摘要:現(xiàn)代教育呼喚研究性學(xué)習(xí)，本文論述了高職高專的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)更加要求加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)置、提升師資力量、引進(jìn)項(xiàng)目初訓(xùn)和介入模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)及學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);介入模式;計(jì)算機(jī)教育;高職高專

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)及與此密切相關(guān)的職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，高職高專教育必須做出相應(yīng)的變革。作為應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛的計(jì)算機(jī)專業(yè)，高職高專計(jì)算機(jī)教育在職業(yè)教育中正日益成熟，但在教學(xué)中尚有諸多亟待解決的矛盾和問(wèn)題，其中最為重要的是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育模式問(wèn)題，這是教育教學(xué)成敗最為關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)。

研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)用廣泛，但在基礎(chǔ)教育中，研究性學(xué)習(xí)往往針對(duì)某一學(xué)科。由于受到學(xué)生知識(shí)水平的限制，往往采取“主題探究”、“學(xué)科部分探究”的形式，而對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)具備了較高的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)相對(duì)完整的研究項(xiàng)目打破學(xué)科間的障礙，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，并且讓學(xué)生參與研究全過(guò)程，在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)研究，學(xué)會(huì)研究。

1現(xiàn)代教育的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以研究的方式來(lái)主動(dòng)地獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題，并相應(yīng)地使研究意識(shí)、能力和精神得到提高，具有問(wèn)題性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特征。

與傳統(tǒng)的學(xué)科本位的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)行為的拓展和深化，它尊重每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)的人[1]。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從貼近學(xué)生生活的實(shí)際入手。選擇研究課程，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取信息、處理信息，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力、團(tuán)體合作和接受挫折的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

研究性學(xué)習(xí)既能夠充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)自由，又是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的整體優(yōu)化模式，有著自己獨(dú)特的目標(biāo)體系，包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享，并可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)和社會(huì)等。具體來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)符合教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合規(guī)律的要求，既有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和習(xí)慣[2]。

2研究性學(xué)習(xí)框架分析

研究性學(xué)習(xí)引入高校教學(xué)過(guò)程，并形成教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一體，將會(huì)引起大學(xué)教學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性改變和教學(xué)質(zhì)量的升華，從而引起教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系的全面變革，對(duì)高等教育提升辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才起到良好的促進(jìn)作用[3]。

在教育理念上，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，會(huì)促使教師角色從知識(shí)權(quán)威到平等參與者，學(xué)生角色從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)觀念從傳統(tǒng)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代理念，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系從重結(jié)果懲罰向重過(guò)程激勵(lì)轉(zhuǎn)移。

研究性學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐需要多方面的條件支持，包括教育觀念、教學(xué)方式和內(nèi)容、教師專業(yè)素質(zhì)和評(píng)價(jià)制度等。從實(shí)踐上看，在我國(guó)高等教育中，研究性學(xué)習(xí)己在不同程度和環(huán)節(jié)做了不同形態(tài)的實(shí)施。

(1) 西北師范大學(xué)緊抓教育改革系列項(xiàng)目，開(kāi)展信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)能力整合的試點(diǎn)活動(dòng)，項(xiàng)目進(jìn)程如下:

第一步，前期輔導(dǎo)通過(guò)教師的系列培訓(xùn)，講授和展示研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的材料與信息，讓參與項(xiàng)目的同學(xué)對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了初步的感性認(rèn)識(shí)和理性思考。

第二步，在前一階段鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)人、小組根據(jù)不同專業(yè)與自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之匹配的具體學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容。

第三步，采取自由組合形式，建立研究性學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而由老師把握和協(xié)調(diào)核定分組結(jié)構(gòu)。

第四步，確立研究性學(xué)習(xí)主題，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與專業(yè)特點(diǎn)分析，結(jié)合小組成員共同興趣，綜合討論確定小組研究題目和方案。

第五步，小組根據(jù)自己選定的研究主題收集資料、分析歸納、學(xué)習(xí)探索、共同寫作小論文、制作PPT演示報(bào)告，開(kāi)展和完成一系列的具體研究工作步驟。

第六步，展示同學(xué)們經(jīng)過(guò)一系列調(diào)查和研究后所得出的探索性結(jié)論、小組論文和PPT演示報(bào)告。在成果展示和評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)各小組研究主題的不同，邀請(qǐng)不同專業(yè)教師和學(xué)生組成評(píng)委組，并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和小組間互評(píng);最后根據(jù)各種形式評(píng)價(jià)歸納出最終評(píng)價(jià)結(jié)果，采取定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行最后評(píng)價(jià)[4]。

(2) 以研究室為平臺(tái)是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個(gè)較新嘗試，它以項(xiàng)目任務(wù)為中心，以項(xiàng)目的確定、開(kāi)展、研究和實(shí)現(xiàn)為過(guò)程，選擇組織研究?jī)?nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)項(xiàng)目研究過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究室實(shí)行研究室主任負(fù)責(zé)制(自己組織、自招學(xué)生、自找課題)，學(xué)校以課題的多少及大小決定投人經(jīng)費(fèi)的額度，導(dǎo)師在研究室主任的領(lǐng)導(dǎo)下，以課題為任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究與實(shí)踐，最后由學(xué)校專家組對(duì)課題的完成水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這一項(xiàng)目取向的教學(xué)模式具有幾個(gè)顯著特征和優(yōu)勢(shì):以解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題為核心，并具有與參與者相適應(yīng)的專業(yè)指向性;研究與實(shí)現(xiàn)是以在完成其過(guò)程中提高參與者的知識(shí)水平，豐富參與者的技術(shù)經(jīng)歷，加深參與者對(duì)未來(lái)工作實(shí)際與環(huán)境的認(rèn)識(shí)，感受知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn)為目標(biāo);項(xiàng)目是真實(shí)的，不一定源于企業(yè)或市場(chǎng)，但一定具有使用和實(shí)用價(jià)值;實(shí)施主體是學(xué)生，導(dǎo)師作用是引導(dǎo)、啟發(fā)并解決問(wèn)題;項(xiàng)目完成與否，完成質(zhì)量水平高低，應(yīng)有一個(gè)行之有效的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。王鈞銘等認(rèn)為以研究室為平臺(tái)，高職院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)具體運(yùn)作可分解為項(xiàng)目的產(chǎn)生與確定、任務(wù)分解、方案與論證、合作研究、問(wèn)題解決、成果展示、多元評(píng)價(jià)、總結(jié)與思考和知識(shí)、能力與素質(zhì)的構(gòu)建等環(huán)節(jié)[5]。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式

在高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的嘗試是十分有必要的:一方面，強(qiáng)調(diào)研究引入教學(xué)，形成研究性的教。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快，僅僅靠一味的知識(shí)傳授。會(huì)使教學(xué)始終滯后于社會(huì)需求。教師的研究活動(dòng)無(wú)疑成為了不斷更新教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)器，教師給學(xué)生提供一種框架和一種態(tài)度，而不是固態(tài)的知識(shí)點(diǎn)的授受。教師可以設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和要求的課題活動(dòng)，從而培養(yǎng)大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決能力，就使得原本的教與學(xué)的知識(shí)授受活動(dòng)轉(zhuǎn)變成了師生共同的探索活動(dòng)。

另一方面，研究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成研究性學(xué)習(xí)，將會(huì)根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，這對(duì)計(jì)算機(jī)類學(xué)生是尤為重要的。研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式，又是其達(dá)至獨(dú)立研究的過(guò)渡性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生作為受到指導(dǎo)的研究者，需要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)成為真正的操作者，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力并有著獨(dú)立精神和豐富情感體驗(yàn)。

就高職高專的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新而言，要切實(shí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，必須以課程設(shè)置和教師素質(zhì)為前提，引進(jìn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、介入模式等落實(shí)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)主旨、目標(biāo)和任務(wù)。

3.1專業(yè)課程設(shè)置

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)以高等性為基礎(chǔ)，職業(yè)性為內(nèi)涵，社會(huì)性為價(jià)值取向。而且，計(jì)算機(jī)專業(yè)不但實(shí)用性極強(qiáng)，知識(shí)更新速度快，市場(chǎng)需求更是變化多端，高職計(jì)算機(jī)培養(yǎng)必須具備強(qiáng)烈的崗位針對(duì)性和社會(huì)適應(yīng)性。一定程度上，學(xué)?？繉I(yè)支撐，專業(yè)靠課程構(gòu)建，課程設(shè)置是否得當(dāng)直接關(guān)系著專業(yè)的興衰，課程設(shè)置要面向社會(huì)，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)置要突出實(shí)踐性特點(diǎn)，拓寬課程實(shí)踐空間，在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，重新調(diào)整專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化職業(yè)教育的職業(yè)性，技能性，應(yīng)建立一種新型的課程體系，以增加專業(yè)特色、強(qiáng)化職業(yè)教育、培養(yǎng)復(fù)合型人才[6]。

如“計(jì)算機(jī)教育專業(yè)”因其師范類專業(yè)定位，且學(xué)生就業(yè)方向?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教師，在課程設(shè)置上配置一定的教育類基本素質(zhì)課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課安排上考慮中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)需要及中小學(xué)計(jì)算機(jī)管理所需的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)置，需求學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)各個(gè)方向的知識(shí)都要有所了解。對(duì)于其他高職類專業(yè)，如“計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)”，針對(duì)軟件方向的市場(chǎng)需求分為兩個(gè)方向，一個(gè)是“Java”方向，另一個(gè)是“C#”方向;“計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)”針對(duì)多媒體方向的市場(chǎng)需求設(shè)置了兩個(gè)方向，一個(gè)為“游戲網(wǎng)頁(yè)”方向，一個(gè)為“影視后期”方向，每個(gè)方向的課程設(shè)置圍繞該方向進(jìn)行深入專業(yè)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)”結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)比較重視的相關(guān)證書(shū)，在課程設(shè)置上就結(jié)合考證進(jìn)行教學(xué)。

3.2教師素質(zhì)保障

在高職高專院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，更要成為學(xué)生知識(shí)、思想、行為的管理者和共同建構(gòu)者。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新快，教師必須不斷更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，促進(jìn)教師不斷參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)。

學(xué)校首先要出臺(tái)相應(yīng)的制度與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，讓青年教師定期深入現(xiàn)場(chǎng)跟班實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)狀況及設(shè)備更新使用情況，深入調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能;建立健全的培訓(xùn)制度，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè);同時(shí)，拓寬“雙師”型教師來(lái)源渠道，加大聘用兼職教師力度;鼓勵(lì)教師到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)，真正去了解市場(chǎng)、了解社會(huì)。

3.3項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過(guò)參加一些與實(shí)際相關(guān)的模擬項(xiàng)目，進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、綜合實(shí)踐，培養(yǎng)科研能力的一種活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)一些與實(shí)際社會(huì)需求相關(guān)的模擬項(xiàng)目，給學(xué)生分派指定項(xiàng)目中的某一專題或該專題的相近方向，由單個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索等方式進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)精神，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)也可以通過(guò)學(xué)生基于自身的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)，自發(fā)組織課題組，從社會(huì)實(shí)踐中選取某些存在的問(wèn)題作為研究項(xiàng)目進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其基本程序可為:選定課題——實(shí)施研究——論文(產(chǎn)品)展示。其中課題組成員可以是本校學(xué)生，教師作為指導(dǎo)，也可以請(qǐng)一些公司里的技術(shù)人員或是以往畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生作為指導(dǎo)。此模式下的整個(gè)研究過(guò)程，學(xué)生一樣要通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索等方式進(jìn)行研究。學(xué)生在校期間可以通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

3.4介入模式

在常規(guī)專業(yè)教學(xué)背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)還可探索介入模式[7]，即走出教室、實(shí)驗(yàn)室，深入社會(huì)，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)戰(zhàn)操作一體同步，從而達(dá)到理論與實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)換、課堂與社會(huì)空間轉(zhuǎn)換、教師與員工角色轉(zhuǎn)換和學(xué)校與市場(chǎng)價(jià)值轉(zhuǎn)換四個(gè)層面的深度轉(zhuǎn)換。在介入模式中，重頭戲是根據(jù)課程內(nèi)容，選擇對(duì)口單位，師生深度介入，教學(xué)良性互動(dòng)，學(xué)生是主角而非過(guò)客。整體上以技術(shù)單元為課程階段，以鮮活實(shí)例詮釋抽象理論，節(jié)節(jié)相套，步步為營(yíng)，這種理論與實(shí)踐零距離接觸的大幅度改革，大大有別于以往候鳥(niǎo)式的實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)，介入成了實(shí)戰(zhàn)。但最終目的還是為了更好地完成教師自己專業(yè)教學(xué)的那份功課。

介入模式深入公司企業(yè)，貼近市場(chǎng)一線，能深刻、快捷地知曉市場(chǎng)行情，從而調(diào)整課程設(shè)置部署。學(xué)校里開(kāi)設(shè)的許多課程有時(shí)并不適合社會(huì)所需，往往到學(xué)生走上工作崗位才發(fā)現(xiàn)，如果能采取介入模式，對(duì)于優(yōu)化高校課程設(shè)置，加快計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求接軌，無(wú)疑是大有裨益的。在知識(shí)立體化、理論具體化的介入過(guò)程中，深入工作現(xiàn)場(chǎng)、直面技術(shù)環(huán)節(jié)、注重操作實(shí)踐，可改革傳統(tǒng)教學(xué)格局，采用諸如資源互動(dòng)法、課堂易位法、技術(shù)分段法、師生對(duì)調(diào)法和雙軌并行法等新的切合實(shí)際、富有成效的教學(xué)方法，并且，由于介入模式貼近技術(shù)實(shí)際，選取教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，這種效果內(nèi)涵更有著質(zhì)的飛躍。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)介入模式是一種行之有效的教學(xué)方式。介入模式能夠檢閱課程設(shè)置、擴(kuò)大教學(xué)空間、活化專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，并能培養(yǎng)其敬業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語(yǔ)

高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)目前還存在諸多實(shí)際困難，不能照搬現(xiàn)成的模式，也不可能有統(tǒng)一地實(shí)施模式。研究性學(xué)習(xí)的核心精神就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體方法可以因地制宜、因校制宜、最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及探究能力。

參考文獻(xiàn):

[1] B.A.蘇霍姆林斯基. 怎樣培養(yǎng)真正的人[M]. 北京:教育科學(xué)出版社，1992.

[2] 續(xù)潤(rùn)華，魏彩霞. 蘇霍姆林斯基論研究性學(xué)習(xí)法[J]. 河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社科版，2006(2):56-58.

[3] 趙莉. 高校研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向及定位辨析[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(9):16-18.

[4] 石惠春，盧雙鵬. 信息技術(shù)背景下大學(xué)本科生研究性學(xué)習(xí)實(shí)例展示與分析[J]. 高等理科教育，2007(5):148-151.

[5] 王鈞銘，王維平，姜振鵬. 以研究室為平臺(tái):高職院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[J]. 職教通訊，2006(7):29-31.

[6] 顧可民，王曉丹，景秀麗，等. 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究——以沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革為例[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2008(11):21-23.

[7] 胡銳. 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“介入”模式探析[J]. 當(dāng)代教育論壇，2008(4):66-68.

On Investigative Study of Computer Science in Higher Colleges

DONG Yan， LI Ying

(Department of Computer Science， Ma’anshan Teacher’s College，Ma’anshan 243041，China)

Abstract: The modern science education in acute need of investigative study， particularly computer Science in higher colleges， has been appealing to strengthen the curriculum development， promote the teachers’ stuff quality， introduce the involvement pattern， thus reform and the innovate the current education， enhance the discipline and students’core competitiveness.

Key words: investigative study; involvement pattern; computer science education; higher colleges

(編輯:姚彥如)