對校長科研價值取向的調(diào)查與透視有助于校長探索教育問題的本質(zhì)和如何解決教育問題，從而促使他們在科研興校中扮演好重要角色，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)校研究，對學(xué)校研究，在學(xué)校研究”，以此促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高，推動學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。

所謂價值取向，即價值標(biāo)準(zhǔn)所取的方向。校長的教育科研價值取向主要是指他們的價值觀對教育科研認(rèn)知與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性。本文根據(jù)校長在教育科研目的、領(lǐng)域、方法和結(jié)果等方面所具有的認(rèn)知與行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)出16個基本問題，編制成問卷。主要采用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法及非概率抽樣(質(zhì)量抽樣)等方法，對筆者所在學(xué)校近四屆農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)班學(xué)員展開調(diào)查，調(diào)查樣本數(shù)240人。

調(diào)查結(jié)果與分析

對校長科研價值取向的調(diào)查包括教育科研的目的、領(lǐng)域、方法和成果四個方面。

1.目的取向:重功利而輕問題

教育科研目的是指研究者開展教育科研希望得到的結(jié)果。為了解校長的科研目的，研究設(shè)計(jì)兩個調(diào)查問題，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見圖1。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，大多數(shù)校長(66.0%)開展教育科研主要是為了完成上級下達(dá)的任務(wù)、擴(kuò)大學(xué)校的社會影響、自己的工作業(yè)績和評職稱等需要;少數(shù)校長(34.0%)主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問題。再深入到校長撰寫教育科研論文的目的看:大多數(shù)校長(72.0%)主要是為了評職稱需要，少數(shù)校長(27.0%、32.0%)分別是為了形成教育科研成果、交流學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗(yàn)的需要，其他目的為11.0%。進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查也印證了大多數(shù)校長搞教育科研的真正目的:一是為了接受上級主管部門的檢查;二是為學(xué)?！百N金”，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響;三是為了個人的某種需要，如評職稱需要等。只有少數(shù)校長把教育科研作為解決教學(xué)和管理中存在問題的途徑和手段。

由此可見，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校長的科研目的表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利思想和功利行為，而弱化了問題研究。

2.領(lǐng)域取向:重個體而輕校本

教育科研領(lǐng)域特指研究者的主要研究方向和范圍。為了解校長在這方面的價值取向，研究設(shè)計(jì)了七個多重選項(xiàng)，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見圖2。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大多數(shù)校長(71.0%)科研內(nèi)容的方向和范圍主要集中在學(xué)科教學(xué)研究，部分校長(46.0%)進(jìn)行德育研究，而對學(xué)校管理、校園文化建設(shè)和學(xué)校特色等進(jìn)行研究的校長較少。在進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn):他們研究內(nèi)容的方向主要集中在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)研究，而對本校存在的實(shí)際問題研究少，其針對性和實(shí)效性比較差。

可見，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校長重視教師個體發(fā)展研究，輕視學(xué)校整體發(fā)展研究，很少從管理者的視角去系統(tǒng)研究學(xué)校問題，忽視學(xué)校管理、校園文化建設(shè)和學(xué)校特色發(fā)展等方面的專題研究。

3.方法取向:重量化而輕質(zhì)性

教育科研方法是研究者從事科研活動采用的手段、方式、工具和程序。校長運(yùn)用教育科研方法的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見圖3。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開展科研的校長最多(59.0%)，依次減少的是:調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動研究法和文獻(xiàn)法及其他方法。進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查表明，校長對科研方法的了解還不夠深入，如對教育實(shí)驗(yàn)法的認(rèn)識只停留在具體操作上，而對如何控制變量卻一無所知。他們還反映自己從事科研活動采用的手段、方式、工具，一是比較傳統(tǒng)，二是操作和運(yùn)用困難，三是效果不理想。

總之，農(nóng)村中小學(xué)校長量化研究范式用得比較多，而且大多比較單一、膚淺，而質(zhì)性研究范式用得比較少，實(shí)質(zhì)是研究方法“重量化而輕質(zhì)性”的取向。其原因:農(nóng)村中小學(xué)校長缺少對科研基本原理的整體認(rèn)識，缺乏對教育科研方法、技術(shù)的深層理解和全面把握。

4.成果取向:重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量

教育科研成果是通過研究揭示出來的規(guī)律和原理，或者是科學(xué)結(jié)論。校長形成科研成果的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)詳見表1。

論文數(shù)量的分布:校長在國家級和省級核心期刊發(fā)表過論文的人數(shù)占22.0%，一般正式刊物的人數(shù)占58.3%，非正式刊物(無刊號)的人數(shù)占61.7%;多數(shù)校長只發(fā)表過1～2篇論文，只有極少數(shù)為5篇論文以上;有近三分之一的校長沒有發(fā)表過論文。

論文質(zhì)量的狀況:少數(shù)校長(22.0%)能在國家級和省級核心期刊發(fā)表論文，多數(shù)校長只能在一般正式刊物或者非正式刊物(無刊號)發(fā)表論文;進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查了解到:多數(shù)校長更關(guān)心是否有正式發(fā)表的論文，追求的是論文數(shù)量，而對論文質(zhì)量關(guān)注較少，并認(rèn)同自己研究的問題不深入，論文質(zhì)量不高。

對于農(nóng)村中小學(xué)來說，雖然大多數(shù)校長都發(fā)表過一定數(shù)量的科研論文，但論文的認(rèn)可程度普遍較低，其質(zhì)量水平普遍不高。由此說明大多數(shù)校長對研究成果有“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的價值傾向。其原因:功利思想太重，無研究過程，導(dǎo)致研究結(jié)果拼湊，缺乏創(chuàng)新成分，理論價值和實(shí)踐意義都不大，形成“泡沫成果”。

以上統(tǒng)計(jì)與分析反映了大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校長的科研目的功利性色彩濃，科研內(nèi)容的方向和范圍還局限于教師個體的需要，科研方法是“多量化少質(zhì)性”，科研成果缺乏針對性和實(shí)效性。這實(shí)質(zhì)是校長科研價值取向的一種偏離。

建議

針對農(nóng)村中小學(xué)校長科研價值取向存在的不合理因素，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.科研目的要基于問題與發(fā)展

教育科研的主要目的是為了探索教育的本質(zhì)和解決教育中存在的問題，這是教育科研的核心價值取向。因此，校長要著重解決兩個問題。第一，強(qiáng)化主要目的。校長開展教育科研的主要目的是基于解決學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展過程中存在的問題和發(fā)展需要，因此要有問題意識，要有發(fā)展意識，需要強(qiáng)化其主要目的;“擴(kuò)大學(xué)校的社會影響”等是教育科研的次要目的和附加功能，需要弱化。第二，消除影響因素。功利思想和行為是制約農(nóng)村中小學(xué)開展教育科研的主要因素之一。校長要逐步消圖除這種影響因素，要樹立正確的科研目的觀，要不為名不為利，明確科研動機(jī)，端正科研態(tài)度。

2.科研視角要立足人本和校本

一個研究者需要從總體上把握自己從事的研究領(lǐng)域和可能涉及到的范圍，同時又要了解各領(lǐng)域現(xiàn)有的研究水平和研究課題的分布情況。這樣，研究者才容易找到研究的突破口，有利于對研究方向作出抉擇。因此，中小學(xué)校長選擇研究方向和范圍的價值標(biāo)準(zhǔn)，既要重視學(xué)生和教師個體發(fā)展研究，還要重視學(xué)校整體發(fā)展研究。

首先，校長要把人本研究作為教育科學(xué)研究的一個主要方向，即把學(xué)生和教師發(fā)展過程中面臨的問題作為研究的對象，著力研究當(dāng)前教育教學(xué)中有關(guān)學(xué)生的基本問題、疑難問題、熱點(diǎn)問題以及有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

其次，在選擇研究對象和范圍時，要結(jié)合本校的實(shí)際開展教育科研，尤其要站在管理者的高度，研究學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、辦學(xué)特色和學(xué)校整體發(fā)展等方面的問題。校本研究能有針對性地解決本校的實(shí)際問題，提高教學(xué)與管理的質(zhì)量和效率。

3.科研方法要統(tǒng)整量化與質(zhì)性

針對教育問題的復(fù)雜性，單一的方法難以解釋說明教育中的疑難問題。單一的方法在突出自身優(yōu)勢的同時，也總是凸顯其蘊(yùn)含的缺陷，因此需要校長有多元的視角，實(shí)現(xiàn)多種方法在不同層面上的整合。量化研究和質(zhì)性研究是兩類基本范式，將二者整合是很有實(shí)踐意義的。

量化研究是采用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測驗(yàn)、結(jié)構(gòu)觀察以及已有的數(shù)量化資料，對教育現(xiàn)象進(jìn)行客觀研究的一類范式，它包括教育實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、教育測量法等多種具體的研究方法。質(zhì)性研究則強(qiáng)調(diào)在自然的情境下采用無結(jié)構(gòu)訪談、參與性觀察等方式開展研究，它崇尚的是對人文精神的弘揚(yáng)，其主要方法有:行動研究、敘事研究、案例研究、反思性研究和追蹤研究等。這兩種研究范式并非是完全對立的，各有側(cè)重，各具優(yōu)點(diǎn)和不足，而且在相當(dāng)多的情況下正好相互彌補(bǔ)。

因此，校長的研究視野不能單一地集中到“量化”或“質(zhì)性”上去，而應(yīng)主動打破量化研究和質(zhì)性研究的界限，從解決問題的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育研究過程中理性因素與情感因素的結(jié)合。只有這樣，教育科研才有效力。

4.科研成果要注重實(shí)用與創(chuàng)新

農(nóng)村中小學(xué)校長形成的科研成果不僅要有一定的數(shù)量，更需要達(dá)到一定的質(zhì)量水準(zhǔn)。

第一，自定數(shù)量指標(biāo)。校長應(yīng)該具有成果意識，每個校長可以為自己設(shè)計(jì)一定的成果周期和數(shù)量指標(biāo)，還可根據(jù)各個學(xué)校的實(shí)際提出成果要求。

第二，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。校長對科研成果要有一個基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):一是成果的實(shí)效性;二是成果的創(chuàng)新性。成果的實(shí)效性是指校長應(yīng)把“能否解決學(xué)生、教師和學(xué)校的實(shí)際問題，在多大程度上解決了實(shí)際問題”作為衡量科研成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，要關(guān)注研究成果能否提高學(xué)校辦學(xué)效益，能否提升教師的教育教學(xué)水平，能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。成果的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為:理論價值，即科研成果在理論層面提出了新概念、新思想，揭示了新的原理或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等;實(shí)踐價值，即科研成果在實(shí)踐層面形成的新設(shè)計(jì)、新方案和新技術(shù)等;工具價值，即科研成果產(chǎn)生了新思維、新方法等，能促進(jìn)研究手段的改進(jìn)、研究方法的創(chuàng)新。

(作者單位:重慶文理學(xué)院)