新課程背景下，轉(zhuǎn)變教研方式，提高教研工作的針對性和實(shí)效性，積極探索市、縣(市、區(qū))教研工作的新途徑、新方式，是市、縣(市、區(qū))級教研室面臨的新課題、新任務(wù)。幾年來，我們首先以語文學(xué)科教研為試點(diǎn)，不斷探索教研的新機(jī)制、新策略，切實(shí)降低教研重心，改革教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“大集備”教研機(jī)制

【案例】

2008年8月25日，上午9點(diǎn)，泗洪縣淮北中學(xué)閱覽室，全市15所高中的語文教研組長和宿遷市及三縣兩區(qū)教研室的高中語文教研員20余人在這里開展第一次室校(教研室和學(xué)校，編者注)高中語文集體備課(簡稱“大集備”)活動(dòng)。本次“大集備”的主題是科學(xué)制訂語文教學(xué)計(jì)劃，主備人是全市高中語文學(xué)科基地淮北中學(xué)語文教研組長劉永根老師和市教研室中學(xué)語文教研員朱京霞老師?；幢敝袑W(xué)語文教研組長劉永根老師首先介紹了該校2D09學(xué)年第一學(xué)期及9月份的“語文教學(xué)意見”；然后，市教研室語文教研員朱京霞老師提出新學(xué)期“全市語文教學(xué)意見”和9月份“全市高中語文工作計(jì)劃”；最后，參加大集備的各位教研組長和教研員針對新學(xué)期語文教學(xué)意見的制訂與實(shí)施以及9月份的教學(xué)計(jì)劃開展討論，特別是針對“如何科學(xué)實(shí)施語文教學(xué)，提高語文教學(xué)實(shí)效”這一熱點(diǎn)問題，大家暢所欲言。時(shí)間到了中午12點(diǎn)，討論仍在繼續(xù)……

【機(jī)制解讀】

宿遷市是江蘇經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間差異顯著，為提升教育內(nèi)涵、推進(jìn)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，2008年，宿遷市加大教學(xué)研究力度，以高中學(xué)科基地為依托，以語文學(xué)科為試點(diǎn)，嘗試建立市、縣(市、區(qū))教研部門教研員和各高中教研組長與備課組長的集體備課制度，充分發(fā)揮學(xué)科教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用和基地學(xué)校的學(xué)科示范帶動(dòng)作用。2009年9月，教研室在全市高中推廣室?！按蠹瘋洹苯萄兄贫?，下發(fā)了指導(dǎo)意見，從“大集備”的主題、內(nèi)容、時(shí)間、具體措施、評價(jià)機(jī)制等方面作出了具體規(guī)定。目前，市級高中“大集備”活動(dòng)每月在基地學(xué)校開展一次，縣(區(qū))級“大集備”每半月舉行一次，學(xué)校集體備課每周一次。

二、“下水式”教研機(jī)制

【案例】

2009年3月17日，今天是我難忘的一天，我又回到了教室，進(jìn)入了課堂，和孩子們一起上課，市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文老師及其他學(xué)科老師都參加了聽課，七(4)班孩子在課堂上的表現(xiàn)真讓我感到高興和吃驚。幾天前，在和班主任語文老師陳大平交流時(shí)，他告訴我，這班的孩子不大愿意說話，上課發(fā)言積極性不高。我是帶著這樣的思想準(zhǔn)備去上課的。下午，陳老師幫我裝好多媒體投影，兩點(diǎn)四十五分，孩子們都到多媒體教室了，我和他們談話交流，三點(diǎn)鐘正式上課。我的開場白是：“今天用和同學(xué)們一起交流的特殊形式和大家見面，非常高興，我姓張，叫張德超，和柳樹一樣平常、平凡、平淡，低調(diào)但不低沉，只要扎根，就向上、向上，柔弱但不脆弱，再貧瘠的土地也能生長、生長。這是我的告白，也是我的開場白，更是給大家的見面贈(zèng)言，陽春三月，又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了，同學(xué)們能用‘柳’為話題說一段話或背幾句詩表達(dá)自己對柳樹的認(rèn)識(shí)嗎?柳樹有哪些功用?柳葉好吃嗎?不好吃為什么要吃?因?yàn)轲I。大家肯定都餓過，你能用語言表達(dá)一下你餓時(shí)的感受和表現(xiàn)嗎?在饑不擇食的60年代，我們的國家遭遇饑荒，人們飽嘗饑餓的痛苦，讓我們一起感受吃柳葉的那個(gè)時(shí)代?”

在我的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，部分學(xué)生舉手發(fā)言。后來我就頻繁讓孩子走上講臺(tái)當(dāng)小老師，課堂氣氛一下輕松下來了。在討論問題時(shí)，第一個(gè)問題我領(lǐng)著學(xué)生討論；第二個(gè)問題，我就請一位學(xué)生上臺(tái)主持討論，我坐到這位同學(xué)的座位上當(dāng)起學(xué)生，沒想到學(xué)生主持得有板有眼，最后自己還進(jìn)行陳述總結(jié)，并且很準(zhǔn)確到位。我非常高興，學(xué)生也更加活躍，品嘗句子、誦讀文章都非常到位。

課上得很輕松，學(xué)生也很高興，離開教室時(shí)他們紛紛跟我打招呼，對我說再見。學(xué)生的激情和熱情需要教師調(diào)動(dòng)和激發(fā)，今天學(xué)生的表現(xiàn)真的驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

下課后，我和語文組的老師交流，我首先介紹了備課的思路和想法，然后請老師們評議。老師們充分肯定了我的教學(xué)，我也反思自己，就是拖了堂。失誤總是難免的，我安慰自己。

討論后，我給語文組的老師們一起交流了“讓孩子喜歡語文”的教學(xué)思想，整個(gè)下午很充實(shí)，很愉快。

這是我為落實(shí)教研員“下水式”教研而進(jìn)行的一次課堂下水示范行動(dòng)。

【機(jī)制解讀】

市教研室近幾年一直在思考如何有效引領(lǐng)學(xué)校的校本研修、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教研室力圖與學(xué)校、教師建立一種業(yè)務(wù)伙伴關(guān)系，以教研方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)各學(xué)科教研活動(dòng)的深入開展。各學(xué)科教研員廣泛深入基層，采取對話、交流、互動(dòng)的方式，引領(lǐng)學(xué)校和教師“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”。而教研員則在理論研究的視野下，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，堅(jiān)持以“下水教研”“送教下校”等形式，把自身對課堂的思考和實(shí)踐呈現(xiàn)在教師面前，促進(jìn)教研工作內(nèi)涵發(fā)展、深度發(fā)展。2009學(xué)年第二學(xué)期，市教研室決定開展“下水”教研周活動(dòng)。市教研室主任帶頭到聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校上“下水課”、談“下水”感受等。隨后，教研室制訂教研員“下水”教研意見，并把教研員上“下水課”、做“下水文”、練“下水題”、命“下水試卷”等納入教研員考評條例，形成“下水式”教研機(jī)制和制度，使教研員在學(xué)校中研究，在教師中成長。

三、“網(wǎng)絡(luò)化”教研機(jī)制

【案例】

2009年10月8日晚上7點(diǎn)，市教研室利用自行開發(fā)的宿遷敏銳教研軟件，在網(wǎng)上開展語文網(wǎng)上教研活動(dòng)，語文教研員曹志勇?lián)伪敬尉W(wǎng)上教研活動(dòng)主持人，市直中小學(xué)語文教師參與本次活動(dòng)。

主持人：老師們，晚上好!課改走到今天，我們突然發(fā)現(xiàn)，有的語文課怎么不像語文課?那么如何讓語文課有語文味，今天就這個(gè)話題請老師們各抒己見!

紅葉一片：王崧舟老師這樣說，我們要守住語文本體的一畝三分地即“語文味”。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是這個(gè)，語文味所指的就是“這個(gè)味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、精心默讀”的“讀”味、“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫”味、“品詞品句、咬文嚼字”的“品”味。

主持人：所謂語文味，就是在語文教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)，體現(xiàn)出語文學(xué)科的個(gè)性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性，從而使語文課洋溢著一種語文課獨(dú)有的迷人氛圍和個(gè)性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而師生雙方得到共同發(fā)展。

藍(lán)色經(jīng)典：我想在重視工具性的同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜诎巳宋男裕袡C(jī)的結(jié)合吧!

霸王舉鼎：但現(xiàn)在的課堂似乎更多的是人文的熏陶，基礎(chǔ)的訓(xùn)練反而退居其次了。

花鄉(xiāng)綠蔭：語文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。正像入的兩條腿，少了哪條都不行。

主持人：時(shí)間不早了，快到10點(diǎn)鐘了，老師們辛苦了。在課程改革進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)期，要想重返語文味濃厚的課堂，必須一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，講求實(shí)效，回歸本真的語文。本次教研活動(dòng)到此結(jié)束，下次網(wǎng)上教研活動(dòng)的主題是如何構(gòu)建高效語文課堂。祝老師們晚安!

【機(jī)制解讀】

網(wǎng)絡(luò)教研是教師借助網(wǎng)絡(luò)，有組織、有目標(biāo)、有方案、有策略、有過程、有反思、有總結(jié)地開展教研的一種形式。參加研討的人員群體是多元的，參加研討的人員地位是平等的，參加研討的人員觀點(diǎn)是公開的。宿遷市在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立了宿遷網(wǎng)上教研平臺(tái)——學(xué)教交流園，及時(shí)交流教研信息，市教研室定期對“學(xué)教交流同”教研情況進(jìn)行考評獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)立市、縣(區(qū))和學(xué)校三級教研網(wǎng)站，開設(shè)教研員和教師教研博客，教研員和學(xué)科教師建立教研QQ群，隨時(shí)開展學(xué)科網(wǎng)上教研活動(dòng)；開發(fā)網(wǎng)上教研軟件，每個(gè)月集中開展一次教研員和學(xué)校教師網(wǎng)上集體備課和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，每學(xué)期開展一次案例評獎(jiǎng)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制的建立，改變了教研的行走方式，促進(jìn)了教研的“大眾化”，網(wǎng)絡(luò)教研讓教師結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了教師的共同發(fā)展。

四、“小課題”教研機(jī)制

【案例】

通知

各初中學(xué)校：

為了更好地倡導(dǎo)教研活動(dòng)課題化，提高校本教研的實(shí)效性，現(xiàn)定于2007年10月16日舉行初中語文小課題研究教研活動(dòng)。下面將有關(guān)事項(xiàng)通知如下。

(一)活動(dòng)地點(diǎn)：市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

(二)活動(dòng)內(nèi)容。

1.開設(shè)兩節(jié)研討課。(1)《金色花》研討課題：怎樣通過朗讀與想象來體會(huì)詩歌中的詩情畫意。執(zhí)教者：陳大平(市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)；(2)《幼時(shí)記趣》研討課題：文言敘事詩教學(xué)中如何將激趣與知識(shí)落實(shí)有機(jī)結(jié)合。執(zhí)教者：陳學(xué)芹(市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)。

2.小課題研究經(jīng)驗(yàn)交流：由市實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組主講。

3.開展互動(dòng)式評課研討活動(dòng)。

4.專題講座：《走進(jìn)小課題，增強(qiáng)教研實(shí)效性》。主講者：葉壯志。

(三)參加對象與人數(shù)：請各校指派1名承擔(dān)小課題研究任務(wù)的語文老師參加。

宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室

2007年10月8日

【機(jī)制解讀】

所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是“小”“近”“實(shí)”“真”?！靶　本褪菑男∈?、小現(xiàn)象、小問題人手，以小見大；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注；“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究對培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力、促進(jìn)其專業(yè)成長、提高其教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。宿遷市從2007年開始在全市開展小課題研究活動(dòng)，制訂了全市小課題研究指導(dǎo)意見和管理辦法，全市每年設(shè)立500項(xiàng)市級小課題研究專項(xiàng)，小課題研究周期一般為一年，實(shí)行市、縣(市、區(qū))、校三級管理，教師個(gè)人根據(jù)研究成果，對照市、縣(市、區(qū))、校三級結(jié)題條件，自主確定申報(bào)校、縣(市、區(qū))或市級結(jié)題。

五、“合作體”教研機(jī)制

【案例】

2009年4月7日下午，由市教研室組織、馬陵中學(xué)承辦的市直和宿豫、宿城兩區(qū)語文學(xué)科區(qū)域教研第二次活動(dòng)如期舉行。來自市直和兩區(qū)八所高中(其中有三所農(nóng)村高中)的高一、高二語文教師50余人參加了本次活動(dòng)。活動(dòng)的主題是高一必修四第一、第二專題和高二“語言文字應(yīng)用”備課研討，活動(dòng)采用聽課研討和備課組交流與專家指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。馬陵中學(xué)在高一、高二年級分別開設(shè)一節(jié)研討課，課后進(jìn)行互動(dòng)評課，然后是備課組交流與專家指導(dǎo)。各校備課組對此高度重視，并作了充分準(zhǔn)備。高一年級的朱林、楊忠平、王學(xué)飛等老師，高二年級的季源、張明等老師，分別代表各校備課組作了專題發(fā)言，就教學(xué)困惑與思考暢所欲言、坦誠交流。市教研室的朱京霞老師、泗陽中學(xué)的語文教授級高級教師謝友明兩位專家高屋建瓴、深入淺出，對專題、模塊的教學(xué)進(jìn)行了具體指導(dǎo)。

2009年11月2日下午，蘇北徐州、淮安、連云港、宿遷四市教研室主任齊聚宿遷泗洪洪澤湖畔，共同研討規(guī)范辦學(xué)行為背景下如何提升教學(xué)效率的問題。這是2009年以來，四市主任的第三次合作研討。此項(xiàng)活動(dòng)從2006年以來每年至少開展三次，每次一個(gè)主題，各市輪流“坐莊”。

【機(jī)制解讀】

為切實(shí)推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)水平的共同提升，促進(jìn)教師的共同發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)和校際差距，宿遷市積極推進(jìn)區(qū)域合作體教研方式(也稱連片教研或聯(lián)動(dòng)教研)。2006年開始，分縣(市、區(qū))開展“區(qū)域合作，城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”教研活動(dòng)，語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科首先進(jìn)行試點(diǎn)。與此同時(shí)，根據(jù)區(qū)域和學(xué)校類型，地域相近的幾所學(xué)校結(jié)成合作教研共同體，定期開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校之間的合作教研，對合作成效顯著的學(xué)校在年終學(xué)?？荚u時(shí)給予加分，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村教研活動(dòng)的開展，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。幾年來，市內(nèi)各種教研合作體不斷產(chǎn)生：城鄉(xiāng)學(xué)校教研合作體、民辦學(xué)校教研合作體、城區(qū)學(xué)校教研合作體、蘇北四市教研室合作體等不斷涌現(xiàn)，且合作愈加緊密。