人教版七年級(jí)《語文》上冊選編了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。

詩作倍受推崇，原因在于它出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，僅用28個(gè)字就為我們勾勒了一幅絕妙的深秋時(shí)節(jié)游子浪跡天涯的圖景，把游子思鄉(xiāng)的悲情宣泄到了極致，讀之給人以身臨其境之感，讓無數(shù)人產(chǎn)生了共鳴。

《教師教學(xué)用書》是這樣描述作品情境的:

一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛;道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已歸巢，不時(shí)地啼叫幾聲;不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備晚餐，炊煙裊裊。這時(shí)，一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上?！麑⑼端藓畏侥?

為了讓學(xué)生深入地理解作品，教材據(jù)此為本曲配了插圖。圖文并茂可以更好地幫助學(xué)生走進(jìn)作品，達(dá)到入情入境的地步。但是在學(xué)習(xí)本曲的過程中，有一學(xué)生指著圖上的“烏鴉”大叫:“老鷹，老鷹!”有一學(xué)生感嘆道:“山真綠，水真藍(lán)，夕陽正紅，騎馬游一圈!”還有一學(xué)生道:“真是一個(gè)好地方，有山，有水，有人家，風(fēng)景真美!”反觀其圖，我也感覺頗不適宜。

第一，色調(diào)不恰當(dāng)。從配圖的色調(diào)來看，畫面中遠(yuǎn)山蒼翠，郁郁蔥蔥，分明是生機(jī)勃勃的;淡藍(lán)色的溪水湍急而活躍，很是喜人?？墒?，秋日的黃昏，光線暗淡，山應(yīng)該呈現(xiàn)黛青色，水流應(yīng)顯現(xiàn)灰白色，即使還有綠樹，但到了秋天，也該是墨綠了。從作品的感情基調(diào)來看，它是低沉愁傷的，配圖以暗色調(diào)更適宜，比如一幅水墨畫或素描，但絕不應(yīng)該是色彩畫。

第二，畫中事物與文不符。圖中不遠(yuǎn)處有的樹木還滿是綠意，近處的兩棵大樹卻已干枯，這不符合事實(shí)，多少顯得有點(diǎn)虛假。即便這樣布局是為了襯托出“老樹”的情景，可“老樹”應(yīng)該是盤虬臥龍般的大樹，而不是枯死狀的?？?，它的枝條，如同鋸子截過，沒有一絲的生機(jī)，簡直是一根朽木樁;其上也不見枯藤的影子，更不見鴉巢。其次，烏鴉此時(shí)應(yīng)在巢邊或老樹上相向而鳴，呼喚伴侶歸巢。而圖中只見天空有像鷹一樣的鳥展翅高飛，全沒有歸巢之意。人家房舍也沒有裊裊的炊煙。如果僅憑一輪太陽就表明時(shí)間的話，作者思家的情感，此刻的孤獨(dú)，遠(yuǎn)沒有歸巢的鴉雀和人家屋頂?shù)难U裊炊煙加以襯托好。再次，西風(fēng)勁吹，不見翻飛的落葉，也不見“斷腸人”被風(fēng)吹卷的衣襟，大乏秋意啊!這也與《教師教學(xué)用書》中的闡釋背離太遠(yuǎn)。還有，馬該牽著還是騎著?《教師教學(xué)用書》的闡述是“牽著”。試想，行進(jìn)了一天的旅人，此刻，人困馬乏，眼前農(nóng)家屋舍的溫馨又增添了他心中的思念。看著眼前的老馬，和人一般瘦弱，可只有它才是自己前途的旅伴，憐惜之情油然而生，他怎忍心再騎呢?而且，在古詩文中，騎馬前行一般多指得意之時(shí)，如“春風(fēng)得意馬蹄急，一日看盡長安花”等等。此刻憔悴的旅人，走在蕭瑟的季節(jié)里，行進(jìn)在寂寞的古道上，手牽一匹瘦馬才更顯其孤獨(dú)無依。

歐陽芬主編的《有效教學(xué)基本功》一書中提到:“科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，圖示具有強(qiáng)烈的刺激思維的作用;視覺的過程也是一種形成概念的過程。因此，必須把教材的插圖上升到視覺教材的高度來認(rèn)識(shí)。”可見插圖的重要性。而一幅好的配圖，必須做到兩點(diǎn):一是畫的色調(diào)要與文章的感情基調(diào)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，二是畫的內(nèi)容要與文章的內(nèi)容相符。因此，我們在選編課文時(shí)，對(duì)其中的插圖也要慎之又慎，不然，學(xué)生會(huì)因圖誤文。

(作者單位:天水市秦州區(qū)

娘娘壩中學(xué))