摘要:利用有限學(xué)時(shí)提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量，一直是我們探索和實(shí)踐的課題，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合教學(xué)，在學(xué)時(shí)不變、教師不變、學(xué)生不變的條件下，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了專(zhuān)業(yè)核心能力，取得了很好的教學(xué)效果，這種教學(xué)改革的探索和實(shí)踐對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革也起到了一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞:高職教育;課程整合;教學(xué)改革

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色[1]。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位、廣西壯族自治區(qū)首批示范性高職院校。學(xué)院堅(jiān)持“質(zhì)量強(qiáng)校，特色興?！钡霓k學(xué)理念，形成了“依托柳州、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、以產(chǎn)促學(xué)、服務(wù)地方”的辦學(xué)特色，創(chuàng)新了“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造了“學(xué)院里面有企業(yè)，車(chē)間里面有教室”的頗具職業(yè)教育特點(diǎn)的辦學(xué)氛圍。響應(yīng)學(xué)院教學(xué)改革的號(hào)召，我們組建了專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展了大量的工作，廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和專(zhuān)業(yè)工作分析會(huì)，給專(zhuān)業(yè)課程的定位和教學(xué)內(nèi)容的選取提供了依據(jù)，同時(shí)，學(xué)分制的實(shí)行，規(guī)定了專(zhuān)業(yè)課程的授課學(xué)時(shí)，如何在有限的學(xué)時(shí)里，把學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能等系統(tǒng)、有效的傳授給學(xué)生，我們進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，以下就是我們的一些做法和心得。

1專(zhuān)業(yè)定位

1.1市場(chǎng)定位

根據(jù)我們對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的調(diào)查分析，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，高職計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期是中小企業(yè)，特別是非IT行業(yè)的企業(yè)。非IT企業(yè)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其計(jì)算機(jī)保有量、業(yè)務(wù)子系統(tǒng)數(shù)量及所需信息管理專(zhuān)業(yè)人才將逐年增加，潛在需求很大。

1.2學(xué)生能力定位

高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生其才在職業(yè)角色，其用在崗位技能。高職學(xué)生的才能應(yīng)體現(xiàn)出高職的特征，即操作能力的熟練、快捷、準(zhǔn)確和高質(zhì)[2]。立足于學(xué)生基礎(chǔ)和能力及市場(chǎng)崗位需求，高職計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重在IT通認(rèn)能力和IT服務(wù)能力上，不強(qiáng)求IT方面的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力。綜合確定的培養(yǎng)目標(biāo)是:具有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，運(yùn)用現(xiàn)代化信息處理技術(shù)，及管理信息系統(tǒng)(MIS系統(tǒng))的日常管理及開(kāi)發(fā)的能力。具體實(shí)施方法是，以職業(yè)崗位能力需求，構(gòu)建“能力遞進(jìn)，項(xiàng)目主導(dǎo)”的專(zhuān)業(yè)課程體系，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能，并能解決實(shí)際問(wèn)題。

1.3課程定位

我院通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研，以往畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，分析信息管理崗位對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的要求，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程做了大規(guī)模的調(diào)整，把課程按照四個(gè)崗位能力目標(biāo)進(jìn)行了分類(lèi)和整合，從提高學(xué)生能力出發(fā)，制定了強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的“系列專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)考證、實(shí)戰(zhàn)考核、專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽等多種形式對(duì)操作能力進(jìn)行考核。具體的模塊內(nèi)容和組織在以下內(nèi)容中介紹。

2能力分解與授課編排

2.1能力分解

專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)必須以操作為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使其能夠適應(yīng)崗位的需要。課程按崗位職能分為4個(gè)模塊，如表 1所示。

2.2授課編排

在課程的整合設(shè)計(jì)中，一是要符合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)規(guī)律，二是要符合崗位能力提升規(guī)律[3]。授課編排可采用遞進(jìn)式和并列式兩種模式。遞進(jìn)式，有些課程是屬于前后銜接、能力提升式的，可連續(xù)安排在幾個(gè)學(xué)期上這個(gè)系列的課程，最好也由一位教師跟班教學(xué)、連續(xù)授課，這樣既能體現(xiàn)教學(xué)案例的延續(xù)性，又能充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)能力提升。并列式，有些課程有明顯的相互關(guān)系，可安排在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課，以項(xiàng)目或案例實(shí)施教學(xué)，這樣避免了課程中重復(fù)知識(shí)的講授，避免學(xué)生學(xué)完獨(dú)立課程后，不懂將多門(mén)課程知識(shí)聯(lián)合起來(lái)，拿到項(xiàng)目任務(wù)不知如何下手的情況。

項(xiàng)目1中的課程是屬于難度逐步提升的，故按照遞進(jìn)式，編排如圖1所示;項(xiàng)目2、3、4中的課程既有難度差別的，也有能力提升的，還有可通過(guò)一個(gè)綜合項(xiàng)目貫穿的，所以遞進(jìn)式和并列式在不同學(xué)期進(jìn)行，編排如圖2、圖3、圖4所示，其中“縱向”是在連續(xù)的多學(xué)期中授課，“橫向”是在同一個(gè)學(xué)期運(yùn)用項(xiàng)目課程整合教學(xué)的，編排目的就是要訓(xùn)練四種職業(yè)能力。

3教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

3.1完善教學(xué)條件

整合項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，師生間的互動(dòng)交流非常頻繁，所以，教學(xué)用機(jī)房對(duì)用戶(hù)實(shí)行域管理，安裝能夠互動(dòng)的教學(xué)軟件平臺(tái)，如Netmeeting 等，并且互聯(lián)網(wǎng)或局域應(yīng)該暢通，便于教師的演示教學(xué)、教學(xué)素材的發(fā)布、學(xué)生作業(yè)的回收保存;教室的布置應(yīng)該更多一些實(shí)際工作環(huán)境的氛圍，學(xué)生上機(jī)座位安排最好便于分組，例如:思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)和布局值得借鑒。

要有效的開(kāi)展課程整合教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師必須定期的深入學(xué)習(xí)，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)制定了教師下企業(yè)掛職鍛煉的管理辦法，為教師的企業(yè)一線(xiàn)的鍛練學(xué)習(xí)提供了保障，同時(shí)要求組建具備“雙師素質(zhì)型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“雙師素質(zhì)型”指既是專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的行家，又要具備熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中要包括行業(yè)專(zhuān)家，充分利用他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)際工作中的項(xiàng)目和案例，與授課教師一起完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在授課過(guò)程中，同時(shí)配有兩名以上有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，由其中一名教師進(jìn)行主講和操作演示，另一名或幾名教師進(jìn)行操作輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。此方法在我院已經(jīng)實(shí)施了，在教學(xué)質(zhì)量、教師自身發(fā)展等方向取得了很好的效果。

3.2重視教學(xué)組織

整合項(xiàng)目教學(xué)中備課、授課、作業(yè)、考核等各環(huán)節(jié)都應(yīng)該注意方式和方法[2] [4]。

整合項(xiàng)目教學(xué)的備課比常規(guī)備課難度更大。備課前要熟悉教學(xué)的場(chǎng)所，了解教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)，明確教學(xué)的內(nèi)容，及選取適合的教學(xué)方法。通過(guò)教案就能看出融理論與實(shí)踐、融學(xué)習(xí)與工作于一體的學(xué)習(xí)過(guò)程。教案的制定應(yīng)該集思廣義，根據(jù)需要采用集體備課、跨課程備課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)備課等方式，從而較好的體現(xiàn)課程知識(shí)服務(wù)于崗位技能的特點(diǎn)。

課堂組織要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)注意引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生，提高學(xué)生的自治能力，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出小組負(fù)責(zé)人，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的精神，以促進(jìn)少數(shù)不按要求聽(tīng)講和操作的學(xué)生;(2)授課課件要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，多以形象化、直觀(guān)化的方式表述，注意授課的技巧，一次授課內(nèi)容不能太多，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要考慮到學(xué)生的接受能力和消化能力;(3)教師應(yīng)演示操作過(guò)程和步驟，必要時(shí)可分段細(xì)化。學(xué)生操作時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師巡回指導(dǎo)，操作完成后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出好的方法和存在的錯(cuò)誤;(4)課堂進(jìn)度應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生能夠完成基本任務(wù)為準(zhǔn)則，少數(shù)未能完成的督促其在本組學(xué)生的幫助下課后完成，并在以后的課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的輔導(dǎo);(5)教學(xué)素材的發(fā)布，在服務(wù)器為學(xué)生開(kāi)辟一塊專(zhuān)屬空間，供發(fā)布素材及學(xué)生作業(yè)上交等，最好以域用戶(hù)管理形式讓學(xué)生保存各自的作業(yè)，便于下次課繼續(xù)使用。為便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教學(xué)課件、案例、章節(jié)練習(xí)、輔導(dǎo)資料等內(nèi)容最好利用課程教學(xué)網(wǎng)站的形式發(fā)布，網(wǎng)站開(kāi)設(shè)助學(xué)助教平臺(tái)，及時(shí)與學(xué)生交流并解答問(wèn)題。

課后作業(yè)可分為知識(shí)性鞏固作業(yè)和操作熟練性訓(xùn)練作業(yè)，可采取以模塊或項(xiàng)目為單位的階段提交形式。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，只有了解學(xué)生的掌握情況，才能組織好下一步的教學(xué)，學(xué)生得到教師的評(píng)價(jià)反饋，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

合適的考核方案可真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用的考核形式應(yīng)該是多方面的，不但要考核理論知識(shí)，還要考核動(dòng)手操作能力。采用小組為單位項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)班，并實(shí)行過(guò)程性考核方式，教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題答辯，借此考核小組成員的實(shí)際掌握情況，平時(shí)的作業(yè)、出勤、問(wèn)答也占有一定的比例，學(xué)生每次課的表現(xiàn)均與最終的考核成績(jī)有關(guān)，平時(shí)上課不認(rèn)真，最終考核很難過(guò)關(guān)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)及監(jiān)控方式

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線(xiàn)，而一套科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要管理環(huán)節(jié)。正確的教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)能給教學(xué)改革帶來(lái)動(dòng)力，整合項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程往往需要整個(gè)學(xué)期，甚至跨幾個(gè)學(xué)期來(lái)進(jìn)行，如果沿用一般監(jiān)控教學(xué)的方法顯然是不全面的。教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包括對(duì)教和學(xué)的全過(guò)程監(jiān)控，這樣才能更客觀(guān)的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的好壞。(1)監(jiān)控教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，由于教學(xué)用時(shí)較長(zhǎng)，整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般都經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究和論證，教師會(huì)將項(xiàng)目單元的分解、學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容、教師指導(dǎo)的方法、所需素材的名目、課時(shí)計(jì)劃等填寫(xiě)在《教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書(shū)》中;(2)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。一體化教學(xué)日志是重要的教學(xué)記錄，包括授課時(shí)間、內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、學(xué)生表現(xiàn)、課內(nèi)偶發(fā)事件及處理方法和效果等，教學(xué)督導(dǎo)人員可據(jù)此對(duì)一體化教學(xué)分階段進(jìn)行監(jiān)控;(3)對(duì)課后作業(yè)的檢查。除書(shū)面作業(yè)外，還應(yīng)查看學(xué)生的操作作業(yè)電子檔，查看教師對(duì)操作的批閱記錄和評(píng)講記錄;(4)結(jié)合學(xué)生評(píng)教來(lái)監(jiān)控，學(xué)生評(píng)教可以較客觀(guān)地反映教學(xué)工作的得失，是學(xué)校落實(shí)和改進(jìn)教育服務(wù)功能的重要措施;(5)教學(xué)監(jiān)控結(jié)果的及時(shí)反饋。教學(xué)監(jiān)控要定期和不定期進(jìn)行，檢查的結(jié)果應(yīng)及時(shí)通過(guò)不同的形式反饋任課教師，以利于改進(jìn)教學(xué)。

5結(jié)語(yǔ)

整合項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)一個(gè)周期的運(yùn)行后，在全院學(xué)生和任課教師中產(chǎn)生了很大的反響，我院其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革也獲得了有益的啟發(fā)，同時(shí)，給任課專(zhuān)業(yè)教師提出更高的要求，也給學(xué)院長(zhǎng)期形成的教學(xué)、管理、考試組織工作等帶來(lái)了很多新工作、新問(wèn)題，但我們始終相信，讓教學(xué)更靈活、更合理、更具實(shí)效性，必將開(kāi)辟學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位樂(lè)見(jiàn)的嶄新局面。

參考文獻(xiàn):

[1] 丁桂芝. 共同探討高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2004(9):14-15.

[2] 熊發(fā)涯，郭福洲. 促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的四個(gè)原則[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2006(2):73-74.

[3] 鄧唯一. 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革和構(gòu)建[J]. 中國(guó)電力教育，2007(5):88-89，99.

[4] 徐國(guó)慶. 職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(4):9-11，24.

Vocational Computer Information Management Curriculum Teaching and Practice

HUANG Bao-ling

(Information Engineering， Liuzhou VocationalTechnical College， Liuzhou 545005， China)

Abstract: The use of the limited hours to improve the quality of teaching computer science courses has been the subject of our exploration and practice， Liuzhou Vocational Technical College based on professional training objectives， the computer professional courses to integrate teaching， at school change， teacher change， students do not changing conditions， so that students master the system of professional core competencies， achieved very good teaching results， this exploration of teaching reform and practice of teaching reform in other professions also played a role in certain reference.

Key words: Vocational Education; curriculum integration; reform teaching

(編輯:白杰)