摘要:在高職課程中，“計算機基礎(chǔ)”是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力和現(xiàn)代信息化處理能力的主要課程，但在實際教學(xué)中存在課程體系與培養(yǎng)目標不適應(yīng)的問題，這就必須對現(xiàn)有的課程進行改革。在構(gòu)建“行動體系”的框架下，以“工作過程”為導(dǎo)向的課程體系，是符合高職教育特點和人才培養(yǎng)目標的課程教學(xué)模式。本文結(jié)合“行動體系”的課程理論，對“計算機基礎(chǔ)”課程改革進行一些探索和實踐。

關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ);行動體系;課程改革

目前，我國高等職業(yè)教育存在學(xué)生職業(yè)能力與實際工作要求之間的差別，反映在教學(xué)上就是現(xiàn)行的課程教學(xué)體系與高職教育的人才培養(yǎng)特點不相適應(yīng)。因此，當(dāng)務(wù)之急就是要運用現(xiàn)代教育思想，根據(jù)高等職業(yè)教育的規(guī)律，持續(xù)不斷地推行教學(xué)改革，培養(yǎng)適合社會需要的高技能型人才。

當(dāng)前，許多高職院校把建立“行動導(dǎo)向”的課程體系，即“行動體系”，作為教學(xué)改革的重要任務(wù)，并普遍開展基于“行動體系”的課程開發(fā)和教學(xué)改革實踐。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗凇靶袆芋w系”框架下，我們對“計算機基礎(chǔ)”這門課在課程改革上的一些觀點和體會。

1 “行動體系”課程理論基礎(chǔ)

進行課程改革的原因是由于現(xiàn)行的課程體系不符合高職教育特點和規(guī)律，屬于傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程。學(xué)科體系課程的知識體系在編排上可能是由概念到實際，由簡單到復(fù)雜，由易到難，由基礎(chǔ)到應(yīng)用，由分解到綜合這樣的形態(tài)。它傳授給學(xué)生的是理論性、系統(tǒng)性、描述性知識，培養(yǎng)的是研究型、學(xué)術(shù)型人才。

“行動體系”框架下的課程是一種以“工作過程為導(dǎo)向”的課程模式，在“行動體系”理論中課程稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，它的構(gòu)成和特點都與實際工作密切相聯(lián)。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又由多個“小型”的學(xué)習(xí)單元組成，每個“小型”的學(xué)習(xí)單元稱為“學(xué)習(xí)情景”，它可以是一個項目、一個任務(wù)、一個案例、一個產(chǎn)品等。多個學(xué)習(xí)情景間是平行、遞進或包含關(guān)系，整個知識體系沒有系統(tǒng)性和必然的邏輯聯(lián)系，學(xué)習(xí)情景中包含的知識點是離散的、跳躍的，屬操作性、經(jīng)驗性、策略性知識。它培養(yǎng)的是具有動手能力和實際工作經(jīng)驗，且具有創(chuàng)新精神的技能型人才[1-2]。

可以看出，“行動體系”的課程模式是符合高等職業(yè)教育特點和規(guī)律的課程教學(xué)體系，具有極大的優(yōu)越性和先進性。

2課程改革涉及到的幾個方面

2.1課程學(xué)習(xí)目標和定位

行動導(dǎo)向課程的學(xué)習(xí)目標不能像學(xué)科體系那樣，強調(diào)對某概念、理論、觀點及現(xiàn)象進行記憶、理解、驗證，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其能完成某項工作任務(wù)，具備某種技能。學(xué)習(xí)目標的定位對課程內(nèi)容的確定、結(jié)構(gòu)編排、教學(xué)方法的應(yīng)用及評價體系的形成具有決定作用。所以，“計算機基礎(chǔ)”這門課的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和職業(yè)中的信息化處理、加工能力為目標。具體來說，主要是下面3種能力。

(1) 專業(yè)能力:即計算機應(yīng)用和信息化處理能力，如基礎(chǔ)應(yīng)用能力、系統(tǒng)管理及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、Office辦公軟件應(yīng)用能力等專業(yè)知識能力。

(2) 方法能力:通過基于“工作過程”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，可以煅煉和培養(yǎng)學(xué)生工作方案的計劃和實施能力、組織能力、過程思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，為參加實際工作和自我提高打下基礎(chǔ)。

(3) 社會能力:行動體系教學(xué)采用項目教學(xué)法，一個工作任務(wù)由小組成員共同完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、與人交往和溝通能力，養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，增加參與社會工作的適應(yīng)能力。這些都是學(xué)生以后從事職業(yè)工作所必須具備的關(guān)鍵能力，是高職人才培養(yǎng)的要求。

2.2課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

根據(jù)高職教育課程的培養(yǎng)目標要求，基于“行動體系”的課程在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，貼近工作實際和職業(yè)特點的知識體系。它是對學(xué)科體系下有嚴密邏輯關(guān)系，具有系統(tǒng)性特點的知識進行解構(gòu)，分解到具體的工作過程中，重構(gòu)成行動體系下的項目化知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

“計算機基礎(chǔ)”課程內(nèi)容改革，可以根據(jù)這門課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的認知規(guī)律，以“夠用、實用”為原則，將知識進行重新整理、加工，把它們?nèi)谟诘骄唧w的項目中，形成以“任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容體系，具體可分成以下6大模塊。

(1) 認知和維護計算機，包括:認識計算機、病毒防治、鍵盤功能及文字錄入等。

(2) 基礎(chǔ)應(yīng)用，包括:Windows XP操作系統(tǒng)應(yīng)用(如認識界面、基本操作、文件管理、環(huán)境設(shè)置等)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用(如Internet接入、配置IP、文件共享、IE用法、電子郵件、文件傳輸、信息檢索)、文件打包等。

(3) 文檔處理(Word應(yīng)用)。

(4) 電子表格(Excel)。

(5) 電子演示文檔(Powerpoint)。

(6) 信息化處理軟件的綜合應(yīng)用。

每個模塊在教學(xué)內(nèi)容上，由根據(jù)實際工作過程，按任務(wù)進行序化，形成一些學(xué)習(xí)情景組成。每個學(xué)習(xí)情景就是一個工作過程，一個項目，一個案例化的集理論知識、操作技能、綜合應(yīng)用為一體的“小型的”學(xué)習(xí)單元。

在“行動體系”的理論中，一個完整的工作過程由資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這6個元素組成，反映在教學(xué)內(nèi)容上，就是對學(xué)習(xí)情景(項目、案例)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)盡可能體現(xiàn)這些元素。學(xué)生這種對基于“項目導(dǎo)向”知識的學(xué)習(xí)實際上是對這6個元素的學(xué)習(xí)，是對完成一項任務(wù)所經(jīng)歷的一個完整工作過程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)內(nèi)容的編排符合職業(yè)教育目標，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和工作思維[2]。

此外，在案例選題上，要有代表性和實用性，應(yīng)突出專業(yè)特點，即要有公共案例，還要結(jié)合不同專業(yè)，開發(fā)特殊案例。一方面能夠體現(xiàn)公共課為專業(yè)服務(wù)的特點，另一方面與學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如會計專業(yè)可引入工資及財務(wù)報表制作等;市場營銷專業(yè)可引入產(chǎn)品介紹與展示、市場調(diào)查與分析報告、廣告文檔制作等;服裝專業(yè)可引入服裝設(shè)計資料的收集、設(shè)計作品演示與說明等;建筑專業(yè)可引入建筑裝潢預(yù)算文檔、樓盤宣傳品的制作等。

2.3教學(xué)方法及過程

在眾多的教學(xué)方法中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是基于“工作過程”課程最有效的教學(xué)方法。它以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以項目為導(dǎo)向，緊緊圍繞工作過程所包括的6個元素展開。在“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教師的指導(dǎo)下，通過相互協(xié)作，共同完成項目任務(wù)，實踐整個工作過程所包括的每一個環(huán)節(jié)。

具體來說就是，首先老師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)要求，學(xué)生收集相關(guān)信息、準備有關(guān)知識;再以小組為單位，根據(jù)收集的信息，制定解決問題的方案;小組成員對提出的方案進行討論，形成具體的實施計劃;再根據(jù)實施計劃，開展基于“工作過程”的研究性學(xué)習(xí)，并做好相應(yīng)的工作記錄，在整個實施過程中教師起指導(dǎo)作用;過程完成后學(xué)生對完成情況進行檢查，對取得的成果進行展示;最后通過學(xué)生自評、互評及老師點評等方式對任務(wù)過程及結(jié)果進行評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進提高。通過上述過程的教學(xué)，可以使學(xué)生獲得整個工作過程知識和工作思維方式，在掌握知識的同時，培養(yǎng)良好的職業(yè)能力和工作習(xí)慣，從而達到“以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會工作”的目的[3]。

2.4教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的學(xué)科課程在教學(xué)的組織形式上比較單一和過于注重形式，理論和實踐課比較分明。理論課上教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，講完之后布置作業(yè)，學(xué)生上交，老師批改、點評;實踐課上教師布置實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生對照教材進行練習(xí)。教室和實訓(xùn)場所分開，功能分明，教師和學(xué)生是兩個不同的主體，教師根據(jù)教材教，學(xué)生按教材內(nèi)容學(xué)，整個過程是從前到后一章一節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，比較死板，沒有活力。教學(xué)中即使有提問和答疑，好多也是意向的流于形式，比較生硬。

“行動體系”下的教學(xué)組織形式，在實施主體、教學(xué)過程、師生關(guān)系及教學(xué)場所等方面是一個有機結(jié)合的整體。如實施主體強調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企一體、“教工”雙師;教學(xué)過程以項目為導(dǎo)向，將教學(xué)過程和工作過程合為一體，做到學(xué)、做、教一體化，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊教;在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變師生、生生關(guān)系和角色，由老師教學(xué)生學(xué)變成學(xué)生學(xué)老師教，同時，還應(yīng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取多種方式、多種渠道(如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、興趣小組、競賽等)增加學(xué)生的實踐機會，提高學(xué)生自主學(xué)生能力。

在學(xué)習(xí)單元上，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單元以單個學(xué)生學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)象，根據(jù)項目特點，將多個學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)項目。這樣不但可以讓學(xué)生獲得專業(yè)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)等社會能力，有助于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

所以，基于“行動體系”課程的教學(xué)組織形式應(yīng)該是開放的，多樣化和協(xié)同的。

2.5課程考核與評價

課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的課程體系下，由于學(xué)習(xí)的主要是理論性知識，所以，考核和評價大多是在期末教師通過試卷考核和評價學(xué)生。

它的特點是方法簡單、方式單一，對于學(xué)科體系下的課程比較適用。但在高職教育中，對于行動體系的課程來說，顯然是不適合的。

基于行動體系的高職課程考核與評價，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的考核，當(dāng)然就不光包括專業(yè)知識，還應(yīng)該有工作能力和社會知識。在考核形式上應(yīng)是多樣化的，應(yīng)該打破時間空間的限制，建立全方位的考核評價體系。要采取學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合;能力評價與態(tài)度評價相結(jié)合;定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。改變一次期末考試定成績的做法，建立經(jīng)常性、階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，理論考試、實踐考核和職業(yè)能力考核相結(jié)合的評價機制。對于開展校外實訓(xùn)的，也可以實行學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合的方法，同時為提高學(xué)生參與技能鑒定考試的積極性，還可以把學(xué)業(yè)評價與證書評價相結(jié)合[4]。

總之，要改變以前封閉、單一的評價模式，建立符合職業(yè)需要的、開放的、全方位、多元化、系統(tǒng)化的評價體系，一方面能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況及能力素質(zhì)作全面的評價，另一方面通過考核可以最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生職業(yè)能力的提升。

3結(jié)語

就目前來講，可以說基于“行動體系”的課程改革是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的迫切任務(wù)和最佳切入點。“計算機基礎(chǔ)”是高職教育中培養(yǎng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力的主要課程，我們應(yīng)積極開展其教學(xué)實踐和探索。通過對“計算機基礎(chǔ)”進行“行動體系”課程改革，將全面提高學(xué)生的信息化處理能力和計算機應(yīng)用水平，增強學(xué)校人才培養(yǎng)的效果，使之更加符合社會、企業(yè)的需要。

參考文獻:

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[4] 隋學(xué)圃，顏玉鳳. 關(guān)于高職課程改革的思考[J]. 教育與職業(yè)，2005(21):35-37.

Considering Curriculum Reform Based on the \"Action System\" of \"Basic Computer\"

TONG Xin

(Audio-visual Center， Suizhou VocationalTechnical College， Suizhou 441300， China)

Abstract: Curriculum at Higher College， the \"basic computer\" is to train students in computer application of modern information technology capabilities and ability to deal with the main curriculum， but there are still some problems in the actual teaching curriculum system which can’t meet training objectives. So we must carry out some curriculum reforms and establish the \"action system\" under the framework of the \"job process\"-oriented curriculum system， which is consistent with the characteristics of higher vocational education and training of personnel teaching model curriculum goals. In this paper， the writer makes some exploration and practice according to \"action system\" of curriculum theory.

Key words: Basic Computer; action system; curriculum reform

(編輯:姚彥如)