摘要:針對高校應用型軟件培養(yǎng)動手能力弱和職業(yè)素養(yǎng)差的問題，重慶文理學院大膽改革應用型軟件人才培養(yǎng)模式，融合計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范和Aptech課程體系，將目前軟件企業(yè)中應用最為廣泛的軟件開發(fā)技術植入課程體系，有效地提升了學生專業(yè)技術能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了應用型軟件人才培養(yǎng)的針對性和時效性。本文介紹了這一改革過程。

關鍵詞:人才培養(yǎng)模式;職業(yè)能力;職業(yè)素養(yǎng);課程體系

高校人才培養(yǎng)不能脫離市場需求，我校從2007年開始，對計算機軟件人才培養(yǎng)模式進行改革，根據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和面向企業(yè)需求走校企合作之路，探索出一條應用型軟件人才培養(yǎng)的新模式。校企合作辦學兩年來，我校軟件工程專業(yè)的辦學實力不斷增強，師資隊伍水平不斷提高，應用型軟件人才培養(yǎng)效果凸顯。

1改革背景

目前我國軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結構失衡[1]，具體表現(xiàn)在缺乏軟件開發(fā)職業(yè)崗位的實踐能力，導致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經(jīng)過幾個月的職業(yè)崗位培訓，才能真正勝任工作。畢業(yè)學生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷適應期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應軟件市場發(fā)展所致。應用型本科院校的軟件人才培養(yǎng)模式一般追隨研究型大學人才培養(yǎng)模式的指揮棒，因此在應用型軟件人才培養(yǎng)過程中存在以下問題。

1.1應用型人才培養(yǎng)目標定位不準

在研究型大學的指揮棒下，現(xiàn)有應用型人才培養(yǎng)目標趨同且泛化[2]，重視學科理論知識而淡化項目實踐能力的培養(yǎng)，與應用型本科院校的定位不吻合，無法真正培養(yǎng)“實戰(zhàn)型人才”，技術步伐也無法跟上高

速發(fā)展的軟件業(yè)，因此固有的人才培育模式難以滿足軟件產(chǎn)業(yè)快速增長的需求。

對應用型本科院校開辦的軟件工程專業(yè)，其教學內容的設計和人才培養(yǎng)模式不應照搬全國示范性軟件學院辦學模式，而是應該切合自身發(fā)展定位形成具有特色的應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，力求在遵循統(tǒng)一指導性方案的同時應突出與應用型人才培養(yǎng)相適應的知識結構特色以及課程體系，以培養(yǎng)適應市場需要的應用型軟件專業(yè)人才[3]。

1.2教育內容與軟件企業(yè)需求脫節(jié)

國內高校的教育內容與軟件企業(yè)的實際崗位技能需求存在著差距，畢業(yè)生操作水平低，不熟悉軟件行業(yè)國際標準，外語能力不夠，職業(yè)素養(yǎng)差，導致每年軟件專業(yè)的畢業(yè)生中只有20%的人能夠直接進入企業(yè)工作[4]，而大部分學生進入軟件企業(yè)前必須經(jīng)過相當長一段時間的適應期或必須經(jīng)過軟件企業(yè)的職業(yè)崗位培訓才能適應軟件開發(fā)崗位工作。

1.3職業(yè)素養(yǎng)低

現(xiàn)有軟件人才培養(yǎng)的課程體系中只涉及學生學科知識和專業(yè)操作技能的“硬”能力培養(yǎng)，而缺乏培養(yǎng)學生的非技能層面的“軟”能力[5]，“軟”能力是職業(yè)人在職業(yè)生涯中取得成功的不可或缺的重要因素，即職業(yè)化能力。學生進入工作崗位以后，無法適應軟件開發(fā)工作崗位，具體表現(xiàn)在主人翁意識和責任感不強、語言表達能力弱、不善于溝通與協(xié)作、自信心不足等。

要想解決上述問題，一方面需要強化學校與軟件企業(yè)間的合作，提升課程體系的企業(yè)需求針對性和實用性，使我們培養(yǎng)的應用型軟件人才學科知識扎實、專業(yè)操作技能強，而且具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，具備軟件開發(fā)工作崗位要求的職業(yè)化能力。

2模式改革

我校應用型軟件人才培養(yǎng)模式改革總體思路是在計算機科學與技術(軟件工程方向)專業(yè)植入Aptech課程體系，以軟件工程師培養(yǎng)為目標，以軟件工程師職業(yè)崗位就業(yè)為導向，以課程開發(fā)和師資隊伍建設為基礎，培養(yǎng)學科專業(yè)基礎扎實、軟件工程技術能力強、技能熟練、職業(yè)素養(yǎng)高的實用性軟件人才，實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)的目標，走出一條適合我校發(fā)展定位的實用性、應用型軟件人才培養(yǎng)新模式。

2.1植入Aptech課程體系，構建應用型軟件人才培養(yǎng)新模式

重慶文理學院為探索應用型軟件人才培養(yǎng)新模式，從2007年開始與軟件企業(yè)合作，引入Aptech課程體系植入計算機科學與技術(軟件工程方向)的課程體系，探索并踐行面向職業(yè)崗位需求的應用型軟件人才培養(yǎng)模式改革，以此增強學生的軟件工程師職業(yè)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時為了使畢業(yè)學生具備軟件企業(yè)招聘的一年項目工作經(jīng)驗需求，課程體系中設置了26個項目，其中包括2個中型項目和一個畢業(yè)設計實踐，在項目實踐過程中，學生將完成近30000行代碼，通過大量的、反復的動手實踐，學生具備熟練、規(guī)范的編碼和調試能力，真正成為有項目開發(fā)經(jīng)驗的人。

2.2應用型軟件人才的能力要求

軟件企業(yè)對軟件人才的能力要求可以概括為硬能力、軟能力和發(fā)展?jié)摿?。其中發(fā)展?jié)摿κ侵笇W生必須具備扎實的學科知識基礎，能夠在職業(yè)崗位上保持較強的學習后勁;硬能力是指學生必須具備熟練的專業(yè)技術和技能，能勝任職業(yè)崗位的技術要求;軟能力是指學生必須具有敬業(yè)精神、持續(xù)學習能力、溝通合作能力和寫作表達能力。軟件企業(yè)對軟件人才的能力要求如圖1所示。

圖1企業(yè)對軟件人才的能力要求

2.3應用型軟件人才培養(yǎng)模式課程體系

根據(jù)軟件企業(yè)對軟件人才的能力要求，我們將課程體系分成學科專業(yè)基礎課程、專業(yè)技術課程和職業(yè)素養(yǎng)課程等三部分，注重學生發(fā)展?jié)摿?、硬能力和軟能力的培養(yǎng)。學科專業(yè)基礎課程包括計算機數(shù)學基礎課程和計算機學科核心基礎課程，主要培養(yǎng)學生的后續(xù)學習的發(fā)展?jié)摿?專業(yè)技術課程包括植入的Aptech課程，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術和技能等“硬”能力;職業(yè)素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學生等“軟”能力。職業(yè)能力及課程體系如表1所示。

2.4課程體系的實施

(1) 改革教學模式。專業(yè)技術課程實施案例教學模式，讓學生在“做中學”，將案例貫穿整個課程(群)，加強學生對課程體系的整體認識，將項目實踐同課程教學緊密結合起來，通過項目實踐整合課程，堅持理論與實驗融為一體，即理論融入實驗、實驗融入理論。

(2) 改革項目技能訓練模式。項目技能訓練培養(yǎng)學生兩方面能力:項目實戰(zhàn)能力和非技能能力。項目實戰(zhàn)能力是通過項目開發(fā)實訓，參加軟件項目開發(fā)，積累項目開發(fā)經(jīng)驗，提升軟件開發(fā)經(jīng)驗。課程小項目由學生1人完成1項;階段性項目由5～7人組成的項目組完成，項目組成員分工實行階段性的動態(tài)調整，保證項目組成員能在不同的崗位上體驗自身的工作職責。項目實訓過程中的非技能能力主要是通過學生在項目過程中的合作、協(xié)調、溝通、編寫文檔、崗位責任等強化學生的職業(yè)化能力培養(yǎng)，即責任意識、溝通意識、協(xié)作意識、文檔規(guī)范意識以及學習意識。

(3) 改革考核評價機制。考核評價機制實行課程性考核和階段性考核相結合。課程性考核評價包括過程評價和結業(yè)考試，過程評價是課程性考核的重點，包括課堂測試成績、項目案例完成成績、出勤率、課堂表現(xiàn)成績、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)和階段項目完成成績;結業(yè)考試即某課程群學完以后進行的階段性考試，考試范圍融課程群的所有知識點，分為操作技能考試和理論知識考試。

3改革成效

3.1形成有利于實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式

融合計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范和Aptech課程體系，將目前軟件企業(yè)中應用最為廣泛的軟件開發(fā)技術植入課程體系，有效地提升了學生專業(yè)技術能力和

職業(yè)素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對性和時效性。人才培養(yǎng)方案遵循“需求牽引，技術推動”的新模式，根據(jù)軟件市場對軟件人才需求規(guī)格的變化，動態(tài)調整植入的技術課程，解決課程滯后問題，使培養(yǎng)的應用型軟件人才緊隨當前技術主流平臺。

3.2形成雙師型隊伍訓練和培養(yǎng)的有效機制

雙師型教師隊伍和實訓基地建設是專業(yè)建設的瓶頸和關鍵。學校通過送培教師到軟件企業(yè)頂崗實踐的長效機制，保證了雙師型隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展;而且作為雙師型教師隊伍建設的補充，我校建立了SOVO實訓中心，要求雙師型教師進入SOVO實訓中心承接商用項目，并指導學生參加實際項目，作為雙師型教師考核指標，保證了雙師型教師的可持續(xù)地發(fā)展，有效地解決了雙師型教師后續(xù)培養(yǎng)的可持續(xù)問題。

3.3提升了學生能力和質量

經(jīng)過人才培養(yǎng)模式的孵化，培養(yǎng)的學生具有如下特點:

(1) 軟件工程師崗位的職業(yè)素養(yǎng)。較強的責任感、職場溝通、團隊合作能力、語言表達、適應能力和創(chuàng)新精神。

(2) 扎實的學科專業(yè)基礎知識。較好地掌握計算機專業(yè)領域的基本理論和基本知識，了解學科前沿和發(fā)展動態(tài)，較強的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(3) 夯實的專業(yè)技術。熟練掌握軟件市場上流行的主流技術，接受軟件工程項目實踐的訓練，豐富的項目實訓經(jīng)驗，熟悉行業(yè)規(guī)范，實踐動手能力強，適應IT行業(yè)技術需求。

4結語

我校構建的應用型軟件人才培養(yǎng)模式特色鮮明、實用性強，經(jīng)過近兩年的建設實踐，培養(yǎng)的學生專業(yè)興趣更濃，普遍認為收獲大，不僅注重學生的動手能力和項目實踐經(jīng)驗培養(yǎng)，而且注重培養(yǎng)學生發(fā)展后勁、職業(yè)素養(yǎng)以及軟件企業(yè)的適應性能力，使其能較快地融入軟件企業(yè)。構建的人才培養(yǎng)新模式才實施兩年，培養(yǎng)效果還需要我們進一步探索和實踐。

參考文獻

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[5] 魯鳴. 軟能力在競爭中勝出[M]. 北京:北京出版社，2009.

Training Mode Reform of Students Majored in Software Engineering in

Application-oriented Colleges and Universities

LUO Dai-zhong， LUO Wan-cheng， LI Rui

(School of Computer Science， Chongqing University of Sciences and Arts， Chongqing 402160， China)

Abstract: Students majored in software engineering have poor practical ability and professional quality. By integrating computer science and Aptech curriculum， Chongqing University of Sciences and Arts reformed its students training mode， which effectively enhanced students professional quality and technical skills， making them competent.

Key words: training mode; ability; professional quality; curriculum

(編輯:白杰)