“問題法”作為一種既古老又年輕的教學(xué)方法，已被廣大教學(xué)工作者應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，它在信息技術(shù)教學(xué)中自然也起著不小的作用。在信息技術(shù)課堂中，教師如能為學(xué)生巧妙地設(shè)置一種良好的問題情境，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的智慧和潛能，使學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的旁觀者，而是一個(gè)主動(dòng)的參與者，從而使信息技術(shù)教學(xué)更富活力。以下筆者結(jié)合幾年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)劇皢栴}法”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、用問題引入教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

奧蘇伯爾在提及“問題教學(xué)”時(shí)指出：“它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力?！笨梢妱?chuàng)設(shè)良好的問題情境，能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。

例如，在“算法及其實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生來玩一個(gè)農(nóng)夫過河的游戲：“一個(gè)農(nóng)夫帶著一條狼、一頭羊和一籃菜要過河，但只有一條小船。乘船時(shí)，農(nóng)夫只能帶一樣?xùn)|西，當(dāng)農(nóng)夫在場(chǎng)時(shí)，這二三樣?xùn)|西相安無事，一旦農(nóng)夫不在，狼會(huì)吃羊，羊會(huì)吃菜。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)算法，使農(nóng)夫能安全地將這三樣?xùn)|西帶過河?！苯又岢鰡栴}：“如果農(nóng)夫先帶狼會(huì)如何?如果先帶菜會(huì)如何?”學(xué)生一下子“活”了起來，他們經(jīng)過分析得出上述兩種情況都不能順利完成任務(wù)。因此只能是第三種可能，即農(nóng)夫先帶羊過河?！澳敲聪乱徊睫r(nóng)夫該怎么做呢?”此時(shí)讓學(xué)生討論，各自敘述自己的想法和理由，然后叫幾個(gè)學(xué)生分別上講臺(tái)來描述自己的想法。在描述的過程中，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭紤]不夠成熟導(dǎo)致農(nóng)夫的任務(wù)失敗，有的學(xué)生則因?yàn)樗季S嚴(yán)密而成功地幫農(nóng)夫完成了任務(wù)。最后筆者把幾個(gè)能成功完成任務(wù)的想法擺在了學(xué)生的面前，順勢(shì)向他們提出另一個(gè)問題：“同樣是幫農(nóng)夫完成任務(wù)的做法，大家能不能比較它們的優(yōu)劣呢?”此時(shí)全體學(xué)生的注意力已被深深地吸引過來了，強(qiáng)烈的求知欲也被喚起，接下去的教學(xué)就很順利．教學(xué)效果也很好。

當(dāng)然“創(chuàng)設(shè)問題情境”不應(yīng)拘泥于上述教學(xué)中，事實(shí)上教師若能在整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)中用問題鋪設(shè)臺(tái)階、巧妙設(shè)疑，那就可以激活學(xué)生的智慧、喚醒學(xué)生的潛能。

二、用問題貫穿教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！备咧须A段的信息技術(shù)課，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高探究的能力。對(duì)此，教師可用問題“貫穿”教學(xué)始終，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而使教學(xué)自始至終都充滿著挑戰(zhàn)性和探索性。

例如，為了讓學(xué)生更好的了解和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源搜索的方法，筆者特意安排了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)資源搜索實(shí)驗(yàn)探究課：由學(xué)生組建研究小組開展研究，并不失時(shí)機(jī)地提出相應(yīng)問題(如表1所示)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)生自主開展研究的意識(shí)。

對(duì)于在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極將問題放在全班同學(xué)面前，運(yùn)用集體的智慧來解決。

三、用問題延伸教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

信息技術(shù)已在我們的生活廣泛存在，它的開放性和發(fā)展性等特點(diǎn)使得我們現(xiàn)行教學(xué)中的教材一經(jīng)編定，就不可避免地產(chǎn)生了凝固性和滯后性．而我們所面臨的學(xué)生每天都有可能碰到讓他們感興趣的新問題。因此，教師要不斷給信息技術(shù)教學(xué)引入活水，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決實(shí)際生活中問題的能力，真正做到立足課堂，輻射課外．既走進(jìn)教材，更走出教材。

例如，在教學(xué)“計(jì)算機(jī)中信息的表示”這一內(nèi)容前，筆者要求學(xué)生先去了解一下班里同學(xué)的學(xué)號(hào)、學(xué)校圖書館內(nèi)圖書的編號(hào)以及人們手中的手機(jī)號(hào)碼等數(shù)字號(hào)碼，并提出一些問題：“為什么每種數(shù)字號(hào)碼都設(shè)成不一樣?為什么有的號(hào)碼很長(zhǎng)而有的號(hào)碼比較短?”對(duì)于這樣一個(gè)本身很貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，學(xué)生研究的積極性很高。在學(xué)生搞清問題后，筆者再向?qū)W生提出了另外一些問題：“是不是只有數(shù)字才能編碼?人們的日常生活中如果沒有編碼會(huì)如何?數(shù)字二進(jìn)制編碼的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里?電腦里的信息為什么適合用數(shù)字二進(jìn)制編碼?”對(duì)于這些問題，許多學(xué)生作了仔細(xì)研究，為了搞清其中緣由，他們利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱想關(guān)資料，有的還虛心向相關(guān)專業(yè)人士請(qǐng)教，還有部分學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)了教材“信息的編碼”這一內(nèi)容。這樣，信息技術(shù)的教學(xué)就得到了延伸。

四、用問題調(diào)控教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

無論在課前的設(shè)計(jì)有多么周密，實(shí)際教學(xué)巾總會(huì)遇到一些意想不到的問題。教師在課堂教學(xué)中要因人、因時(shí)、因勢(shì)地用問題來調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

例如，在“局域網(wǎng)的創(chuàng)建與應(yīng)用”這一實(shí)踐課中，筆者把班里的學(xué)生分成了若干組，以小組為單位，利用學(xué)校電腦教室配備的各種設(shè)備來進(jìn)行實(shí)踐操作。在教學(xué)中，筆者努力對(duì)問題進(jìn)行了深入加深和挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層層追問：(1)請(qǐng)你對(duì)所要設(shè)計(jì)的局域網(wǎng)進(jìn)行案前需求分析。(2)請(qǐng)你畫出要設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。(3)請(qǐng)列出在設(shè)計(jì)過程中要用到的設(shè)備。(4)請(qǐng)你畫出整個(gè)設(shè)計(jì)過程的流程圖。(5)設(shè)計(jì)完成后，一定要進(jìn)行有關(guān)的性能測(cè)試，你是從哪幾方面對(duì)它進(jìn)行測(cè)試的?這樣的問題激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，達(dá)到了“洞天石扉，訇然中開”的教學(xué)效果。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要多設(shè)置巧妙的問題，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生帶著問號(hào)離開教室，而不要在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的“問號(hào)式教學(xué)”。這樣才會(huì)使我們的信息技術(shù)課堂充滿活力與靈氣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的智慧和創(chuàng)造力。