英語詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素。研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。近兩年來，筆者對中學(xué)英語詞匯教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯情況進行了觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在詞匯教學(xué)中仍存在很多問題。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

(一)脫離語境、孤立教詞匯

英語詞匯不是孤立的。脫離語境孤立地進行英語詞匯教學(xué)只能使學(xué)生死記硬背單詞，只能記住單詞的音、形、義，無法學(xué)到單詞在具體情景、語境、語篇中的用法。在教學(xué)詞匯時教師要結(jié)合情景、語境、語篇，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握詞匯的用法。然而，不少中學(xué)教師在詞匯教學(xué)中從詞的拼寫到詞的發(fā)音、詞性、詞義，講得面面俱到，可實質(zhì)上事倍功半，給學(xué)生留下的唯有短暫的記憶，一旦將這些詞匯放到一定的語境中，則對其意義及所反映的文化內(nèi)涵深感茫然。

(二)詞義限于概念化

詞匯意義分為概念意義和關(guān)聯(lián)意義。概念意義是指一個詞在詞典中詞條所收錄的意義。關(guān)聯(lián)意義則可理解成詞的用法范疇，它包括一個詞的內(nèi)涵意義、語體意義、情感意義和搭配意義等。一般來說，講授一個詞首先要從概念意義人手，然后向其非概念意義擴展，繼而揭示詞與詞之間的聯(lián)系，如同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等，目的是讓學(xué)生較為深入地理解詞義。但在目前的中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師普遍只停留于講解詞的概念意義，偏重于粗略地獲取信息，而不引導(dǎo)學(xué)生理解詞的其他意義，辨析詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，致使學(xué)牛無法全面理解單詞和準(zhǔn)確地運用單詞。

(三)脫離文化背景

語言與文化如水乳交融，不可分離。離開了一個民族的文化，要準(zhǔn)確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂教學(xué)中，很多教師只是詳細講解詞性及其搭配等，對英語詞匯的文化意義導(dǎo)入不足，以至于學(xué)生在詞匯使用中出現(xiàn)很多問題。

(四)不注重詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透

在詞匯認(rèn)知環(huán)節(jié)中，教師缺乏對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生單詞記憶耗時低效。兩年前我們設(shè)計了“學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”，以高一學(xué)生為調(diào)查對象，讓學(xué)生選擇自己在平時學(xué)習(xí)中常用的詞匯學(xué)習(xí)策略。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可知，高中學(xué)生常用的詞匯學(xué)習(xí)策略非常有限，其中反復(fù)讀、拼讀單詞和做練習(xí)這些死記硬背為主的策略占了很大比重，而聯(lián)系上下文、猜測、聯(lián)想等策略運用很少。

(五)學(xué)生詞匯量僅限于教材要求的范圍

由于高考是對學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)水平的最終測試，教師、學(xué)生的重視程度不言而喻。教師、學(xué)生對考試大綱都能充分了解，因而教師在教學(xué)實踐中往往掌握著這一原則：凡是考綱中出現(xiàn)的語言點和知識點學(xué)生都得牢牢掌握。結(jié)果，有限的課堂全被用作對語言知識和內(nèi)容的反復(fù)操練。而由此付出的代價則是使學(xué)生詞匯量僅限于教材要求的范圍。這不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

(六)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在著種種心理障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯存在著種種心理障礙。如有學(xué)生認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是找點時間背背。事實上，掌握一個單詞不僅要能讀準(zhǔn)音、寫對形、知其意，而且還要能把它同一個恰當(dāng)?shù)母拍盥?lián)系起來，在口語和書面語中能熟練地識別和運用它。由于對詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，致使學(xué)生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的艱苦性的心理準(zhǔn)備，結(jié)果他們不愿在詞匯學(xué)習(xí)和積累上下工夫。加之學(xué)習(xí)詞匯無適當(dāng)方法，他們便覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，尤其在遺忘時，容易產(chǎn)生焦慮乃至恐懼心理。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

(一)切實貫徹“任務(wù)型”教學(xué)思想，進行三位一體的詞匯教學(xué)

英語新課標(biāo)明確提出了“任務(wù)型”教學(xué)思想，并強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語交流，在交流的過程中發(fā)展語言能力。這種教學(xué)思想也應(yīng)體現(xiàn)在詞匯教學(xué)之中。詞匯教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則：(1)詞匯教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)以意義為中心，而不是以操練語言形式為目的；(2)任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生在真實的生活情境中習(xí)得詞匯、語言；(3)任務(wù)要有明確的目的，要能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理詞匯信息和運用詞匯的能力；(4)任務(wù)不要限制于課內(nèi)教學(xué)，應(yīng)延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活之中；(5)任務(wù)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能。

(二)深刻理解“交際法教學(xué)”的含義，把目標(biāo)詞匯和活動有機結(jié)合起來

“交際法教學(xué)”認(rèn)為外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言交際中最重要的是詞匯與語境直接結(jié)合產(chǎn)生意義。如果語境不足，詞匯意義就不能呈現(xiàn)。在英語教學(xué)中，應(yīng)該將詞匯教學(xué)交際化，把詞匯教學(xué)與聽、說等語言實踐活動有機地結(jié)合起來。

(三)理解詞匯與語境和語篇的關(guān)系，深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵

語境是指實際的語言環(huán)境。孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”，只有將同匯與語境相結(jié)合，詞匯教學(xué)才會富有成效。同時語言的使用離不開其所屬的有長期文化積淀的社會環(huán)境。如“That mustbe his swan song”中的“swan song”，不能理解為漢語中天鵝的歌聲，而是辭世之作，源自西方古代傳說中天鵝臨死時會發(fā)出美妙的歌聲的說法。兇此，在詞匯教學(xué)時，教師既要讓學(xué)生在語境和語篇中學(xué)詞匯，使學(xué)生獲得運用所學(xué)詞匯的能力，同時又要有意識地讓學(xué)生了解和掌握詞匯所反映的一些特定的文化內(nèi)涵，使學(xué)生真正掌握詞匯、運用詞匯，達到交際的目的。

(四)把握多維度的詞匯學(xué)習(xí)過程，體會生成性學(xué)習(xí)的快樂

詞匯的掌握是多維度的，它是從不精確到精確、從部分到全面、從理解到產(chǎn)出過渡的過程。學(xué)習(xí)一個新單詞必須經(jīng)過一定的程序：卡玎次了解、在各種語境和語篇中理解、不同感官的感受、各種技能相結(jié)合的運用、多次回憶、不斷矯正等。這個過程的長短取決于該詞的復(fù)現(xiàn)率、復(fù)現(xiàn)時機、復(fù)現(xiàn)方式以及對其感興趣的程度和理解的程度。

三、采用多種途徑，有效進行詞匯教學(xué)

(一)詞匯教學(xué)必須立足于詞匯系統(tǒng)之上

英語詞匯雖然成千上萬，但其基本成分卻是有限的。無論就形而言，還是就義而言，每個詞都同其他的詞有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師應(yīng)通過各種途徑，向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握詞匯的變化和規(guī)律。在具體的詞匯教學(xué)中我們采取不同的聯(lián)想方法進行教學(xué)和復(fù)習(xí)。

1.類、種概念聯(lián)想

英語中有的詞表示類慨念，有的詞表示種慨念。如fruit是表示類概念的詞，而apple，banana，orange是表示種概念的詞。這樣，我們就可以用樹形分枝法使其系列單詞連環(huán)起來，便于學(xué)生清晰掌握。

2.結(jié)構(gòu)聯(lián)想

結(jié)構(gòu)聯(lián)想是指從構(gòu)成法的角度分析目標(biāo)詞匯的特點。例如，在學(xué)import一詞時，學(xué)生只能通過詞匯表，孤立地記住該詞的意思，不會從該詞的構(gòu)成(詞根port前加im-)考慮，更不會用以下的聯(lián)想來幫助記憶和擴展詞匯：expofl，report，transport，im porter，exporter，transporter。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)中這種結(jié)構(gòu)聯(lián)想，拋出這樣一串單詞讓學(xué)生觀察。學(xué)生就能十分容易地知道這些詞來源于詞根port，意為to carry，to movefrom one place to another，而前綴lm-，ex-，re-，trans-分別表示in．out of，back，again，across to theother side of。教師略加提示，學(xué)生又能輕而易舉地理解importer，exporter，reporler和transporter。在這一系列認(rèn)知過程中，學(xué)生無疑會對記憶單詞、擴大詞匯量充滿信心。

3.“近親”聯(lián)想

近親聯(lián)想是指講授到一個詞時，將相關(guān)的詞盡可能予以呈現(xiàn)。如在教學(xué)主題為Personal Hygiene的課文時，可幫助學(xué)生聯(lián)想和記憶wash hands，takea show，change ilnderwear，use disposable ti’ssue，usedetergent．breathe fi'esh air’d0 not spit，d0 not litter等一系列表示個人衛(wèi)生的詞匯和短語。當(dāng)然教師在備課時應(yīng)把握好尺度，視教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際水平等對詞匯進行拓展，不能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

4.語意聯(lián)想

語意聯(lián)想是指從語意特征角度去推測出兩詞之間的聯(lián)系和區(qū)別。這種方法，更適于區(qū)分同義詞和近義詞的用法。到了高中階段，隨著英語詞匯的不斷豐富，學(xué)生頭腦中同義詞、近義詞群隨之形成。特別是同義詞，雖用來表示同一概念，但在語意上存在著細微的差異，于是正確區(qū)分它們就成了學(xué)習(xí)者的難點之一，往往教師借用母語煩瑣地講解其區(qū)別。這樣，既違背詞匯教學(xué)語境化的策略，又使學(xué)生失去了用英語思維的一個機會。語意聯(lián)想法能輕松解決這個問題。

(二)詞匯教學(xué)功夫在詞匯教學(xué)之外

眾所周知，大多數(shù)特定的語言現(xiàn)象不借助于語境是無法描述的。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由語境到意義，由意義到文化，由文化到思維運用。所以詞匯教學(xué)只有跳出詞匯范疇，才能達到真正有效學(xué)習(xí)的目的。

1.寓詞匯教學(xué)于特定的語境之中

(1)用實物教學(xué)。把實物帶進課堂，直觀又簡便。也可以用圖畫、圖表、圖示來補充實物教學(xué)，展示那些不便于直接帶進課堂或某些英語國家所特有的東西。

(2)用體態(tài)語教學(xué)。通過恰當(dāng)運用體態(tài)語言來傳情達意，體態(tài)語不僅可以補充、闡釋有聲語言，有時還可以代替有聲語言、超越有聲語言，同時可以營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(3)利用現(xiàn)實生活的語言環(huán)境教學(xué)?，F(xiàn)實生活的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的最佳場所。如教學(xué)water這個詞，教師可以走到學(xué)生跟前說：“I＇m verythirsty．May I some the water?”可以指著桌子上的花說：“The flowers are dry，I must water them．”在具體語境中，學(xué)生可猜測出兩個句子中的water，前者指的是水，后者是澆水的意思，進而可以知道water不同的詞性和用法。

(4)利用多媒體輔助詞匯教學(xué)。多媒體的發(fā)展給英語詞匯教學(xué)帶來了極大的便利，教師可根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計CAI課件，創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)單詞．使詞匯與聲音、圖像和動畫融為一體，生動直觀，從而加深學(xué)生對詞義的理解，提高記憶效率。

2.詞匯教學(xué)要借助于文化背景

詞匯教學(xué)要活起來，就要以文化為背景，要在詞匯中教文化，在文化中學(xué)詞匯，兩者相互促進。如在學(xué)習(xí)詞匯salt或salary時筆者利用幻燈提供下述材料。

People who lived over 3，000 years ago ate saltedfish. Thousands of years ago in Egypt， sah was used tosalt the dead. In the Roman Empire， one of the mostimportant roads was the one that carried salt from thesalt mines te Rome. Guards were stationed along theroute to protect the salt against thieves. The guardreceived their pay in salt and this is how the Englishword“salary”came into being . Any guard who fellasleep while on duty was said to be not worth his saltand as a result he would get a little less salt on hisnext pfdyday。

然后，再提出幾個問題即具體“任務(wù)”啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進行限時閱讀：

(1)Can the word“salt”only be used as a noun?Give me an example．

(2)What is the meaning 0f“salted fish”?

(3)Is there any relationship between“salt'’and“salary”?

(4)What does the expression“not worth one＇s salt”mean?

接著讓學(xué)生從文中找出有關(guān)的搭配表達，如Salted fish，Salt the dead，Receive one＇s pay in salt．Not worth one＇s salt等。羅列上述詞組后，無須多費口舌，學(xué)生就能輕松掌握salt和salary的詞性、用法，并了解了鹽文化，獲悉了salary和worth one＇ssalt的典故。這樣的教學(xué)，既增加學(xué)習(xí)的趣味性，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面。

3.寓詞匯教學(xué)于聽說讀寫等語言實踐之中

(1)寓詞匯教學(xué)于閱讀教學(xué)之中。閱讀實際上是掌握和擴大詞匯量的最重要的途徑。我在閱讀教學(xué)中主要采用了“PDEAR”詞匯教學(xué)模式。其步驟如下：

導(dǎo)入(Presentation)。單詞的呈現(xiàn)最好在上下文的語境之中。筆者通常以介紹和討論關(guān)鍵詞和文化背景來啟動學(xué)生已有的圖式知識，以便引領(lǐng)學(xué)生的思路到文章的脈絡(luò)上。接著把關(guān)鍵詞串成一條線，高度濃縮文章的內(nèi)容，使學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容有總體的了解。

討論(Discussion)。通過分組討論以及頭腦風(fēng)暴來發(fā)展詞匯和語言的應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生已有的詞匯知識(猜測詞義能力、構(gòu)詞法知識等)，發(fā)表對文章內(nèi)容或觀點的看法，實現(xiàn)知識向能力遷移，加強學(xué)生頭腦中的詞匯知識的重新構(gòu)建。

講解(Explanation)。教師通過直觀形象、文化背景、引導(dǎo)釋義和英語釋義等方式提供生詞在文中的正確詞義。在講解時，教師一定注意選擇句子的代表性、激勵性、趣味性和生活性。

活動(Activity)。通過復(fù)述或表演來加深對文章的理解，這樣間接的重現(xiàn)單詞可以深化學(xué)生對新學(xué)詞匯的理解。

強化(Reinforcement)。通過單詞填空、按照文章挖詞填空、糾正句子的錯誤或句子翻譯等方法，來檢測學(xué)生對文章的理解，達到鞏固所學(xué)詞匯之目的。

(2)寓詞匯教學(xué)于聽力教學(xué)之中。在聽力訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生將聽到的音迅速與詞匯意義和語法意義建立聯(lián)系的能力。在中學(xué)階段．應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)指代關(guān)系、多義詞在句中的詞義和生詞悟意能力，以及對詞句間邏輯聯(lián)系的判斷和推理等能力。教師采用聽寫法進行教學(xué)課文和聽力課文的聽力訓(xùn)練時，可以先組織簡短的詞匯和語法口f解，以排除聽覺理解上的過多困難；也可以事先不組織專門的詞匯和語法講解，讓學(xué)生在聽的過程中運用推測能力和聽覺技巧解決問題。

(3)寓同匯教學(xué)于說話教學(xué)之中。在指導(dǎo)學(xué)生用語言表達意思的過程中，學(xué)生可以了解詞匯在句法、語義和語用各個層次的作用。為了讓學(xué)生掌握一定的詞匯量，“說”中的詞匯教學(xué)要以擴大學(xué)生的語言流量為主。教師應(yīng)多采用交際化的詞匯教學(xué)方法，即以所學(xué)的詞匯為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開交談，盡可能地把詞匯教學(xué)與聽、說等語言實踐活動有機地結(jié)合起來。

(4)寓詞匯教學(xué)于書面表達教學(xué)之中。寓詞匯教學(xué)于書面表達之中是圍繞詞匯做一些句子翻譯練習(xí)，或就讀過的材料，根據(jù)提供的關(guān)鍵詞進行縮寫、改寫、仿寫。還可以從剛讀過的語言材料中挖掘出話題，讓學(xué)生自由表達他們的思想。

(三)詞匯量的再擴大

根據(jù)英語詞匯教學(xué)和實際交際應(yīng)用的要求，學(xué)生還需要進一步擴大同匯量，尤其是課小要求以外的一些實用性的詞匯。教師可精選一些課本以外的聽、說、讀材料，增加學(xué)生的信息量，使英語詞匯的覆蓋面擴展到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。教師在篩選材料時，要注意以下幾點：(1)以原文素材為主，顯示語言的自然地道。(2)注意信息量、知識性和趣味性。(3)詞匯出現(xiàn)要有一定頻率，增強詞匯學(xué)習(xí)的效果。(4)素材的類型應(yīng)多樣，滿足不同學(xué)生的需要。