摘要:本文從案例教學(xué)的定義、分類和使用原則角度出發(fā)，研究“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何實(shí)施案例教學(xué)模式，給出了在本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式的基本要求、思路、使用方法和案例的選擇方法等。該模式是快速培養(yǎng)計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查人才，提高學(xué)生動(dòng)手能力的有效方法，是決定培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)犯罪;案例;實(shí)驗(yàn);模式

“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程是信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察課程體系重要的專業(yè)課之一，決定著學(xué)生走上工作崗位能否從事計(jì)算機(jī)犯罪證據(jù)提取等相關(guān)工作。深入研究該課程的問題，特別是研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式問題，將有利于學(xué)生提高計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查的能力。筆者圍繞教、學(xué)、做相結(jié)合的基本思路，分析現(xiàn)行計(jì)算機(jī)犯罪案件勘查工作中存在的突出問題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上探討案例教學(xué)法，重新確定本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為培養(yǎng)打擊計(jì)算機(jī)犯罪、能在計(jì)算機(jī)上查找犯罪線索、獲取犯罪證據(jù)的應(yīng)用性人才做出貢獻(xiàn)。

1問題的提出

“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革，主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查的有效方法，將零散的知識(shí)點(diǎn)集中到幾個(gè)問題上。過去的教學(xué)學(xué)生基本動(dòng)不了手，總是想在理解原理的基礎(chǔ)上操作，然而事與愿違，懂點(diǎn)理論又不知在什么情況下使用，拿來案件還是無從下手，不能將所學(xué)知識(shí)變成在公安一線中偵破計(jì)算機(jī)犯罪案件的有效技能，不適于實(shí)戰(zhàn)，不能解決公安工作的實(shí)際問題。

2案例教學(xué)模式研究

在本課的實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)中，只有搞清楚什么是案例、什么是案例教學(xué)等相關(guān)問題，才能更好地實(shí)施實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式。

2.1案例的定義

所謂“案例”，是指以某一故事描述的手法，刻畫真實(shí)事件在復(fù)雜真實(shí)情境中的具體體現(xiàn)。一般來說，“案例”是對(duì)真實(shí)事件的描寫，其中所包括的內(nèi)容能引起大家的思考和爭(zhēng)論的興趣，且富有啟發(fā)性。過去，人們都認(rèn)為凡是教師能找到并可以作為課堂討論的素材就可當(dāng)作案例，在課堂中使用。而今，隨著對(duì)案例研究的不斷深入，我們對(duì)案例的理解也日漸完善，并對(duì)其規(guī)范化[1]。

在“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，對(duì)“案例”概念的理解與上述定義不盡相同。

我們把案例定義為故事、事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)際工作過程的描述，這些描述不是虛構(gòu)的情景，而是真實(shí)事件的陳述，因此教學(xué)中的案例都應(yīng)是對(duì)真實(shí)來自公安機(jī)關(guān)已偵破案件的實(shí)際描述。當(dāng)然，并不是所有的事件都適合作為教學(xué)案例，需要教師進(jìn)行精心篩選和組織。

2.2案例的分類

案例可分為簡(jiǎn)單案例、復(fù)雜案例和實(shí)錄案例、條列式案例等幾種形式。

簡(jiǎn)單案例要求學(xué)生和教師站在客觀的、局外人的角度討論案情，從中找出一般性的原則和原理。這種案例學(xué)習(xí)一般在課堂上所花時(shí)間比較少，學(xué)生容易按老師的要求討論案例。

復(fù)雜案例是指多維多面的綜合型案例。在進(jìn)行案例分析時(shí)，學(xué)生往往要按一定的程序進(jìn)行，從中可以找出所包括的問題是什么，案例的事實(shí)和產(chǎn)生的原因是什么，完成這種案例的對(duì)策又是什么等。

實(shí)錄式案例是從教學(xué)角度把案例事件的整個(gè)過程全面記錄下來的一種形式。包括記錄案例事件發(fā)生的背景、教師和學(xué)生之間的問答交流及動(dòng)作表情，也記錄在課堂中某一時(shí)刻特殊場(chǎng)景的說明等。

條列式案例是把案例事件所涉及的資料按發(fā)生的背景、需要找出的問題、問題是如何解決的及對(duì)案例事件所進(jìn)行的評(píng)論等按順序排列起來的一種形式。

當(dāng)然，從不同角度看，案例的分類還有許多種，如描述型案例和分析型案例、主案例和從屬案例、經(jīng)驗(yàn)案例和問題案例、文字案例和聲像案例等。

2.3案例教學(xué)

案例教學(xué)的思想源于基于問題的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)模式。哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)某一專業(yè)案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。學(xué)生通過案例閱讀、研究，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論[2]。

在“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)中，涉及的案例是大量真實(shí)計(jì)算機(jī)犯罪案例或在計(jì)算機(jī)上留下犯罪證據(jù)的專業(yè)問題案例。這些案例讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中感受獲得本課程知識(shí)的過程，體驗(yàn)在公安職業(yè)中所用到的思維方法，提高解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)是教師將案例作為講課的題材，以案例中的具體事實(shí)作為從實(shí)踐工作中獲取知識(shí)的依據(jù)，以師生的互動(dòng)方式探討案例中的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程。

案例教學(xué)要根據(jù)課程要求的教學(xué)目標(biāo)精心選擇適合課程的案例，促進(jìn)學(xué)生研究解決問題的能力、動(dòng)手能力、求知能力和口頭與書面表達(dá)能力等的提高;重點(diǎn)是讓學(xué)生處于真實(shí)問題的情景之中，主動(dòng)參與，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相聯(lián)系，達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。

計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程的任務(wù)，主要是讓學(xué)生掌握對(duì)計(jì)算機(jī)犯罪案件現(xiàn)場(chǎng)如何控制，如何勘查，如何取證等技能。在一定的理論基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握取證的相關(guān)技能。對(duì)于公安專科院校，按照其“培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)”，要完成這一教學(xué)任務(wù)，靠傳統(tǒng)的單純理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，初步探索出注重提高學(xué)生“知識(shí)+能力”的“教、學(xué)、做”新的教學(xué)模式——案例教學(xué)模式。特別是在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中采用案例教學(xué)模式更為有效，目前實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式已是我們教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，已成為本課教學(xué)中行之有效、最具特色的教學(xué)方法。

2.4案例教學(xué)遵循的原則[3]

在“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程中，學(xué)生應(yīng)通過基本理論的學(xué)習(xí)，了解如何保護(hù)計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)，掌握在計(jì)算機(jī)中取證的方法，形成依法取證的思維和行為習(xí)慣，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研究現(xiàn)有案例，釋解內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。它要求教師在充分了解案例內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)法規(guī)選擇適合的教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。

案例教學(xué)法起源于英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法，20世紀(jì)末引入我國(guó)。它堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育的主要方法。公安院校“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程的教學(xué)目標(biāo)十分明確，但學(xué)時(shí)又十分有限，為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則:

(1)“雙主體”原則。強(qiáng)調(diào)教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。學(xué)生自主深入案例情境，提高解決問題的能力。

(2)“互動(dòng)性”原則。注重師生之間、學(xué)生之間、個(gè)人與群體之間的相互交流和溝通。

(3)“雙結(jié)合”原則。由于本課學(xué)科體系有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使我們選取的案例之間又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以案例教學(xué)與理論教學(xué)要有機(jī)結(jié)合。

3案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

3.1案例的選擇[3]

本課案例教學(xué)模式的應(yīng)用成敗與所選用的案例關(guān)系密切，教學(xué)中選取的教學(xué)案例必須是真實(shí)的、具有針對(duì)性的案例。要根據(jù)本課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)選有代表性的案例，目的性要強(qiáng)，通過具體案例解決1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問題引發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固知識(shí)，提高學(xué)生自己動(dòng)手偵破此類案件的能力。

“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程實(shí)驗(yàn)案例的選取必須把握好以下幾個(gè)“度”:

(1) 案例選取的角度。必須從學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察專業(yè)的角度出發(fā)，選取與學(xué)生將來從事的公安工作關(guān)系密切的案例。比如選取發(fā)生在當(dāng)前社會(huì)中的真實(shí)案例，時(shí)間上最好選用近期發(fā)生的案例，空間上最好選用本地發(fā)生的案例，勾起學(xué)生案例探索的欲望。

(2) 案例選取的難度。選擇的案例必須有適當(dāng)?shù)碾y度，達(dá)到“經(jīng)過指點(diǎn)就基本能解決問題”的訓(xùn)練難度。

(3) 案例選取的跨度。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，需要用多個(gè)案例訓(xùn)練學(xué)生，所以案例間的知識(shí)要有跨度，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和前后聯(lián)系。

(4) 案例選取的坡度。案例的難度盡量呈梯度增加，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向縱深。

(5) 案例選取的廣度。選取的實(shí)驗(yàn)案例是面向全體學(xué)生的，因此應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。文科與理科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同。專業(yè)學(xué)生可選純的計(jì)算機(jī)犯罪案件，非專業(yè)學(xué)生可選非計(jì)算機(jī)犯罪案件，僅是從計(jì)算機(jī)中獲取線索或犯罪證據(jù)。

(6) 案例選取的長(zhǎng)度。教學(xué)案例的文字描述篇幅必須長(zhǎng)短適中。有的案例比較典型但敘述過長(zhǎng)，會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，而“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的案例較多，容易選取長(zhǎng)度合適的案例。

3.2案例教學(xué)模式的應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的基本方法有:對(duì)實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配、采用投影等多種形式展示案例、組織學(xué)生對(duì)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、對(duì)案例中的問題進(jìn)行歸納總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式主要依據(jù)本課程內(nèi)容，老師從真實(shí)案例中選擇與當(dāng)次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的案例，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自行完成相應(yīng)的案例勘查，掌握知識(shí)點(diǎn)，提升動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)中，案例在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出來，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中參與、討論并完成案例要求內(nèi)容，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)際情況。

4計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式的基本思路

要想使實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是必要的，還必須研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生通過新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教岣邔?shí)戰(zhàn)能力，達(dá)到畢業(yè)就能上崗的目的。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等職業(yè)院校教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程是理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)并重的一門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生必須通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證，將理論知識(shí)較好地與實(shí)踐甚至工作實(shí)際相結(jié)合，提高自己的動(dòng)手能力和到一線的工作能力。經(jīng)過反復(fù)研究實(shí)踐，我校確定在實(shí)驗(yàn)課中采用實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式，具體思路如下:

(1) 收集真實(shí)案例。根據(jù)課程進(jìn)度篩選案例，選擇精品案例。

(2) 將案例融進(jìn)課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)精選的案例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

(3) 將一個(gè)班級(jí)分成四個(gè)組，每組推薦一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的小組組織，控制進(jìn)度，管理本組學(xué)生，并將本組的學(xué)生進(jìn)行分工。每次實(shí)驗(yàn)都讓小組學(xué)生擔(dān)任不同的角色，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)各種角色。

(4) 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告按真實(shí)的工作流程撰寫，必須具備所有勘查環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

(5) 互評(píng)與講評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生充分動(dòng)腦動(dòng)手。實(shí)驗(yàn)完畢后，由教師將報(bào)告收上來，讓各組互評(píng)，分析對(duì)方同學(xué)在本次實(shí)驗(yàn)中存在的問題，各組依次發(fā)表評(píng)論，若有不同意見，可全班內(nèi)進(jìn)行討論。

(6) 教師進(jìn)行講評(píng)。教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用案例的情況(選擇、時(shí)間、效果)進(jìn)行講評(píng)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師可從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)案例勘查工作的完成情況檢驗(yàn)本堂課的設(shè)計(jì)合理性，獲得在實(shí)施案例教學(xué)模式中事先未知的重要內(nèi)容，為教師后續(xù)的實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)提供有效的經(jīng)驗(yàn)。

5結(jié)語

研究“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程的實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)就能有效地掌握解決計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查等復(fù)雜問題的技術(shù)與技巧，具備計(jì)算機(jī)犯罪案件的勘查與取證能力，才能真正為我國(guó)公安系統(tǒng)培養(yǎng)更多的網(wǎng)警，才能有效地打擊新型犯罪。

總之，案例教學(xué)法已在我校多門課的教學(xué)過程中運(yùn)用，是一種有效的教學(xué)模式，值得在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣和倡導(dǎo)。

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Research of Case-teaching Model in Practice of \"Computer Crime Scene Investigation\"

ZHAO Ming-sheng， WU Yu-bao

(Information Technology Department， Nanjing Forest Police College， Nanjing 210046，China)

Abstract: From the points of the definitions， categories and application principles of case-teaching， Author studied the implementation of the case-teaching model in the course practice of \"computer crime scene investigation\"， posed the basic requirements， ideas， methodology and the selection of cases etc.， and concluded that the case-teaching model had advantages in rapidly cultivating personnel of computer criminal scene investigation， effectively improving students’ manipulative ability， and determined the quality of the trained personnel.

Key words: computer crime; case; practice; model

(編輯:張玥)