關(guān)于課堂教學(xué)管理的研究雖然為時(shí)不短，對課堂教學(xué)管理科學(xué)化的探索活動(dòng)也日益活躍，并且理論上也已有了豐厚的積淀。但是，作為一門學(xué)科，課堂教學(xué)管理學(xué)還未形成被人們廣泛接受的理論體系，甚至概念系統(tǒng)和研究范圍還有待探討。對此，有的人認(rèn)為要構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)管理學(xué)框架體系為時(shí)尚早。筆者認(rèn)為，實(shí)踐是推動(dòng)理論發(fā)展的原動(dòng)力，既然課堂教學(xué)管理活動(dòng)是客觀存在的，并且它需要科學(xué)的理論來指導(dǎo)。因此，構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科理論體系是教學(xué)改革發(fā)展的要求，是課堂教學(xué)實(shí)踐的呼喚，也是教學(xué)論和學(xué)校管理學(xué)學(xué)科發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。

現(xiàn)在問題的關(guān)鍵不是應(yīng)該不應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科理論體系問題，而是怎樣構(gòu)建這一體系。根據(jù)上面分析的課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，筆者認(rèn)為，這門學(xué)科的理論體系應(yīng)由如下若干部分構(gòu)成。

1.課堂教學(xué)管理學(xué)概述

簡要敘述課堂教學(xué)管理學(xué)的定義、研究它的意義、研究對象、學(xué)科性質(zhì)、理論發(fā)展和研究方法等，從而使讀者對課堂教學(xué)管理學(xué)在整體上有一個(gè)清晰的了解。

2.課堂教學(xué)管理的目的

任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向，目的就是應(yīng)達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。目的明確，才能調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。課堂教學(xué)管理的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，就必須優(yōu)化環(huán)境、組織學(xué)生、創(chuàng)造條件，提高傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造心靈的績效。這一部分主要以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ)，討論課堂教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)、課堂教學(xué)管理應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。

3.課堂教學(xué)管理規(guī)律

與任何事物都有規(guī)律并且必須遵循規(guī)律才能取得預(yù)期的效果一樣，課堂教學(xué)管理也必然存在著客觀規(guī)律，并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因而，對課堂教學(xué)管理規(guī)律的研究就必然成為課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系中重要的和具有前提性的內(nèi)容了。列寧認(rèn)為:“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系?！币?guī)律有兩個(gè)基本特征，即客觀性和必然性，我們應(yīng)據(jù)此來認(rèn)識(shí)和揭示課堂教學(xué)管理的規(guī)律，例如，按照學(xué)生身心發(fā)展水平安排教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律等。這一部分主要闡述規(guī)律的特性、課堂教學(xué)管理規(guī)律體系等。

4.課堂教學(xué)管理原則

管理原則是管理者應(yīng)遵守的準(zhǔn)則和要求。制定原則的依據(jù)之一是規(guī)律，因此，原則和規(guī)律是密切關(guān)聯(lián)的。只不過規(guī)律是客觀存在的，人們只能認(rèn)識(shí)規(guī)律和遵循規(guī)律辦事，而不能創(chuàng)造規(guī)律;而原則則是人們根據(jù)規(guī)律制定的。正確的課堂教學(xué)管理原則，既體現(xiàn)了按規(guī)律辦事的要求，又體現(xiàn)了管理經(jīng)驗(yàn)的作用。探討和制定正確的課堂教學(xué)管理原則，有利于教師按準(zhǔn)則和要求辦事，有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效。規(guī)范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內(nèi)容所要重點(diǎn)探討的。此外，在這一部分內(nèi)容中，還應(yīng)討論制定原則的依據(jù)、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。

5.課堂教學(xué)管理方法

管理方法是管理者在管理工作中為了達(dá)到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識(shí)來源于實(shí)踐活動(dòng)一樣，課堂教學(xué)管理方法也是來源于課堂教學(xué)管理活動(dòng)，是對課堂教學(xué)管理規(guī)律的自覺運(yùn)用，是教師在長期的課堂教學(xué)管理活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)晶，并在課堂教學(xué)管理活動(dòng)中經(jīng)受檢驗(yàn)和發(fā)展。

課堂教學(xué)管理方法應(yīng)是多系列的，其中常規(guī)方法有:說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環(huán)境熏陶的方法等。激勵(lì)的方法有:目標(biāo)激勵(lì)方法、情感激勵(lì)方法、榜樣激勵(lì)方法等。這一部分主要闡述課堂教學(xué)管理方法的理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)管理方法的類型、課堂教學(xué)管理方法的運(yùn)用等。在課堂教學(xué)管理學(xué)的理論體系中，課堂教學(xué)管理的規(guī)律、原則和方法之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。從理論層次和邏輯關(guān)系來說，管理規(guī)律處于上位，管理原則處于次位，管理方法則處于下位。

6.課堂教學(xué)管理藝術(shù)

管理藝術(shù)是一種管理技巧，它比管理方法更有策略性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)有教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間的糾紛，以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛，處理好各種事件，就必須提高教師的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。課堂教學(xué)管理藝術(shù)通常有相互溝通的藝術(shù)、化解矛盾的藝術(shù)、表揚(yáng)的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù)、提醒的藝術(shù)(眼神提醒、語言提醒、動(dòng)作提醒)、指導(dǎo)的藝術(shù)、集中學(xué)生注意力的藝術(shù)、評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)等。這一部分主要對課堂教學(xué)管理藝術(shù)的含義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的特性、提高課堂教學(xué)管理藝術(shù)的意義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

7.課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度

規(guī)章制度是保證課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本條件。建立合理的規(guī)章制度，有利于提高課堂教學(xué)管理的規(guī)范性。用規(guī)章制度對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，屬于常規(guī)性或基礎(chǔ)性的管理，這種常規(guī)性管理是不可缺少的。沒有常規(guī)性管理，就不可能有正常的教學(xué)秩序。因此，常規(guī)性管理是一種重要的教育手段，它對于培養(yǎng)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣和行為規(guī)范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學(xué)管理規(guī)章制度的作用、制定方法、規(guī)章制度的內(nèi)容及規(guī)章制度的執(zhí)行措施等。

8.課堂氣氛的營造

良好的課堂氣氛，有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，有利于正氣的樹立和對不良學(xué)風(fēng)的遏制。同時(shí)，良好的課堂氣氛還是創(chuàng)造一個(gè)和諧班集體的基礎(chǔ)。這一部分主要討論課堂氣氛的內(nèi)涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內(nèi)容，以及課堂氣氛的營造策略等。

9.學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣的矯正

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是課堂教學(xué)管理的基本任務(wù)之一。優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn)之一是具有良好的行為習(xí)慣。在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有一部分學(xué)生的行為習(xí)慣不良，這就需要在課堂教學(xué)管理中不斷予以矯正。這一部分主要討論培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的意義、良好行為習(xí)慣的特征、良好行為習(xí)慣的內(nèi)容、不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)、不良行為習(xí)慣的矯正策略等。

(作者單位:西南師范大學(xué)教育學(xué)院)