隨著教育民主化、個(gè)性化的不斷深入，小班化教育已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。小班化教育中的許多教育理念、教育方式與當(dāng)今新課程改革所提倡的相一致，而且新課改的很多理想目標(biāo)只有在實(shí)行小班化教育的情況下才能真正實(shí)現(xiàn)，因此，踐行小班化教育的過(guò)程也是不斷深化、推進(jìn)新課程改革的過(guò)程。由于受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等因素的制約，小班化教育在我國(guó)的實(shí)施遇到了諸多困難。如何認(rèn)識(shí)這些困難，何以解決這些困難是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、我國(guó)小班化教育實(shí)施中的困境

(一)形式上小班，實(shí)質(zhì)上大班

學(xué)生人數(shù)的絕對(duì)減少帶來(lái)了空間環(huán)境的相對(duì)增大，小班從客觀上提供了良好的教育環(huán)境。在小班形態(tài)下，教師有可能關(guān)注到更多學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生有可能得到更多方面的發(fā)展，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念就有可能得以更好地落實(shí)。但在小班中實(shí)施的教育未必就是小班化教育。如果教師在小班中繼續(xù)采用和在大班中相同的教學(xué)方式方法，那么，小班教育所產(chǎn)生的影響就僅僅局限于由班級(jí)規(guī)?？s小本身所能帶來(lái)的一些影響上，小班教育最終只會(huì)流于形式。事實(shí)上，小班教育蘊(yùn)涵著很多先進(jìn)的教育理念，教師唯有及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，才能把小班化教育落到實(shí)處。

小班化教育理念在走進(jìn)課堂的過(guò)程中困難重重。困難一：傳統(tǒng)的以教材、教師和考試為中心的教育教學(xué)方式仍然根深蒂同，教師一時(shí)很難轉(zhuǎn)變，而小班化教育與這樣的教育教學(xué)方式是格格不入的。有研究者指出，我國(guó)小班教學(xué)未見(jiàn)預(yù)期成效，主要是大多數(shù)教師仍沿用大班教學(xué)常用的講授式教學(xué)傳統(tǒng)，這就造成班中是20人還是40人就并沒(méi)有區(qū)別。由于對(duì)傳統(tǒng)大班教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生思維定勢(shì)，教師在短時(shí)間內(nèi)很難自主地改變?cè)杏^念。網(wǎng)難二：小班化教育對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。小班化教育的目的是“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”，教師在教學(xué)中要南單一的對(duì)學(xué)科教學(xué)的關(guān)注調(diào)整為包括對(duì)學(xué)生心理、個(gè)性、興趣、愛(ài)好等多方面的人文關(guān)懷，這就要求小班教師必須掌握比大班教師更加深厚的知識(shí)與更加全面的技能，不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而嚴(yán)格的培訓(xùn)，一般教師很難達(dá)到。

(二)與城市相比，農(nóng)村地區(qū)實(shí)施小班化教育更顯困難

大班教育由于學(xué)生人數(shù)多，教師精力有限，只能照顧到少數(shù)“精英”學(xué)生，違背了教育公平的原則。人們認(rèn)識(shí)到小班化教育帶來(lái)的積極效果，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)基本普及。我國(guó)實(shí)施小班化教育是順應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的必然之舉，但由于小班化教學(xué)對(duì)實(shí)施條件有著相當(dāng)高的要求，小班化教育模式在全國(guó)范圍內(nèi)難以大規(guī)模實(shí)施。從20世紀(jì)90年代起，我國(guó)小班化教育的實(shí)驗(yàn)才在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育水平較高的上海、北京、南京、杭州等城市展開(kāi)，農(nóng)村地區(qū)的該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)更顯薄弱。

與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市棚比，在我同農(nóng)村地區(qū)學(xué)校實(shí)施小班化教育面臨諸多困難。困難一：農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育經(jīng)費(fèi)欠缺。小班化教育需要的辦學(xué)條件，如教學(xué)場(chǎng)地、配套設(shè)施、教師培訓(xùn)、教師待遇等各個(gè)方面都要進(jìn)行改善，而農(nóng)村地區(qū)在政府撥款和吸引社會(huì)捐資等方面又缺乏優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)難二：當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)狀況不容樂(lè)觀。教師整體學(xué)歷偏低，教育信息閉塞，缺乏學(xué)科的和學(xué)術(shù)的帶頭人，教育科研氣氛薄弱；加之很多教師為了達(dá)到合格學(xué)歷而選擇一些容易畢業(yè)的學(xué)科進(jìn)修，畢業(yè)后學(xué)非所用，造成其實(shí)際教學(xué)能力偏低，應(yīng)對(duì)小班化教育改革的能力不足；另外，小班化教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)教師難以享受到與大中城市教師相同的優(yōu)惠待遇，如教學(xué)資料、教育教學(xué)培訓(xùn)、承擔(dān)課題、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼等。困難三：由于深受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，再加上信息閉塞、師資水平較低、教育管理落后、教育科研薄弱等原因，致使農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)改革意識(shí)薄弱、改革力度偏小、改革進(jìn)程十分緩慢。

但是，目前出現(xiàn)了一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，隨著義務(wù)教育階段適齡兒童自然減少，以及家長(zhǎng)攜帶子女外出經(jīng)商，加上日益頻繁的“擇校”等因素，薄弱的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)不斷下降，開(kāi)始呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)。隨著學(xué)生人數(shù)的越來(lái)越少，許多農(nóng)村學(xué)校原先建設(shè)的校舍、教學(xué)設(shè)施逐漸空置，教師也慢慢超編。面對(duì)這一新的情況，我們可以抓住有利契機(jī)，率先將小班化教育模式引進(jìn)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)。這樣既可以有效利用閑置的教育資源，義可以在更好地滿足學(xué)生個(gè)性需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

(三)移植多于原創(chuàng)，本土小班化教育思想還不成熟

在教育民主化、個(gè)性化思潮的推動(dòng)下，西方各國(guó)早在20世紀(jì)初期就開(kāi)始了小班化教育的探索，并且在20世紀(jì)匕八十年代大規(guī)模地推行了縮小班級(jí)規(guī)模的小班化教育改革，而到了20世紀(jì)90年代中期，小班化教育才開(kāi)始存我國(guó)教育領(lǐng)域受到關(guān)注。，小班化教育存西方幾乎已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)世紀(jì)，而在我國(guó)的發(fā)展儀有卜幾年的時(shí)間。因此，我國(guó)關(guān)于小班的研究還只是剛剛開(kāi)始，小班化教育的理論也正存探索中。小班化教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它在我國(guó)的發(fā)展是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)移植和本土化改造的過(guò)程。

由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等條件存在差異，不同的國(guó)家或地區(qū)的研究者往往對(duì)“小班”的規(guī)模界說(shuō)不一，小班化教育的內(nèi)涵也有所不同。如西方處理班級(jí)的大小，一般只考慮課堂教學(xué)；而在我國(guó)社會(huì)文化中，班是一個(gè)集體，是學(xué)生集體生活的地方，班級(jí)建設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活極為重要的一個(gè)方面?！掠质前嗉w的主要功能和活動(dòng)內(nèi)容。班級(jí)規(guī)模太小就會(huì)失去集體生活的育人價(jià)值，難以達(dá)成集體教育的目的。因此，我國(guó)一直采用大班教學(xué)，超過(guò)四五十人的大班比比皆是。而在西方，學(xué)生的德育主要是家庭和教會(huì)的責(zé)任，“班”的設(shè)置幾乎完全是為了方便教學(xué)，班級(jí)規(guī)模一直比我國(guó)要小。到底我國(guó)的班級(jí)人數(shù)應(yīng)該降到多低才叫“小班教育”?這就要求我們不能盲目照搬西方的小班化教育模式，移植西方的小班化教育理念，而必須在我國(guó)現(xiàn)有同情的基礎(chǔ)上形成符合我國(guó)社會(huì)文化的本土小班教育思想。

二、我國(guó)小班化教育實(shí)施的出路

(一)加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，使小班化教育理念走進(jìn)課堂

教師質(zhì)量直接影響小班化教育實(shí)施的效果。由于教師并不會(huì)自動(dòng)地改變自己的行為以實(shí)現(xiàn)小班潛在效益的最優(yōu)化，他們必須接受有效的教師々業(yè)訓(xùn)練，提升小班化教育的信念與能力，才能更加充分地發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢(shì)。因此，未來(lái)小班化教育政策改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。首先，修正大學(xué)對(duì)教師師資培訓(xùn)的策略，使之與小班化教育改革相銜接，并讓高水平的指導(dǎo)教師深入中小學(xué)，幫助一線教師解決教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑，一起推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。其次，加強(qiáng)教師間的合作與交流，將教師的評(píng)價(jià)與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)小班化教學(xué)效果的共同提高。最后，在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師自我發(fā)展是推動(dòng)力，沒(méi)有教師自身的努力，其專業(yè)發(fā)展水平很難獲得持續(xù)的提升。對(duì)教師而言，通過(guò)認(rèn)真分析現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行自我反思，產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的緊迫感，主動(dòng)制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃十分重要。

(二)采取有效措施，促進(jìn)農(nóng)村小班化教育的開(kāi)展

與大中城市相比，農(nóng)村小班化教育改革面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。在這種情況下，我們必須迎難而上，共覓出路。首先，國(guó)家需加大投入，對(duì)農(nóng)村小班化教育進(jìn)行必要的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)設(shè)備設(shè)施作強(qiáng)行要求。其次，教師的質(zhì)量是我國(guó)農(nóng)村實(shí)施小班化的難點(diǎn)。必須對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行小班化教育的專題培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)教師的教育教學(xué)改革意識(shí)，形成小班化教育教學(xué)理念，促進(jìn)小班化教育的推廣和實(shí)施，最后，建立與小班化教育相適應(yīng)的管理體系和評(píng)價(jià)制度。小班化教育的教師管理特色，一般為包班制、團(tuán)隊(duì)制等形式，這些形式與現(xiàn)有學(xué)校教師管理體系可能有所沖突，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行改革并建立適應(yīng)小小化教育需要的新的學(xué)校管理體系和評(píng)價(jià)制度。

一些尚不具備實(shí)施小班化教育的農(nóng)村地區(qū)可以根據(jù)具體情況分步驟實(shí)施。根據(jù)小班化教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生在幼兒同大班到小學(xué)三年級(jí)的學(xué)段中實(shí)施這一實(shí)驗(yàn)其效果更為顯著，而且經(jīng)過(guò)三年以上的小班教育，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展會(huì)起到長(zhǎng)期的促進(jìn)作用。因此，小班化教育可以在低中年級(jí)先實(shí)施。另外，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和要求可以對(duì)部分核心科目，特別是那些需要學(xué)生多表達(dá)及強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的科目，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等實(shí)行小班化教學(xué)，而對(duì)于體育、美術(shù)等科目依然是大班教學(xué)。當(dāng)然，在目前班級(jí)額數(shù)不能大幅減少的情況下，如何運(yùn)用“小班”教育的經(jīng)驗(yàn)，在“大班”中運(yùn)用“小班化”教育理念，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高，也是值得探索和嘗試的。

(三)轉(zhuǎn)變研究思路，推動(dòng)小班化教育思想的本土化

目前，我圍的小班化教育改革和研究仍比較粗淺，從研究的問(wèn)題領(lǐng)域來(lái)看，主要集中在“應(yīng)然”研究，缺少“為什么”“是什么”“怎么做”的研究；從研究的層面來(lái)看，主要集中在微觀層面的課堂問(wèn)題分析，缺少中觀層面的制度、體系及結(jié)構(gòu)問(wèn)題探索，宏觀層面的理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向研究電較少；從研究的方法來(lái)看，主要是邏輯分析，缺乏實(shí)證研究：從研究的視角來(lái)看，教育學(xué)和心嬋學(xué)視角居多，缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)及公共政策學(xué)的觀照。而國(guó)外如美國(guó)從20世紀(jì)20年代就率先開(kāi)始了小班化教育的實(shí)驗(yàn)，并且其實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)模大、范圍廣、歷時(shí)長(zhǎng)，且綜合運(yùn)用定性與定量的研究方法和手段。因此，我國(guó)廣大的理論研究者和實(shí)踐工作者必須轉(zhuǎn)變?cè)械男“嗷逃母锖脱芯康乃悸?，綜合運(yùn)用各種研究方法，從不同視角、在多個(gè)層面上對(duì)小班化教育進(jìn)行深入的研究與實(shí)驗(yàn)，不斷豐富和完善我國(guó)本土小班化教育思想，并以此來(lái)指導(dǎo)今后我國(guó)的小班化教育教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，小班化教育代表了教育發(fā)展的方向，是肖代教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢(shì)，其前途是光明的，但在實(shí)施中也確實(shí)面臨著許多諸如理念難以走進(jìn)課堂、農(nóng)村地區(qū)實(shí)施難、本土化小班教育理論不成熟等困難與問(wèn)題。這些都需要我們對(duì)我國(guó)小班化教育理論的研究向系統(tǒng)化、縱深化發(fā)展邁進(jìn)，以使其理論框架日益明朗。