從瑣碎走向系統(tǒng)

在大多數(shù)人的印象中:班主任的工作不外乎每天早出晚歸，管學(xué)生的紀(jì)律，管學(xué)生的儀容儀表、打架、不交作業(yè)、上課講話等瑣碎的工作。因?yàn)楝嵥槎@得繁忙，既要忙著批評(píng)教育學(xué)生，又要聯(lián)系家長(zhǎng)做好家校的溝通，更要命的是還經(jīng)常有一些各級(jí)部門布置的各項(xiàng)臨時(shí)性任務(wù)。要改變這種狀況，必須學(xué)會(huì)把瑣碎的工作進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，才能做到不慌不忙，輕松有效。

班主任可以把工作梳理成幾個(gè)系統(tǒng):目標(biāo)系統(tǒng)，整體規(guī)劃自己所帶的班級(jí)最后的發(fā)展目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)進(jìn)行分階段實(shí)施、制定計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展工作;管理行為實(shí)施系統(tǒng)，這是作為班主任管理班級(jí)，開(kāi)展班級(jí)工作的途徑，這個(gè)途徑由包括班干部的培養(yǎng)和使用，班科任的協(xié)調(diào)，家校配合教育等組成，這個(gè)系統(tǒng)聯(lián)合學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等力量共同做好班級(jí)工作，是班主任工作必須給予高度關(guān)注的系統(tǒng);方法系統(tǒng)，教育學(xué)生，做學(xué)生的工作需要講究方法，方法要有效，講究方法的系統(tǒng)是必不可少的，例如對(duì)班級(jí)中存在的后進(jìn)生教育，方法采用也必須講究系統(tǒng)性，一般可以采取尋找后進(jìn)生形成的原因，有針對(duì)性地解決問(wèn)題和強(qiáng)化教育一系列必須連貫、長(zhǎng)期的操作，才有可能徹底奏效。

懂得將瑣碎的工作系統(tǒng)地進(jìn)行思考、計(jì)劃和實(shí)踐，是班主任工作擺脫忙亂之道，是走向?qū)I(yè)化的基礎(chǔ)。

從被動(dòng)走向主動(dòng)

班主任工作的被動(dòng)有兩種情況，一種是學(xué)?；蛘呱霞?jí)臨時(shí)增加的工作和任務(wù)，使班主任們疲于奔命，工作計(jì)劃被打亂，處于被動(dòng);另一種是在對(duì)班級(jí)工作可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和事情缺乏預(yù)見(jiàn)性，坐等事情發(fā)生之后再來(lái)處理，使自己的工作陷于被動(dòng)。

對(duì)于第一種情況，雖然不會(huì)經(jīng)常遇到，但一旦遇到了卻不懂得將被動(dòng)化為主動(dòng)，往往會(huì)把這樣的任務(wù)看成是負(fù)擔(dān)，因此而隨隨便便應(yīng)付了事，失去了教育的機(jī)會(huì)。比如在運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)之前幾周因?yàn)楦鞣N原因，臨時(shí)決定要增加廣播操比賽，需要抓緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練;比如下周上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)學(xué)校檢查工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)決定在這周末要進(jìn)行全校性的大掃除……這樣的事往往比較突然，這就需要班主任懂得及時(shí)將這些突發(fā)的任務(wù)納入自己班級(jí)工作的體系中和建設(shè)目標(biāo)中來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)。比如，通過(guò)廣播操比賽之前的訓(xùn)練達(dá)到來(lái)進(jìn)行紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的目的;通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行大掃除，培養(yǎng)學(xué)生干部的管理能力和學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的精神等，使一些原本沒(méi)在自己規(guī)劃當(dāng)中的一些臨時(shí)工作成為自己班級(jí)教育的載體。

對(duì)于第二種情況，需要班主任在問(wèn)題剛剛出現(xiàn)萌芽的時(shí)候，就具有預(yù)見(jiàn)性，主動(dòng)出擊，主動(dòng)解決。例如，班主任在班級(jí)中偶爾聽(tīng)到有學(xué)生在叫其他同學(xué)的綽號(hào)的時(shí)候，就要意識(shí)到班級(jí)中是不是出現(xiàn)了學(xué)生之間互相取“綽號(hào)”的問(wèn)題，班主任在第一時(shí)間就要了解，及時(shí)采取措施，教育學(xué)生給人取“綽號(hào)”是一種對(duì)人不尊重的表現(xiàn)，是一種傷害他人人格的表現(xiàn)，進(jìn)而使問(wèn)題得到及時(shí)解決。只有在問(wèn)題剛剛出現(xiàn)萌芽的時(shí)候，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，工作才會(huì)主動(dòng)。對(duì)于問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性需要班主任對(duì)學(xué)生的情況要有充分的了解，要有深刻的洞察力，善于抓“苗頭”。

從感性走向理性

沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任，沒(méi)有對(duì)班主任工作的感性認(rèn)識(shí)是談不上專業(yè)化的。但僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上當(dāng)然也談不上專業(yè)化，只有將班主任工作中的感性認(rèn)識(shí)提升到理性上來(lái)，用理性來(lái)解決班主任工作中存在的問(wèn)題才是向班主任專業(yè)化發(fā)展邁出的關(guān)鍵一步。

當(dāng)班主任的時(shí)間久了，就會(huì)積累很多的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)往往可以幫我們處理很多問(wèn)題，但僅僅憑經(jīng)驗(yàn)是不夠的，經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)誤導(dǎo)我們，影響事情的順利解決。

理性的思考、理性的解決問(wèn)題之道，不僅需要感性的認(rèn)識(shí)，還需要理論的指導(dǎo)，需要我們能熟練地掌握教育心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)對(duì)班主任工作進(jìn)行理性的思考和理性的處理。只有走向理性，我們的班主任工作才能更科學(xué)，更有效。

(作者單位:福建廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)