面對(duì)校本教研研而無(wú)效、空洞無(wú)味、內(nèi)容分散、形式單一、專業(yè)引領(lǐng)不夠、教師參與積極性不高等問(wèn)題，我們學(xué)校開(kāi)展了追求實(shí)效的課堂研究實(shí)踐，對(duì)深化學(xué)校的校本研究、提高青年教師課堂教學(xué)水平做出了有益的嘗試。

同心共行，開(kāi)展“同一主題”式的課堂教研

所謂“同心共行”，包括兩個(gè)概念:一是“同心”，即“我”不是校本教研的局外人，而是與其他所有參與者一樣，是整個(gè)校本教研活動(dòng)的身體力行者，為了同一個(gè)研究目標(biāo)，共同擔(dān)負(fù)同一研究課題或內(nèi)容，大家“心往一處想”;二是“共行”，即瞄準(zhǔn)同一個(gè)研究方向與目標(biāo)，把校本教研中出現(xiàn)的一切問(wèn)題都看作是自己的問(wèn)題，確立“我榮俱榮、我損俱損”觀念，共同參與、合作研究、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互質(zhì)疑、共享成果，大家的“力往一處使”，讓自己和他人融為一體，在活動(dòng)中共同進(jìn)步。例如，我校在開(kāi)展“生命教育、生態(tài)課堂”主題研究過(guò)程中，大家齊心協(xié)力，進(jìn)行有效的課堂實(shí)踐與觀察反思，積淀了許多豐富典型的課堂教學(xué)案例，為追求尊重個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能、啟迪智慧、愉悅身心的課堂教學(xué)作出了有益的嘗試。

這種校本研究活動(dòng)既確保了活動(dòng)主題的統(tǒng)一性和延續(xù)性，又確保了所有參與者都是固定的“志同道合”者，大家擁有共同的研究對(duì)象和探討話題，所以“同心共行”就有了基礎(chǔ)，校本教研就會(huì)扎實(shí)有效。

比較揚(yáng)棄，開(kāi)展“同課異構(gòu)”式的課堂教研

所謂“同課異構(gòu)”，就是說(shuō)同一個(gè)內(nèi)容建構(gòu)出多種不同的教學(xué)方案，然后進(jìn)行課堂實(shí)演，讓全體觀摩者研究何種方案是有效的、可取的，值得發(fā)揚(yáng)推廣;何種方案是低效的，甚至無(wú)效的，需要調(diào)整和改進(jìn)，即在比較中進(jìn)行揚(yáng)棄。

俗話說(shuō):“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”。校本教研中一旦有了“貨”與“貨”的比較，效果便不言自明。一節(jié)課就是一位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特思考，更是他多年教學(xué)智慧的展示，而多位教師同上一節(jié)課就能反映出他們各自對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容理解和處理的差異，就能看出不同理解和處理之間的優(yōu)劣。這種顯示出來(lái)的“差異”和“優(yōu)劣”是彌足珍貴的。因?yàn)?，它們讓每一參與者看清楚問(wèn)題在哪里，改進(jìn)的方向在哪里。

跟蹤改進(jìn)，開(kāi)展“一課二上”式的課堂教研

所謂“一課二上”，就是同一節(jié)課進(jìn)行先后兩次備課、兩次上課。具體操作流程是:個(gè)人鉆研教材并備課→集體備課確定教案→根據(jù)確定的教案上課→針對(duì)上課中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象、案例進(jìn)行研討評(píng)析→個(gè)人根據(jù)大家的研討評(píng)析再次備課→集體再次研討并確定教案→個(gè)人再次上課→再次針對(duì)上課中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象和案例進(jìn)行研討評(píng)析。當(dāng)然，如果有必要，這種“一課二上”模式還可以演變成“一課三上”“一課四上”……

這種“一課多上”的課堂研討模式，對(duì)提高教師理解教材、駕馭教材的能力以及課堂實(shí)施水平是很有幫助的，對(duì)于參與觀摩的教師，通過(guò)教材分析、課堂觀察等得到的啟發(fā)也很多。這種磨課式的研討需要投入較多的精力，對(duì)組內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)以及整組教師研究水平的提升非常有效。

釋疑解難，開(kāi)展“名師引路”式的課堂教研

所謂“名師引路”，就是學(xué)校在每學(xué)年適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，根據(jù)自己的課堂實(shí)際有選擇地邀請(qǐng)市內(nèi)外名師或?qū)＜襾?lái)校上示范課或聽(tīng)課指導(dǎo)，這種課內(nèi)容是現(xiàn)行教材上的內(nèi)容，學(xué)生是自己的學(xué)生，但是名師的教學(xué)思想、理念不同，教學(xué)的思路和方法就不同，教學(xué)的效果當(dāng)然也不同。上課的目的是引路，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)迷津，解除教師心目中的疑難和困惑，掃除農(nóng)村教師課堂教學(xué)中的障礙，真正起到釋疑解難、名師引路作用。

這種名師引路的操作程序往往有兩種:一是名師直接上課然后結(jié)合課堂教學(xué)案例現(xiàn)身說(shuō)法進(jìn)行指導(dǎo);二是名師先聽(tīng)課然后自己上課再評(píng)課，讓名師了解學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際后評(píng)課更有依據(jù)，指導(dǎo)更加到位。讓觀摩者比較后聆聽(tīng)名師點(diǎn)撥，啟示更為清晰，效果更為明顯。

(作者單位:山東萊陽(yáng)市柏林莊中心初級(jí)中學(xué))