網(wǎng)絡教研是一種依托網(wǎng)絡平臺開展教研活動的新方式，它充分利用網(wǎng)上豐富的資源，能有效地實現(xiàn)專家與教師、教師與教師、教師與學生之間的交流、互動，研討、學習。相比于傳統(tǒng)的教研而言，網(wǎng)絡教研的三個重要手段(即秘密武器)——教育博客、教育論壇、研修平臺，兼有多主體、跨時空、即時性等特點，能有效促進教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領和自我完善，為教師的專業(yè)成長加足油、打足氣，從而帶動教學朝著更有效、更快捷、更能體現(xiàn)個性等方向發(fā)展。

一、為什么要開展網(wǎng)絡教研

校本教研是伴隨著新課程提出來的重要命題。幾年過去了，校本教研點上有建樹，面上難突破。教研緣何難以走向校本?這都要歸咎于傳統(tǒng)教研。

傳統(tǒng)教研有三件想做卻做不到的事：一是教研走向校本要求教研隊伍迅速擴大，傳統(tǒng)教研做不到；二是教研走向校本必須使教研與教學同步，長流水不斷線，傳統(tǒng)教研做不到；三是教研走向校本必須經(jīng)常性地貼近教師、緊跟課堂，及時回應教學問題，傳統(tǒng)教研做不到。引領互助、自主反思和跟進教學是校本教研三大標志。只有當具有引領互助作用的研修能夠吸納全體教師主體參與并跟進教學過程，教研才能真正走向校本，才能真正解決問題。這樣，可以說新課程改革催生了網(wǎng)絡教研。

二、網(wǎng)絡教研的理論基礎

(一)網(wǎng)絡教研的實踐符合系統(tǒng)論的理論

系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)子項之和大于系統(tǒng)本身。同組教師合作教研，產(chǎn)生的教研成果遠遠大于單個教師的教研本身；教研組之間的合作，產(chǎn)生的綜合性資源庫，綜合指數(shù)遠遠高于教研組自己的資源庫；后勤行政人員與教師之間的合作，產(chǎn)生的教育教學成果遠遠大于后勤行政或教學工作本身。譬如，總務處教育產(chǎn)業(yè)化、合作辦學等資源庫的建設，為學校的發(fā)展提供了新的思路，為學生和家長的發(fā)展提供了詳細資料，為教師開拓了新的視野，產(chǎn)生的教研效果、經(jīng)濟效果、觀念更新等遠遠超出了資源庫的建設本身。

(二)網(wǎng)絡教研的實踐符合新課程的理論要求

新課程理論告訴我們：學習方式應南被動的接受方式轉向探究性學習、自主合作學習；教材是開放的，教師是用教科書教而不是教教科書；教材是一個開放性的系統(tǒng)，教師不是教材的被動執(zhí)行者，而是課程的促進者、發(fā)展者、開發(fā)人；教師要搜集、開發(fā)、制作教學資源和資料，要有廣泛的閱讀和綜合知識。

校園網(wǎng)與教研的結合，資源庫的建設，為教師拓展閱讀面、發(fā)展綜合知識、積累資源、開展探究性教學、開發(fā)校本課程等創(chuàng)造了條件。

(三)網(wǎng)絡教研的實踐符合認知科學的理論

認知科學的信息加工理論認為：搜索是人們解決信息處理問題的唯一手段。盡管信息加工理論不能解釋信息處理的全部活動，但是，它為計算機將人類從繁重的工作中解脫出來起了相當大的作用。網(wǎng)絡教研很重要的一部分工作是建設搜集資源庫，搜集資源庫可以將教師、學生從繁重的教學任務中解脫出來。

三、網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢

(一)網(wǎng)絡教研，跨越時空的限制，使教研活動無限擴展

隨著教師隊伍的擴大和地域等條件的限制，學科教研活動的開展比較難。活動中所滲透的教學思想和教學方法也很難準確、高效地得以轉達，其效果往往會打折扣。網(wǎng)絡教研則可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體，使大家可以進行區(qū)域內或跨區(qū)域的教研活動，從而解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現(xiàn)異步交流。大家能圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，這是傳統(tǒng)教研無法想象的。網(wǎng)絡教研達到了一種跨區(qū)域的共享、互補的功效，能夠實現(xiàn)異步、同步相結合的更加以人為本的教研。因此，網(wǎng)絡教研做到了傳統(tǒng)教研想做又做不到的事。

(二)網(wǎng)絡教研，實現(xiàn)了真正意義上的教研民主

傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時間、空間的限制，只能有少數(shù)幾個人發(fā)言，點到即止，交互面小、意見難以充分表達。在網(wǎng)絡環(huán)境下，每一個網(wǎng)上教研的參與者都可以針對研討的內容隨時利用網(wǎng)絡暢所欲言，做到人人參與、每人發(fā)表意見，交流密度廣：同時，網(wǎng)絡的隱蔽性使大家沒有了怕說錯話讓人見笑的顧慮，多了份暢所欲言的希冀和專注研討的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顧慮，多了份“不懼權威，更愛真理”的瀟灑和率真。通過網(wǎng)絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經(jīng)驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。

(三)網(wǎng)絡教研，滿足了教師個性化的需求

教師的發(fā)展是有個性差異的，教師的培養(yǎng)也是有個性差異的，影響教師發(fā)展的因素有的可能是知識結構不合理，有的可能是實踐經(jīng)驗不豐富，有的可能是教材把握不科學，有的可能是課堂管理不到位，有的可能是教學理念有偏差，有的可能僅僅是課堂缺少了點微笑。但我們傳統(tǒng)的教研活動在有限的活動數(shù)量和時間內，是不可能針對參訓者的個性特點為他們提供個性化的“培訓菜單”，也不可能為他們提供多種風格的名師引領，統(tǒng)一的研訓內容和指導模式對各具不同需求的教師自然有一定局限性。而網(wǎng)絡自主、開放、互動的特點和多樣化的學習內容為“互為導師”和“自選導師”提供了可能。

(四)延續(xù)研究，指導面廣

傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結束，研討也隨之結束。而網(wǎng)絡教研，大家的觀點都留在網(wǎng)上，研究者可以在活動后自主安排時間對各家觀點進行深入研究，而且還可以把繼續(xù)學習的心得通過網(wǎng)絡與別的教師交流，即使彼此不在同一地方，或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討。由于網(wǎng)絡已深入到各所學校，因此影響面比較大，指導的面也更加廣泛。

(五)信息量大，發(fā)布及時快捷

網(wǎng)絡的一個特點是信息容量大且發(fā)布及時，全國或全世界各地的信息你都能獲取，如果靠原始的信息傳遞，如用郵寄方式傳遞講座稿、各種試卷，速度太慢，效率太低還不保險。另外有太多東西它都不可實現(xiàn)，如課件、各地各校的各種信息，你都無法傳遞和瀏覽。還有網(wǎng)絡中所提供的單元卷、教學案例，如果要求專業(yè)人員通過印刷來發(fā)到學校，這需要花費大量的人力和財力并且時效上得不到保障。通過網(wǎng)絡這些問題就能輕而易舉地解決了。

四、網(wǎng)絡教研的主要模式

(一)網(wǎng)絡議課

教師可以將某一教學設計通過博客發(fā)布，并有針對性地提出一些研究的議題或者問題，然后組織教師或由教師自發(fā)通過回復、評論進行評價，就共同關心的問題展開討論，互相啟發(fā)，從中獲得對課程和教學的理解。網(wǎng)絡議課的重點是教學設計具有一定的代表性，討論的問題必須明確集中，具有主題性、針對性。

(二)網(wǎng)上講座

傳達教學信息、宣傳教學理念、推廣教學經(jīng)驗、引領課改方向是每一位教師的重要使命之一。現(xiàn)實教研中由于條件限制，優(yōu)秀的教師往往是不可能經(jīng)常外出講學的，在網(wǎng)絡教研中教師可以將自己或者名師的學術論文、研究成果、講座課件等發(fā)布在網(wǎng)絡教研平臺上，供基層學校的教師瀏覽、學習，并引發(fā)大家的討論。

(三)集體備課

集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團隊精神、集思廣益、取長補短最有效的備課形式。它是課堂教學的準備環(huán)節(jié)，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化成長的平臺。但從操作層面上，集體備課仍存在著發(fā)展不平衡的狀況，很難實現(xiàn)高水平的專業(yè)引領。集體備課往往演變成“分攤備課，大家共享”“一人備課，大家摻和”“撿垃圾式網(wǎng)絡拼盤備課”，結果還是“單腦”，未能發(fā)揮“群腦”的優(yōu)勢。有的學校的集體備課流于形式，到時間大家朝備課室一坐，閑聊幾句，最后一哄而散。而借助網(wǎng)絡的集體備課，不僅便捷，而且從管理的角度來看有利于督促、檢查和指導，從而引導集體備課的健康發(fā)展。

(四)網(wǎng)上答疑

教師可以充分利用本學科的名師資源，組建網(wǎng)絡教研指導小組，安排專門的時間，在網(wǎng)上及時解答教師在教學中遇到的各種問題，給予教師及時的回應和指導。

(五)主題研討

有主題的連續(xù)性反思其價值遠遠高于瑣碎、零亂的隨意性反思，而網(wǎng)絡教研平臺有利于對教師反思過程的觀察和引領。如果沒有專門的組織，教師的反思往往處于一種隨意、散亂的狀態(tài)，這種研究帶有極大的偶然性、隨意性。因此，教研員可以設計一個研討的主題，在某一個階段內，組織和發(fā)動教師圍繞主題將自己的理性認識、實踐經(jīng)驗、教學感悟等發(fā)布在網(wǎng)絡教研平臺上，供大家學習、交流和辯論。

(六)資源共建

新課程非常強調教師課程資源的自主開發(fā)。充分利用網(wǎng)絡教研平臺可以讓更多的一線教師根據(jù)教學進度，將自己原創(chuàng)或收集的相關課程資源、教學資源(如課件、教案、練習等)通過網(wǎng)絡讓大家共享。

(七)專題研究

教師可將專題研究方案(包括研究的意義、目標、內容、方法、技術線路以及時間安排和預期成果形式)發(fā)布，組織或者由教師同發(fā)組成非正式研究群體開展研究，及時發(fā)布研究成果，進行網(wǎng)絡交流與學習。最后教師收集整理相關研究素材，完成研究專題，推廣研究成果。

五、網(wǎng)絡教研存在的問題及對策

網(wǎng)絡教研是一個新的話題，是教研模式在新形勢下的一種新嘗試，在具體實踐中我們還要注意以下問題。

(一)應正確把握網(wǎng)絡教研與常規(guī)教研工作的關系

開展網(wǎng)絡教研的目的是為了更好、更有效地提高教學研究的水平、質量和效益。因此，它和常規(guī)教研T作的目標完全一致，發(fā)展也應該同步。網(wǎng)絡教研和常規(guī)教研各有特點，二者應該是相輔相成、互相促進的。在加強網(wǎng)絡教研、提高網(wǎng)絡教研水平的同時，常規(guī)教研、常規(guī)教學管理等工作非但不能削弱，而且要利用網(wǎng)絡教研去促進。

(二)教研活動成功與否，很大程度上取決于組織者的準備工作和主持活動過程中對反饋信息的敏感性，網(wǎng)絡教研也不例外

主持者必須制訂明確的研討主題，設計合理的活動程序，做好必要的物質準備，并善于在活動過程中發(fā)現(xiàn)典型的、有價值的問題，捕捉各種重要信息，積極引導研討，使討論緊緊圍繞主題展開、逐步深化，還要及時歸納，落實預定的教研目標。

(三)根據(jù)研修的主題，參加活動的教師應結合自己的工作，認真思考，積極發(fā)言，達到相互切磋、相互交流、共同提高的目的

對此，組織管理者應提前從網(wǎng)上發(fā)布教研的主題，使大家事先有所準備，發(fā)言時不偏離主題；參與者應提高發(fā)言的質量，提高研究的深度和研究的能力，從而達到預期的目的。

(四)要突出“教研”兩字

學科網(wǎng)站應基于研究，研究的成分少，對教師的幫助不大。同時要有針對熱點問題的視頻研討。網(wǎng)站的定位應是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題。此外，要關注教師的發(fā)展，突出人文性是網(wǎng)絡教研工作不可勿視的重要部分。同時，還要防止網(wǎng)絡教研脫離學術專業(yè)，偏向閑聊、訴苦的庸俗化，甚至因為不正當活動走上低級化。所以，注意凈化網(wǎng)絡教研的空氣、形成良好的學術氛圍是需要特別加以重視的。