制等。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)40%的行為可以通過非言語的行為得到糾正，其中5%的行為可以通過漠視糾正，14%的行為可以通過暗示干預(yù)糾正，有12%和9%的行為可以分別通過接近控制和接觸控制糾正。[1]

“自然后果法”是18世紀法國啟蒙思想家和教育理論家盧梭最先提出的一個觀點，盧梭認為我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果，兒童必須通過自己的切身體驗來認識周圍事物和活動的意義。

懲罰應(yīng)該是制造效果的藝術(shù)。懲罰是為了未來，懲罰至少有一種防止犯罪的功能。[5]

自然后果策略是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的不良行為發(fā)生時，通過自然后果來制止學(xué)生的不良行為，讓學(xué)生自由選擇在課堂上采取什么樣的行為并對其負責(zé)，培養(yǎng)他們自我控制能力，讓學(xué)生去面對由其行為造成的不可預(yù)料影響的策略。

(3)集體影響策略、環(huán)境感染策略

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，“集體是教育的工具。”一個健康向上、富有朝氣的班集體，對每個學(xué)生的發(fā)展都有巨大的教育、激勵、約束作用。集體影響策略是發(fā)揮集體規(guī)范作用，通過集體凝聚力和團體意識、班級文化等，以及通過學(xué)生之間的相互認可、相互關(guān)愛、相互支持來管理課堂的策略。

教師要組織學(xué)生參與各種集體活動，努力把所有成員置于主人翁地位，讓學(xué)生無一例外地積極參與到班級組織的各項活動中來。學(xué)生在集體中和獨處時的表現(xiàn)是不同的，教師要觀察學(xué)生團體的特征，了解學(xué)生在集體中擔(dān)任的角色，注意運用集體的心理動力。

空氣、溫度、光線、聲音、顏色等都是教學(xué)環(huán)境的物理因素，這些因素的不同狀況可以引起師生心理上的不同感受，產(chǎn)生不同的情緒。

班級規(guī)模是教學(xué)環(huán)境的重要因素。在規(guī)模小的班級，課桌椅安排合理，學(xué)生的自由活動空間比較大，會表現(xiàn)得更加愉快和歡悅，教師能關(guān)注不同學(xué)生的特點;在規(guī)模比較大的班級，師生互動較少，教師要花很長的時間來維護課堂秩序。

環(huán)境感染策略指的是用安全、美觀、創(chuàng)造的原則來布置課堂教學(xué)中教室的各種物理因素，以此對學(xué)生進行熏陶和調(diào)控的策略。目的在于促進師生的教學(xué)效果，使學(xué)生在怡人和令人振奮的課堂教學(xué)環(huán)境中減少問題行為，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。

總之，學(xué)生也是課堂管理的主體，教師要充分地信任、尊重并正確評價每一位學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂管理。只有充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，以“無聲勝有聲”、“春風(fēng)化雨”的管理策略滿足學(xué)生的心理需要，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的作用，才能使學(xué)生都得到真正的發(fā)展。

參考文獻

[1] 杜萍.課堂管理的策略[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005.7.

[2] 【美】Vernon F.Jones Louise S.Jones.全面課堂管理:創(chuàng)建一個共同的班集體[M].方彤等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2002.21.

[3] 沈思.光環(huán)效應(yīng)[J].成才之路，2009:(1).

[4] 【美】F.David.課堂管理技巧[M].李彥譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.172-178.

[5] 【法】米歇爾·?？?規(guī)訓(xùn)與懲罰:監(jiān)獄的誕生[M].劉北成，楊遠嬰譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999.103.