教材解讀:

《月光啟蒙》選自蘇教版國標(biāo)本五年級下冊第5單元，是一篇敘事散文，文章回憶了母親在寧靜的夏夜伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說謎語的動(dòng)人情景，讓我們真切地體會到充滿鄉(xiāng)土氣息的民間文化是精神成長的根基，是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財(cái)富。文中母親、歌謠、月光其實(shí)已經(jīng)融為一體，置于“故鄉(xiāng)”這一背景下，“母親”和“月光”已經(jīng)成為一個(gè)統(tǒng)一的意象，成為學(xué)生通往“月”文化的一把鑰匙。

設(shè)計(jì)理念:

基于故鄉(xiāng)背景，設(shè)置情境，圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個(gè)籠罩全篇的主問題，通過再現(xiàn)文本中的民謠、故事、童謠、謎語，細(xì)讀品味，層層深入地理解“母親”和“月光”這統(tǒng)一的意象，進(jìn)而豐富民族文化。

教學(xué)過程:

一、 揭題釋義，梳理內(nèi)容

1.檢查生字，朗讀課文。

2.借助文中句概括主要內(nèi)容。

①讀了課文，你知道課文主要寫什么?

②能從文中找一個(gè)句子并稍作改動(dòng)概括文章內(nèi)容嗎?

(出示:母親用民歌、故事、童謠、謎語把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我混沌的童心豁然開朗。)

3.追溯字源理解“啟蒙”，把握主要內(nèi)容。

①(出示:)這就是“ ”，它下、上分別是什么?整個(gè)字是什么意思?“啟蒙”呢?(“蒙”字下面是一只鳥，上面是一個(gè)蓋子，用蓋子蓋住鳥是遮蔽的意思;“啟蒙”就是打開蓋子，就是去蔽的意思。)

②(指上句)人啟蒙前怎樣?啟蒙之后呢?由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢?

設(shè)計(jì)意圖:漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它運(yùn)用抽象的線條描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息圖畫。教師帶領(lǐng)學(xué)生追溯“”的造字原理，弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生心中留下的就不只是一個(gè)符號，而是一幅畫、一段故事?！皢⒚伞笔俏难?，結(jié)合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”，再結(jié)合語境理解“混沌”、“豁然開朗”等詞語，它們就不再是字典上的概念了。同時(shí)在這一過程中整體把握了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的方法，一舉多得。

二、 情景還原，喚醒歌謠

作者說是民歌、故事、童謠、謎語讓他混沌的童心豁然開朗了，這些我們也都讀了，我們被“啟蒙”了嗎?為什么沒有呢?我們再來讀一讀。

1.民歌。

①讀民歌，批注出你的理解。

②你對這兩首民歌有什么理解?能用朗讀喚醒同學(xué)們對它的理解嗎?

③課文講民歌是母親唱的，我們來聽一聽。

④歌聲美嗎?這一唱，民歌似乎已經(jīng)被喚醒了，你仿佛看到了什么?想到了什么?

2.故事。

①入夜，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月……(一女生講故事《嫦娥奔月》)

②聽著這迷人的故事，神秘莫測的夜空似乎成了一個(gè)神話世界。齊讀這段話，想象那些神話故事。

3.童謠。

童謠有趣在哪兒呢?大家可以自由讀一讀。

4.謎語。

謎語是用來猜的，我扮演母親，你們來猜。

設(shè)計(jì)意圖:民歌童謠、神話故事是民族文化源頭和根基，具有神奇的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的傳統(tǒng)文化之門，但它與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間存在著隔閡，如果不能讓文字背景中的美好事物復(fù)活，那么文本只是文本，作為讀者的學(xué)生不可能領(lǐng)略到其中的精彩。這個(gè)版塊教學(xué)，通過設(shè)置具體情境，師生一起聆聽民歌、神話故事，誦讀童謠，猜謎語，文本就能得以復(fù)活，民間文學(xué)的魅力也能得以展現(xiàn)。

三、 品詞析句，走近母親

1.你看民歌、故事、童謠、謎語似乎不再是抽象的文字，已經(jīng)復(fù)活了，可是我們混沌的童心豁然開朗了嗎?僅僅是這些啟蒙了“我”嗎?(更有母親的愛)

2.瀏覽課文，劃出寫母親的句子并批注。

①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

音韻怎么會是芳香的呢?

(出示:母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。)(一是因?yàn)椤跋赐暝琛蹦赣H有干凈的體香，二是因?yàn)椤皳е摇弊屛腋惺艿侥赣H懷抱的溫馨。)

試想躺在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，然后美美地讀這句話。

②母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

聯(lián)系第5節(jié)說說從這里你讀出一個(gè)怎樣的母親?

③此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

從這一句你讀出一個(gè)怎樣的母親?

3.這一讀可以發(fā)現(xiàn)我們讀歌謠時(shí)缺少了一個(gè)怎樣的母親?

設(shè)計(jì)意圖:通過前后聯(lián)系、反復(fù)揣摩，引燃學(xué)生情感點(diǎn)，把民歌、童謠、故事、謎語置于“母親”這個(gè)背景里，使本來孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩，母親勤勞、聰穎、圣潔的形象，就可以伴隨著民間文化扎根到學(xué)生心靈的沃土上。

四、 拓寬背景，走進(jìn)故鄉(xiāng)

1.是母親給了我愛，是愛和歌謠使我豁然開朗。讀課文第5節(jié)思考:為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛”給了我呢?

①“長歌謠”是什么意思?

②小結(jié):這些歌謠由大地長給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實(shí)是大地的聲音，所以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我”是說把故鄉(xiāng)的愛、大地的愛、母親的愛全部給了我，母親其實(shí)就是“大地”的象征。

③在理解的基礎(chǔ)上重讀這段話。

2.正是這些歌謠、這樣的愛帶著我走進(jìn)了民間文化的王國，讀最后一段。(按詩的格式分行改寫)

①“母親不識字”，不識字就是“蒙”，為什么還能成為孩子的啟蒙老師?

②小結(jié):“明月星光”是大自然的美，“民間文學(xué)”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美，把這些給了孩子，孩子就能在詩意中成長。帶著這種詩意再讀最后一段。

設(shè)計(jì)意圖:故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生提升了對歌謠、故事、謎語等民間文化的認(rèn)識:它是故鄉(xiāng)祖祖輩輩積淀的文化，是我成長的搖籃，就是我的“母親”。

五、 融合意象，品味月光

1.到這里我們逐漸明白，是母親用民歌、童謠、故事、謎語，用愛啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢?

2.出示第一段:

①“這是孩子眼里最美的時(shí)辰”，“這”指什么?這個(gè)時(shí)辰為什么是最美的呢?

②“白布褂子”又不是好衣服，為什么要寫出來?作者說母親“像一尊玉石雕像”，現(xiàn)在你知道為什么這么比喻嗎?

3.出示朗讀:

母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>

她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

4.總結(jié):其實(shí)，細(xì)讀整篇文章就會發(fā)現(xiàn)，母親和月光是融為一體的，母親是月光下這一刻的母親，月光是母親為“我”創(chuàng)造幸福童年生活的月光。對于作者來說，他說月光的時(shí)候，暗示的是母親，因?yàn)闆]有母親，沒有母親的愛，月亮只是一個(gè)冷冰冰的星球而已;但是沒有月光，母親只是一個(gè)不識字的平凡母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，是母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，所以，題目是母親啟蒙，是月光啟蒙，是月光母親。

5.最后我們來讀一讀孫友田的原文《月光母親》。(開頭結(jié)尾教師讀，月夜、音韻、故事、謎語個(gè)別角色扮演讀，民歌聽音樂，童謠一起打拍子讀。)

設(shè)計(jì)意圖:借助對母親、月光融為一體的詮釋，月光和母親的意象會在學(xué)生的心目中逐步形成，他們也會對我國傳統(tǒng)月文化蘊(yùn)含的象征意義有所了解，再學(xué)習(xí)本冊《望月》等文本，或者積累寫月的詩詞，就有了一個(gè)提升的基礎(chǔ)。課終讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，學(xué)生對作品所要表達(dá)的主旨，就能有更準(zhǔn)確的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示，在濃郁的人文情懷中，孩子們理解和體驗(yàn)加深了，有所感悟和思考了，情感就能發(fā)展到高潮。