2002年秋，全國品德與生活、品德與社會課標制訂的主持人、南京師范大學教授魯潔走進秦淮河畔的上元小學，親領一線老師踏上了蘇教版品德新教材試驗的征程，這一牽手就是七個春秋、七個寒暑。

回望魯潔老師與我們一起走過的美好時光，我們試驗著也反思著，學習著也探索著，播種著也收獲著。有魯潔老師親領我們前行，是幸運與幸福，是洗禮與潤澤，是成長與享受。無論是學校、教師，還是學生、家長，都在這一歷程中對新德育課程從陌生、茫然，走向熟悉、親近……

感受著魯潔老師的人格魅力

七載試驗，魯潔教授的執(zhí)著、睿智和她那超凡脫俗的人格魅力深深地影響著我們每個參與者。

怎能忘記2002年的暑期，我有幸參與了蘇教版《品德與社會》三年級教材的編寫。編寫組成員每隔一天集中交流研討，魯老師不僅為我們指引方向，而且總是盡力為各位準備好修改所需的資料。中途休息時，大家還能分享到她準備的小點心和自己的生活故事。

怎能忘記在教材試教時，每一課她都親臨現場，帶領我們驗證新教材是否符合新課標的思想;追尋教材是否能走進老師和學生的實際;探究學生如何通過教材和教學將所學的一切回歸到自己的生活中去，用以解決生活中的問題。最難忘的是有一次在江寧聽試教課，年逾古稀的魯老師一天下來整整聽了八節(jié)課，研討結束時已近晚上七點，老人家為了不給學校添麻煩，連工作餐都沒吃就回去了。當晚回家，她連上樓都備感困難。

怎能忘記在試驗的漫長旅途中，魯老師對教師的關愛備至。魯老師總能創(chuàng)設寬松和諧的學習研討氛圍，專心聽取試驗教師匯報實踐心得，真誠地提出自己的疑慮，引領大家去思考，去學習，去實踐，去探索，逐步解決問題。對一線教師的點滴想法、認識和勞動的付出，魯老師總是給予真誠與尊重、理解和贊許、指導與幫助。

例如，魯老師常常細致地幫老師修改教案或論文。有一次，魯老師閱讀了鐘海燕老師的實踐感悟《家校攜手共塑美好品德》后，隨即認真寫了長長的一篇《“家校攜手共塑美好品德”一文釋讀》，文章深深地打動了我們，激勵著我們。這不是一般的釋讀，而是用心在指導我們怎樣把握以“親情”為主題的教學內容和教學重點，怎樣引導孩子在活動中獲得體驗。

再如，方崢嶸老師在近期談到自己參加七年品德新教材試驗的感受時說道:“假如我不參加試驗了，我會覺得非常失落，會產生被遺棄的感覺，估計我真的會很快‘死’去，這不是指生命的結束，而是精神的隕落與價值的迷失。我真的覺得人應該有追求、有目標?！濒斃蠋熉牶笥H筆給方老師寫下了這樣一段話:“錄德國哲學家雅斯貝爾斯的幾句話贈予我同甘共苦的老師們——‘對于這批最有能力的人來說，學習和研究不再只是一項苦差，或者只是多種職業(yè)選擇中的一種;毋寧說，它是一種特權，這種特權可以幫助他創(chuàng)造新的知識，幫助他投身于真理探索的事業(yè)，這種特權對于他們來說是一種生死攸關的、個體性的關切?！?009年9月28日聽江寧方老師一席談，有所感而錄。魯潔?！边@是給予了年輕教師一輩子用之不竭的鼓勵和鞭策呀!

還有一次，我在聽完六節(jié)課后，感到頸椎好酸。沒想到她老人家竟給我買來了頸椎理療儀……

在魯老師的眼中，試驗教師個個都是最棒的，個個都是最辛苦的。在老師取得成績時她開心地與大家共享;在老師遇到挫折時她熱情地予以鼓勵;在老師遇到委屈時她及時給予安慰;在老師家庭生活遭遇困難時她給予真誠關愛;在試驗研討疲勞時她請大家分享輕松與快樂……魯老師用行動傳遞著新課程理念，讓我們享受著新課程的魅力，感受著專家學者高尚人格的熏陶，錘煉和提高了一線老師投身課改的品質、自信和能力。

收獲著試驗磨礪后的頓悟

新教材試驗為我們構建了實踐、體驗新課程的平臺，為我們的專業(yè)發(fā)展提供了場域。七載試驗，魯老師引領著我們開展了“如何將生活引進課堂”、“課堂如何關注學生主體”、“如何關注教學細節(jié)和課程意義”、“課程如何走向生活”、“五、六年級教材如何把準目標，有機整合，有效教學”等專題研究。

怎能忘記七年來，魯老師親領我們的團隊帶著一個個試驗目標，堅守著“由問題定主題 —— 學習 —— 集體備課 —— 課堂實踐—— 話題展開式研討——反思中提升——再學習再實踐” 的基本流程，探索出了“資源共享 、智慧碰撞 、相互賞識、豐富策略、攜手共進”的和諧校本研究之路。

怎能忘記在試驗的日子里，魯老師引領我們在 “學”和“教”的體驗中前行。當生活德育走向一線老師時，我們十分茫然。魯老師堅持在參與教學摸索中引領，組織我們圍繞主題定期學習，為我們搜集學習材料，參與我們兩周一次的集體備課，隨機解讀教材。尤其是五六年級教材涉及到歷史和地理等常識，內容多，課時少，教師缺少相關專業(yè)知識，這給教學帶來了較大的難度。為此，魯老師親領我們利用周末進行集體備課，邊研討邊解讀，讓我們懂得了歷史和地理內容是進行品德教育的載體。

怎能忘記魯老師每隔一段時間，就會帶著一些前瞻性的難題和困惑讓我們思考，然后引領我們圍繞問題進行實踐研究。七年里，我們學會了圍繞主題，從學起步，以日常課例為載體，針對教學活動現場的具體情況進行反思研討;學會了營造平等求實、自由傾吐、彼此分享的校本研究氛圍;我們成功地在品德課程的教學改革試驗中走過了從“不知”到“知”，從“不會”到“會”，從“了解”到“有體驗感受”再“逐步走向深入”的過程。現在才知道，正是在這一過程中，魯老師為我們一線老師架起了從理論走向實踐、從實踐走向深入的橋梁。

2005年初，為了梳理和反思品德課堂教學的基本路徑，魯老師傾心指導我們反思、學習和研討，認真梳理和分析教學過程遇到的具有普遍性的真實問題，廣為收集和學習相關資料，開展教學現場研究，調研學生及家長對新課程的反饋，組織反思性的教學研討會，選擇并真實地白描自己的教學小故事，認真修改和分析……在魯老師的指導下，辛苦了整整一年，上元小學的老師們終于奉獻出了第一次由出版社出版的“原汁原味”的《走進德育課堂——小學品德與生活(社會)課堂教學百例》一書，獲得了江蘇省教育科學研究成果二等獎。

怎能忘記在撰寫《走進德育課堂》一書的歷程中，魯老師躺在病床上幫我們修改書稿、推敲書名，撰寫序言。

怎能忘記在撰寫《走進德育課堂》一書的歷程中，我們沒有工作的指派，沒有任務的驅使，沒有名利的奢望，有的只是心中那份參加研究的感動，以及對魯老師的敬意，對她殷殷期望的回報之情。雖然日常教學繁忙，家務系絆，常有父母的嘮叨、愛人的責備、孩子的期盼，也常有山窮水盡、黔驢技窮的窘境，然而，有大師的鼓勵和引領，我們苦中作樂，樂此不疲。因為我們在自我價值的實現及他人的肯定和贊許中，感受到了無限的快樂和煎熬后的頓悟。

七年來，我們經歷著不斷學習、研討、探索的艱辛歷程，經歷著總結、反思的煎熬。我們悟到了“研讀文本，把準教學目標;以生為主，建構多維聯系;彈性預設，面向全體學生;教學活動，走向過程體驗;評價提升，促進學生發(fā)展”等品德課程教學的基本路徑;我們悟到了品德課程教學要將學生的視野擴展到精彩的大千世界，引導學生去觀察，去實踐，去體驗，去感受，去探究，去追尋，將學習轉化為自己的生活經驗和智慧;我們悟到了品德課程教學需要家校協(xié)調;我們悟到了品德課程試驗是一線普通教師成長的最佳平臺……

享受著專業(yè)成長的幸福

七載試驗，催生出一支“攜手學習”的團隊。如果說一開始是新教材試驗逼迫教師去讀書學習，那么直至今天，教師們已逐漸養(yǎng)成了“實踐——學習——研究——實踐”的習慣。隨著試驗的推進，挑戰(zhàn)越來越多，大家深感必須不斷學習提升。七年來，我們堅持學習一些教育專著，反復學習魯老師的《再論生活世界的回歸》和《行走在意義世界中》等文章，在一次又一次的閱讀中不斷有新的體驗和發(fā)現，并將這些感悟帶到我們的實踐之中;在一次又一次的實踐中深感我們的不足，生發(fā)出進一步學習的渴望。在這學習、試驗不斷循環(huán)上升的歷程中，有引導的良師，有追求的目標，有主攻的方向，有錘煉的陣地，有學習的動力，有提高的場域，有研討的伙伴。這一過程帶給我們的是經驗的分享，理智的挑戰(zhàn)，價值的構建，讓我們滋養(yǎng)了師德，錘煉了師能，修養(yǎng)了學識，豐富了底蘊。

七載試驗，催生出一支陽光團隊。試驗率先錘煉了核心層教師，他們分散在各年級部各教研組，發(fā)揮著學科引領作用，尤其是基于教學實際問題的研究風格產生了雪球效應，帶動了一批教師的專業(yè)成長，影響了每位教師的日常教學實踐，形成了上元小學特有的和諧校本教研格局，促進了全校各學科教學水平的攀升。

七載試驗，給我們帶來了眾多的展示機會。我們的團隊不僅多次為各級品德學科活動提供活動現場，老師們還被省教研室、江蘇教育出版社聘為新課程培訓專家組成員，到江蘇南京、徐州，貴州貴陽、凱里，廣西百色，浙江臺州，遼寧鞍山等地進行新課程培訓活動。在各級品德學科賽課中，我校多名教師取得了驕人的成績，學校于2004年被評為南京市品德學科基地，2009年品德教研組被評為南京市先進教研組。我們的團隊現有一名市級帶頭人，兩名市“青優(yōu)”后備，三名區(qū)級帶頭人，多名區(qū)級骨干教師。團隊成員有數十篇文章在省市獲獎或發(fā)表。我們的品德課程校本研修經驗已輻射到其他學科，形成了一定特色，在南京市產生了一定影響。

七年，只是人生的一瞬間，而對于我們，卻是永恒。2002年至2009年，有幸與魯老師在一起的歲月，我們感受的溫暖、體驗的快樂、享受的幸福、銘記的恩情，將潤澤一生!

(作者單位:南京市上元小學

江蘇南京 211100)

責任編輯 李紅霞