課堂觀察俗稱聽課，是普通教師進行學習和課堂研究最基本的方法之一。然而，許多教師由于對課堂觀察缺乏科學的認識和足夠的重視，聽課時僅僅停留在一般性地觀察教師的講解、提問、體態(tài)、表情，以及學生的回答、練習、情緒等等，而對執(zhí)教者的教育理念、學生的學習心理以及教材本身所蘊涵的教育價值等缺乏系統(tǒng)的追問和比較。如果觀察是隨意的非自覺的，缺少研究意識，僅僅依托于經(jīng)驗，其深刻性是遠遠不夠的。因此，這樣的聽課收益有限，教師的感悟和啟迪，聽課這一最常用的學習和研究方式并沒有得到很好的利用。其實，提高聽課效率，讓聽課更好地為教師專業(yè)成長助力并不難，如果能從下述三個維度去聽課，去觀察思考，就可以迅速改變被動接受信息的觀察狀況，進入自覺積極的觀察狀態(tài)，從而能汲取更加豐富的營養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、 仰視觀察

一般來說，走進別人的課堂聽課，是持著學習的態(tài)度，以感恩的心情去觀察的。無論是同事，還是校外的教師，呈現(xiàn)一節(jié)課供自己觀摩評議，是要付出艱辛勞動的，其中必定有著他對教育教學獨特的理解和詮釋，課堂能展示出具有他個人鮮明特色的教學風格和教學藝術(shù)。所以，聽課者應該抱著一種學習和欣賞的態(tài)度走進課堂，努力挖掘和汲取其課堂教學中的營養(yǎng)，以完善和提高自己。我們把抱有這種心理傾向的聽課稱之為仰視觀察。

聽課者走進課堂，有著最基本的兩種目的，一是學習，二是研究。既然持有學習的目的，就要自覺地尋找課堂上的亮點。這些閃亮處一般分為自然亮點與生成亮點。自然亮點主要體現(xiàn)在教師的個人素質(zhì)上，如教師的粉筆字、普通話、儀態(tài)、親和力等等;生成亮點則包括教師在教學過程中精心設計的富有成效的教學行動，比如教師的啟發(fā)、重點的強化與落實、難點的突破、情感的激發(fā)、高潮的設計與推動等等。此外，比如教具、課件的精美適用等也都可以歸屬其列。聽課其實就是搜集和羅列這些教學亮點的過程，就是在感嘆執(zhí)教者高超技藝之余而心向往之，并自發(fā)地產(chǎn)生學習的心理傾向。有些教師僅是就亮點學亮點，沒有深入地思考其背后的原因，這樣的學習往往照貓畫虎，僅得皮毛;有的教師則能透過亮點追溯其成功的源頭，進而對照自己的教學，思考努力的方向;有的老師還能將有關聯(lián)的亮點聯(lián)系起來思考，加以整理分析，總結(jié)出促使其成功的規(guī)律性知識，并加以學習和借鑒。這樣的聽課與反思結(jié)合起來，聽課學習效果顯著，事半功倍，進步自然就明顯。

要想完全領會到執(zhí)教者的教學意圖，了解教學的落實情況，聽課者還不能僅僅停留在教師層面，還需要模擬學生角色，參與課堂學習活動。學生說則跟著說，學生做則跟著做，學生討論教師也參與討論等。教師模擬學生聽課學習，從學的角度去感受教師的教學方法是否得當，是否富有啟發(fā)性，所授知識的難易是否合適，是否跳一跳后剛好能摘到桃子，是否能讓學生得到充分的發(fā)展和促進，教師的目光是否關注了全體學生等等。課堂實際上也是一種媒介傳播的場所，當聽課者以受眾的身份去感受課堂的氛圍，感受教師的教，經(jīng)歷學生的學，將自己置身于學生的群體之中，方知水冷水暖，真切地了解到課堂更深層的教與學的情況?！耙詫W論教”的思想理念科學地指

明教育評價的方向，觸及教學評價的本質(zhì)，也為教師理解教學行為的意旨提供了良好的方向和平臺。

二、 平視觀察

從人的發(fā)展來說，不只是學生學習存在最近發(fā)展區(qū)，教師的學習成長也存在最近發(fā)展區(qū)，而科組中優(yōu)秀的同事就是自己最貼近的發(fā)展方向。相對于一些特級教師在課堂中展現(xiàn)出的高超技藝，一些普通教師的精彩之處往往更容易學習。因為熟悉，所以對同事課堂上的精彩演繹能夠清楚地了解其設計和打磨的過程，知道其成功背后所包含的教育理念，更認同教學行為的表現(xiàn)形式。我們把心理上將執(zhí)教者視作平等的同事或同行而進行的課堂觀察稱之為平視觀察。

同事之間交流研討教學，相對于專家領導或者校外同行來聽課，執(zhí)教者在心理上沒有太大壓力，心情放松，教學少了許多噱頭，而變得自然真實，無需制作復雜的課件教具，能比較樸實地將自己的理解落實到課堂教學之中。對于聽課者而言，平視課堂，親歷教學行為的發(fā)生、發(fā)展過程，能看到樸實教學背后的思想理念，也能理解教師選擇某種教學行為的背景和心理。平視教師，聽課者可以橫向比較教師的教學基本功是否優(yōu)秀、教學設計是否科學合理、教學是否機智、組織管理是否得力、課堂氛圍是否和諧、學生學習是否有效等等。了解真實才能更接近教學本質(zhì)，也才能了解對方的教育思想和理念，也更有利于研討一線教師最關心的問題和普遍存在的問題，比如，如何在提高學生素質(zhì)與提高學生考試成績之間找到平衡點，如何在操作層面落實語文學科的工具性與人文性，如何提高自主學習的效率，如何讓合作討論真實有效等等。

同時，教師間的平視觀察，還有利于教師之間的促進和提高。一所學校里的教師既有老中青結(jié)合，也有成熟教師、新手教師和中間教師的共存，相互之間因為熟悉而更加了解各人的風格、特點，知道哪些是屬于個人秉性得來的效果，哪些是屬于刻意設計而成功的，哪些是屬于最近課堂才出現(xiàn)的教育創(chuàng)新，哪些是屬于課堂生成的教育智慧。如此，細加品析，分清輕重緩急，學習或者幫助也就更有效。

三、 俯視觀察

聽課有時還要以俯視的姿態(tài)去觀察課堂，因為這樣更能迫使自己站高位置，透過教學行為的表面看清實質(zhì)，了解各個教學環(huán)節(jié)對學生有著怎樣的影響，其中有著怎樣的教學理念等。而這是仰視和平視所不能達到的。

俯視觀察，首先要站在名師的高度看教學行為，要從教學論的高度考察、審視教學行為的科學性、有效性，要透過教學過程分析教師的教學思想和教育理念，比較和權(quán)衡教學行為的選擇是否合理，能否有效促進學生的發(fā)展。俯視觀察，還要站在課程編制者的高度，從教材編選的意圖看教學的落實情況，看課堂上經(jīng)過教師解讀與呈現(xiàn)的課堂教學，和應該達到的教學目標有無差距，課堂形成的新的課堂知識是否科學系統(tǒng)，經(jīng)過一節(jié)課的教學活動，應該達到的課程目標有無落實，中間有無遺漏重要的課程信息，有無生成新的知識信息，在學生的心里是否有效地建立起新的知識系統(tǒng)等等。俯視觀察，要站在學生心理發(fā)展研究專家的高度看學生是否得到真實有效的發(fā)展。不只是看學生是否掌握了本節(jié)課學習的情況，還要追問教學是在學生什么樣的認知基礎上建立的，有著怎樣的發(fā)展，發(fā)展的效果怎樣，是否可以改進以提高學習效率。俯視觀察，還要站在學校管理者的角度看課堂的組織管理，要看到課堂管理是否形成組織系統(tǒng)，教師調(diào)控是否得力，各環(huán)節(jié)過渡是否自然，時間、精力的使用是否恰當，有無損耗，課堂學習是否有良好的氛圍，師生交流是否處在和諧積極的狀態(tài)，課堂是否形成課堂文化，以潛移默化的形式影響著個體成員等等。

當然，俯視觀察需要聽課者有著較高的理論素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，需要對教材有著系統(tǒng)的了解，對課程資源的開發(fā)利用有著較為豐富的經(jīng)驗積累。這樣，觀察時才能“寂然凝慮，思接千載;悄然動容，視通萬里”。聽課者如果從理論到實踐經(jīng)驗都作好了充分的準備，走進課堂，俯視課堂教學，則能一眼中的，迅速地作出診斷，看出教學的優(yōu)點與存在問題，能尋找到應對和改進的方法。雖然，這是對名優(yōu)教師和教學專家的要求，但對于普通教師同樣有著學習和借鑒作用。一個堅持這樣觀察和思考的教師，經(jīng)常將理論和實踐結(jié)合起來思考，一定能快速地了解和洞悉教學的奧秘，很快掌握教育的藝術(shù)，最終成長為一名專家型教師。從這個意義上說，俯視觀察正好在普通教師和名優(yōu)教師之間搭建了一座橋梁，幫助教師快速地成長。

總之，課堂是學校教育真正發(fā)生的地方，它蘊藏著豐富的、有價值的研究要素。教師從事課堂研究具有得天獨厚的條件，可以充分利用各種聽課機會，從學習和研究的角度觀察課堂。光學研究上有一種觀測工具叫三棱鏡，用它來測試光線，可以很方便地分清赤橙紅綠青藍紫。一名教師聽課時也可以借助上述的“三棱鏡”，很方便地迅速進入專業(yè)性的觀察狀態(tài)，以提高課堂觀察的效果，提高專業(yè)判斷能力，有效促進自己的專業(yè)成長。