一

課堂教學(xué)是課程實施的主要形式，課堂管理是課堂教學(xué)的一個基本要素。深化教學(xué)改革，構(gòu)建以生為本的主體型教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，必然要求對課堂管理進行深入的反思和革新，必然要求體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來支持。

關(guān)于課堂管理，長期以來人們?nèi)狈ι钊氲摹⒓?xì)致的研究，因而在《中國大百科全書·教育卷》《教育大辭典》《教育管理辭典》等重要辭書中，也沒有“課堂管理”這一術(shù)語，在現(xiàn)有的文獻中也少有關(guān)于課堂管理的權(quán)威性理論闡述和典型性經(jīng)驗介紹。許多教師在教學(xué)實踐中也是缺乏課堂管理的意識，更缺乏對課堂管理科學(xué)與藝術(shù)的研究，教學(xué)過程中沒有明確的課堂管理的理念和目標(biāo)，甚至沒有課堂管理的概念，只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的價值取向和目標(biāo)追求來審視，當(dāng)前的課堂教學(xué)中普通存在著許多影響教學(xué)效益、影響學(xué)生發(fā)展的課堂管理問題。

有活動就必然有管理。課堂教學(xué)活動主要在教室進行，但教室不等于課堂。課堂管理，不是簡單地以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，而應(yīng)該是對課堂教學(xué)活動過程，對教與學(xué)的行為進行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制。通過科學(xué)的、機智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關(guān)系的合理調(diào)控，才能營造平等、和諧、嚴(yán)肅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和潛能，真正實現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

二

著眼學(xué)生主體發(fā)展、全面發(fā)展，教學(xué)過程中的課堂管理必須堅持如下一些基本原則，或者說必須確立如下一些基本的價值取向。

1.重視課堂管理的教育功能。長期以來，課堂管理往往只是教師控制學(xué)生行為、維持教學(xué)秩序的手段，只是為了保證教學(xué)過程的順利展開、教學(xué)任務(wù)的順利完成，而忽視管理過程本身的多方面的教育功能。管理，不只是控制行為、協(xié)調(diào)關(guān)系，而且總是潛移默化地影響著被管理者的情感和人格。我們要建構(gòu)的課堂管理，應(yīng)該是能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于合作的團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神等。

2.突出學(xué)生的主體發(fā)展。課堂教學(xué)的管理必須突出學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生的主體精神。教學(xué)活動中的紀(jì)律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。許多教師在教學(xué)過程中凌駕于教育對象之上，直接組織、指揮學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)密控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師說看書才看書，說討論才討論，說發(fā)言才發(fā)言，說坐下才坐下，學(xué)生完全處于被管理、被控制的地位，缺乏自主選擇、自我反思、自覺調(diào)適的空間和氛圍。在這種單向的、線性的、靜態(tài)的管理模式下，教師的教學(xué)缺乏生機和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈性和動力。

3.堅持面向全體學(xué)生。課堂管理必須是指向全體學(xué)生的管理，必須關(guān)注全體學(xué)生的思想情感和學(xué)習(xí)行為。許多教師在教學(xué)中習(xí)慣于以統(tǒng)一的目標(biāo)要求學(xué)生，以統(tǒng)一的紀(jì)律約束學(xué)生，但在具體的教學(xué)過程中，卻往往只是浮光掠影地注意面上一般的學(xué)生活動情況，而對具體學(xué)生個體出現(xiàn)不良心理情緒、不當(dāng)學(xué)習(xí)行為卻視而不見。如，當(dāng)學(xué)生回答問題，發(fā)表意見時，往往只是盯著發(fā)言的學(xué)生，留心傾聽其答問，不注意其他學(xué)生在不在聽、在不在思考等情況。

4.重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。長期以來，許多教師在課堂上更多的是關(guān)注自己順利完成教學(xué)任務(wù)，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控。只重視學(xué)生懂了嗎，會了嗎等學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)生以怎樣的方式方法獲取知識，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中人格的培養(yǎng)、能力的發(fā)展。課堂管理，不只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、思維方式。

三

著眼提高課堂教學(xué)效益，我們必須增強課堂管理的意識，更新課堂管理的理念，但更重要的是必須研究和落實優(yōu)化課堂管理的具體策略。這里結(jié)合自己教研工作中的所見所思，提出一些具體的管理策略。

1.建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)行為規(guī)范。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、張揚個性，并不是不要紀(jì)律和規(guī)范。目前，課堂上只有基于維持教學(xué)秩序的紀(jì)律，缺乏引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的行為規(guī)范，往往是不該管的管得太死，該管的卻沒有引起重視。

制定的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，不是“要遵守課堂紀(jì)律”“要積極參與”等一般的、抽象的情感要求，必須是具體的、可觀察的行為要求，如:

①課前必須認(rèn)真完成老師布置的預(yù)習(xí)、收集資料等課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

②上課前必須整理好課本、筆記本及相關(guān)材料，一上課就打開課本。

③上課時必須精神飽滿，思想集中。

④回答提問、發(fā)表意見、提出疑問等，必須主動舉手。在發(fā)言結(jié)束后自己坐下。

⑤發(fā)言、提問等，必須高聲講，用普通話講。

⑥其他同學(xué)交流發(fā)言時，必須靜心傾聽，認(rèn)真思考。

⑦老師提出問題后，必須自覺看書、思考，或參與同伴討論。

⑧課堂上善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。對不明確、不理解的必須及時提出。

⑨老師講解時，必須認(rèn)真聽，同時注意看書、記筆記。

⑩下課前或下課后，必須抽時間及時對一堂課的學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思，對所學(xué)內(nèi)容進行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)問題必須及時提出，或做好記錄。

這些課堂學(xué)習(xí)行為要求，不只是維持正常的教學(xué)秩序，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實、善思好問的學(xué)風(fēng)，尊重他人、善于合作的品質(zhì)，同時也包含著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，督促學(xué)生堅持去做，必然對提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起很大的促進作用。

2.切實加強學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)。上述學(xué)習(xí)行為要求看起來很簡單，但要全體學(xué)生堅持去做卻并不容易，需要教師在學(xué)習(xí)過程中加強督促和指導(dǎo)。課堂教學(xué)中教師不能只關(guān)注學(xué)生認(rèn)真不認(rèn)真，回答問題對不對，而必須全程關(guān)注全體學(xué)生的情緒、神態(tài)，看學(xué)生是不是在認(rèn)真參與、積極思考，必須關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生能否以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ灾鲗W(xué)習(xí)、探究問題、交流合作。

對學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，要敢管、善管。強調(diào)寬松、和諧，不是沒有規(guī)范。強調(diào)尊重、平等，不是沒有管理。要通過強有力的管理，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，嚴(yán)格的訓(xùn)練，幫助學(xué)生矯正不良的學(xué)習(xí)行為，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)。如，現(xiàn)在不少高中學(xué)生課堂上交流發(fā)言時低聲細(xì)氣，課堂氣氛沉悶，教師就必須要求學(xué)生高聲講，一遍不行講兩遍，兩遍不行講三遍。

在教學(xué)過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求，必然能夠引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.著力改善教師自身的教學(xué)行為。課堂上教師的教學(xué)行為，不能只考慮完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而必須始終著眼于學(xué)生主體發(fā)展，著眼于激活學(xué)生主體意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效的管理，對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進行適時的調(diào)控。

基于上述理念，與建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范一樣，教師也必須制定一些具體的、可觀察的課堂教學(xué)行為要求，以自己的教學(xué)行為帶動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。如:

①上課時必須提前進入教室，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

②教學(xué)過程中必須精神煥發(fā)、富有激情。做到有動有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。

③教學(xué)過程中必須關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)及時發(fā)現(xiàn)問題、揭示問題。

④呈現(xiàn)問題情境后，給學(xué)生靜心看書、思考的時間，給學(xué)生相互交流、議論的自由。

⑤學(xué)生發(fā)言時認(rèn)真傾聽，不隨便插嘴。學(xué)生發(fā)言后及時予以評價和指點。

⑥必須激勵學(xué)生敢想敢說，積極質(zhì)疑提問，給學(xué)生提問的時間。對學(xué)生提出的問題必須及時答復(fù)，或組織學(xué)生討論。

⑦根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。必要時與其減少教學(xué)內(nèi)容，決不為完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)而草草了事。

⑧下課前必須留一定的時間讓學(xué)生總結(jié)反思本課的學(xué)習(xí)活動。

⑨必須準(zhǔn)時下課，不得占用學(xué)生課間休息時間。

⑩下課后必須在教室稍作停留，可能有學(xué)生提出問題或需要商量的事情。

這些行為要求突出了學(xué)生主體發(fā)展這一基本理念，是優(yōu)化教學(xué)方式、提高教學(xué)效益的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要措施，必須作為教學(xué)常規(guī)，在日常課堂教學(xué)中很好落實。

這些行為要求大多是細(xì)節(jié)問題，是可操作的行為，但往往又是許多教師所忽視或輕視的問題。如果真正在思想上認(rèn)可，在行動上落實，就必然能夠使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機和活力。

4.重視對課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評價?，F(xiàn)在許多教師能夠在課后及時對課堂教學(xué)進行總結(jié)反思，但更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒有完成，新授知識學(xué)生有沒有理解，哪些題目學(xué)生還不大會做等教學(xué)結(jié)果，而缺乏對課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為的深刻反思，由此對教學(xué)過程中的許多細(xì)節(jié)問題視而不見、見而不糾。

每堂課結(jié)束后，要認(rèn)真反思:對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范落實了嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎?學(xué)生思維積極嗎?師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧嗎?教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎?教學(xué)過程活潑嗎?自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎?對學(xué)生提出的問題處理恰當(dāng)嗎?要深入分析，還有哪些細(xì)節(jié)必須進一步改進。

要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評價，能夠善于在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發(fā)揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏勤奮好學(xué)精神、不善交流合作等問題行為的學(xué)生，進行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對性予以重點督促、個別指導(dǎo)。新課程強調(diào)對學(xué)生進行發(fā)展性評價，其中重要一點就是過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一，既考察評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為等過程性要素，以促使教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(作者單位:江蘇常州市武進區(qū)教育局)