近期，山東省人大常委會第十四次會議審議《山東省義務教育條例(草案修改稿)》規(guī)定:對違反學校管理制度的學生，學校不得開除或者責令其轉學、退學，否則，給予通報批評，責令改正。

法律條例終于為“壞學生”撐腰說話了，這是繼浙江等地“不允許開除學生”之后的又一個“不許開除”的教育規(guī)定，非常難得，值得嘉許。

現(xiàn)代教育的“嫌貧愛富”情緒幾乎達到了瘋狂程度，只要學生成績好，重點高中可以免除學費，北大等重點大學甚至對狀元考生進行豐厚的經(jīng)濟獎勵，如此等等。無論是評價制度、教育觀念、社會文化，都將“好學生”奉為上賓，進行不遺余力的挖潛優(yōu)撫。與之相反的是，那些成績不夠好，性情頑劣的“搗蛋”孩子，多會被學校以這樣那樣的理由勸退出校乃至變相開除。在基礎教育階段，在潛能還未能得到充分挖掘的時候，他們就被遺憾地清理出了“培養(yǎng)池”。

教育諺語有云:“淘氣的女孩是巧的，搗蛋的男孩是好的。”這些“壞學生”只是暫時的“搗蛋者”，而絕對不是不可救藥者;只是精神迷路者，而絕非頑固不化者;只是性情過于調皮，而絕非本質和能力的低下和惡劣。請看例證:獲得1973年諾貝爾物理學獎的賈埃弗來到北京三帆中學，與二百余名中學生對話講述“壞學生”的故事?！按髮W里我沒時間學習，因為我忙著玩兒呢”，年近八旬的賈埃弗指著在家鄉(xiāng)挪威上大學時的踢足球及滑雪照片，得意地稱，非但這些他很在行，國際象棋、橋牌比賽，他也經(jīng)常拿冠軍。不過，他的數(shù)學和物理成績常常只夠及格?！盎畹嚼暇鸵獙W到老，雖沒想過獲得諾貝爾獎，但不斷地努力和學習，會做到一切。”無獨有偶，丁肇中也曾坦言:“據(jù)我所知，在獲得諾貝爾獎的九十多位物理學家中，還沒有一位在學校里經(jīng)?？嫉谝?經(jīng)常考倒數(shù)第一的，倒有幾位?！?002年諾貝爾物理學獎得主日本的小柴昌俊也說:“我是以倒數(shù)第一的成績畢業(yè)的，但東京大學卻接受我當了講師、教授，我非常感謝東大的知遇之恩?！彼麄兪窃?jīng)的壞孩子，卻具有思敏敏捷、卓爾不群的另類創(chuàng)造力，摘取了世界頂尖級的諾貝爾獎。

想到了某些弱校對“壞學生”的積極態(tài)度，因為生源緊張，沒有尖子生，他們倒成了教育規(guī)律的忠實信仰者，“讓每個孩子進步，對每個孩子負責”，為“后進生”轉化工作做出了積極貢獻，而這些所謂的“后進生”經(jīng)過將近三年的初中生活的摔打磨練，竟然也考上了重點高中。可見，對于“壞學生”，不是教不出成效，而是更需要默默無聞的教育投入。

在全國主體教育理論與實驗研討會上，五百余位教育專家和老師異口同聲，“把學生當人看”。所以，山東省禁止開除“壞學生”，不僅僅是對傳統(tǒng)教育觀念的顛覆，對孩子人格的真正尊重，更是對“壞學生”發(fā)自內心的坦誠保護和制度關心。這些學生的確有很多壞毛病，但這不正是最好的教育轉化機會嗎?不正是驗證教育魅力和能力最寬闊的舞臺嗎?如果所有的孩子都非常優(yōu)秀，教師的苦口婆心和循循善誘就顯示不了價值所在。對“壞學生”的態(tài)度如何，才是教育成色的最好驗證。

法律就應該理直氣壯多保護“壞學生”:教育行政部門擔當起更多教育監(jiān)管和引導責任，教師和學校積極為“問題學生”的轉化不遺余力，打破俗套、跳出常規(guī)、顛覆傳統(tǒng)、標新立異，將“壞孩子”也當作“教育富礦”，充分引導、賞識和鼓舞喚醒。說不定我們的“壞學生”也能轉化為大師級的人物，誰說沒有這個可能呢?

(作者單位:開封市教育局職業(yè)教育教研室

河南開封 475000)

責任編輯 余志全