摘要:針對(duì)目前就業(yè)不樂觀的現(xiàn)狀，本文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院在軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，提出對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行“一體化”教學(xué)模式。實(shí)踐證明不僅能夠提高教學(xué)效果，而且能夠打造學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)軟件工程專業(yè)人才的需求，助學(xué)子就業(yè)起航。

關(guān)鍵詞:軟件工程;教學(xué)實(shí)踐;一體化

隨著社會(huì)信息化的不斷發(fā)展和深入，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件人才的需求不斷擴(kuò)大。目前全球信息產(chǎn)業(yè)的增長速度平均在15%～20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全球經(jīng)濟(jì)的增長速度，近10年來，中國信息產(chǎn)業(yè)以平均30%的速度飛速發(fā)展，是同期GDP增長速度的3倍，預(yù)計(jì)今后幾年國內(nèi)軟件行業(yè)人才每年的缺口將高達(dá)30萬。然而，我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“橄欖型”，每年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生有相當(dāng)一部分就業(yè)困難，企業(yè)卻招聘不到所需要的軟件人才[1]。同時(shí)，目前受國際金融危機(jī)影響，我國就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大[2]。國務(wù)院出臺(tái)了相關(guān)的指導(dǎo)性文件，要求聚集社會(huì)所有力量，千方百計(jì)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。作為培養(yǎng)畢業(yè)生的高校，更應(yīng)該多管齊下，拓寬學(xué)子就業(yè)的渠道，提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的對(duì)接。為此，本文在分析軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求的基礎(chǔ)上，提出了專業(yè)應(yīng)用型人才的“一體化”教學(xué)培養(yǎng)模式。

1軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及分析

軟件工程人才培養(yǎng)在現(xiàn)階段應(yīng)體現(xiàn)國際性、多元化、本地化和工程化的特點(diǎn)。軟件行業(yè)深切感到這四方面人才培養(yǎng)的迫切性[3]。目前，企業(yè)對(duì)IT人才的

主要需求:(1)有編程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人——編程和測(cè)試人員;(2)有編程項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人——系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員;(3)有系統(tǒng)整合項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人——網(wǎng)路架構(gòu)設(shè)計(jì)人員;(4)有銷售經(jīng)驗(yàn)的人——銷售前技術(shù)支持;(5) 有項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的人——項(xiàng)目經(jīng)理;(6)有項(xiàng)目服務(wù)和技術(shù)支持經(jīng)驗(yàn)的人——技術(shù)支持。

IT技術(shù)的發(fā)展使得企業(yè)對(duì)人才提出越來越高的要求，其中最重要的是企業(yè)需要到崗就能產(chǎn)生效益的人才。然而，現(xiàn)在45%的畢業(yè)生不能一次性就業(yè);金融危機(jī)的影響，企業(yè)更是面臨著裁員，而對(duì)于所招聘到的人才，還需耗費(fèi)3～6個(gè)月的培訓(xùn)，否則無法滿足企業(yè)的需求。表明傳統(tǒng)的教育模式與企業(yè)的人才需求越來越尖銳化(見表1)[4]。

表1 傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求的矛盾

一般院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置常見IT企業(yè)招聘廣告

培養(yǎng)方向:從事計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)及軟件系統(tǒng)的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)與系統(tǒng)維護(hù)工作。

開設(shè)課程:計(jì)算機(jī)電子線路與邏輯、C語言、匯編語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯方法、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)。招聘職位:程序員

職位要求:

1.精通XXX編程語言，XXX Script;

2.具有應(yīng)用Client/Server技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn);

3.有良好的溝通能力和較好的英文基礎(chǔ);熟悉.NET或Java者優(yōu)先;有相關(guān)IT認(rèn)證證書者優(yōu)先。

基金項(xiàng)目:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目(JG08094);廣東省高校教改示范課程案例資源建設(shè)項(xiàng)目(GDCS023)。

作者簡(jiǎn)介:林惠強(qiáng)(1981-)，男，講師，碩士，研究方向?yàn)檐浖こ獭o線傳感器網(wǎng)絡(luò)。

2“一體化”教學(xué)模式的研究

所謂“一體化”教學(xué)模式(如圖1)，是指針對(duì)培養(yǎng)軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的幾門核心專業(yè)課，雖然由不同的教師獨(dú)立授課，分為幾個(gè)學(xué)期或者在同一學(xué)期授課其中幾門，但是并不是對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條形的割裂，或者邏輯上一門課程跟其它課程只是知識(shí)的內(nèi)

在聯(lián)系，即課程之間對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層或者分階段。應(yīng)該在邏輯上讓所有的課程形成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)真正的“無縫聯(lián)接”，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)知識(shí)的連貫性，在授課過程中注重課程之間的銜接性、實(shí)用性和可對(duì)比性，而且讓學(xué)生能夠融會(huì)理論知識(shí)，利于實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，把實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)整體環(huán)節(jié)。

圖1“一體化”教學(xué)培養(yǎng)模式

“一體化”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1) 軟件開發(fā)過程可概括為立項(xiàng)、需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)6個(gè)階段。根據(jù)開發(fā)的方法和開發(fā)的指導(dǎo)思想可以分為結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο箝_發(fā)。而“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“軟件工程”、“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)”、“軟件體系結(jié)構(gòu)”、“系統(tǒng)測(cè)試”、“可視化程序設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目管理”等7門專業(yè)課分別是對(duì)整個(gè)軟件開發(fā)過程的一個(gè)階段或幾個(gè)階段的詳細(xì)介紹，所以授課過程必須緊密互動(dòng)，科學(xué)合理安排相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

(2) 應(yīng)重視軟件工程專業(yè)的專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的無縫聯(lián)接。整個(gè)軟件開發(fā)過程的授課可使用同一案例、實(shí)驗(yàn)可以使用同樣的題目，甚至課程設(shè)計(jì)也是同一題目，只是在要求上進(jìn)行區(qū)別。讓學(xué)生在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于簡(jiǎn)單的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，不用簡(jiǎn)單地重復(fù)，從而節(jié)省時(shí)間，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)間加長、提前。

(3) 畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的銜接。所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不僅是實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，教學(xué)上應(yīng)該注重理論和實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。在實(shí)習(xí)中，注重過程之間的銜接，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)企業(yè)文化、學(xué)會(huì)解決碰到的問題，最后，把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，在實(shí)習(xí)的最后階段直接過渡到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。甚至在題目的設(shè)計(jì)上進(jìn)行銜接，盡量減少簡(jiǎn)單重復(fù)的時(shí)間，讓學(xué)生把時(shí)間用在能力的鍛煉上，也保證了找工作的時(shí)間。

例如，若在“軟件工程”的實(shí)驗(yàn)，要求使用“結(jié)構(gòu)化”方法對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì)，在“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)，要求使用“面向?qū)ο蟆狈椒▽?duì)另外一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上得花兩倍的時(shí)間對(duì)項(xiàng)目的責(zé)任域和問題域理解，如果我們針對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生分別用“結(jié)構(gòu)化”和“面向?qū)ο蟆眱煞N方法進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生節(jié)省了前期的時(shí)間，而且通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比應(yīng)用，能夠更好地理解“結(jié)構(gòu)化”和“面向?qū)ο蟮膮^(qū)別。而在“軟件體系結(jié)構(gòu)”課程中對(duì)前面的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)面“向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“可視化程序設(shè)計(jì)”、“系統(tǒng)測(cè)試”的實(shí)驗(yàn)，依次類推，所有的專業(yè)課理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)都是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)也更加有全局性。

3“一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1制定確實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院對(duì)軟件工程本科專業(yè)基于“消化吸收SWEBOK，制定科學(xué)的軟件專業(yè)教學(xué)計(jì)劃”[5]，每年學(xué)院召開一次教學(xué)研討會(huì)，負(fù)責(zé)軟件工程專業(yè)課授課的軟件工程教研室全體教師通過討

論確定教學(xué)計(jì)劃:(1)結(jié)合前沿技術(shù)、企業(yè)需求等更新教學(xué)內(nèi)容、授課案例、課程設(shè)計(jì)，如表2所示。并在課堂教學(xué)中統(tǒng)一介紹先進(jìn)的軟件開發(fā)工具和環(huán)境，如UML建模語言、Rational Rose工具等。(2)確定某一屆軟件工程專業(yè)學(xué)生的授課案例，聯(lián)合所有教師的力量對(duì)授課案例進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化。(3)確定實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求，并調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。(4)根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定各專業(yè)課的授課內(nèi)容及深度。

表2 教學(xué)計(jì)劃表

課程課時(shí)/實(shí)驗(yàn)授課案例庫實(shí)驗(yàn)題庫課程設(shè)計(jì)題庫

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)56/16① 北海道郵輪管理系統(tǒng)

② 圖書館理系統(tǒng)

③ 醫(yī)藥物流管理系統(tǒng)

……① 校園一卡通系統(tǒng)

② 科技信息化管理系統(tǒng)

③ 協(xié)同辦公系統(tǒng)

……① 多媒體資源網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)

② 酒店管理系統(tǒng)

③ 銀行信用評(píng)估系統(tǒng)

……

軟件工程48/16

面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)48/16

軟件體系結(jié)構(gòu)48/16

系統(tǒng)測(cè)試48/16

可視化程序設(shè)計(jì)48/16

項(xiàng)目管理48/16

3.2協(xié)調(diào)無縫的教學(xué)過程

不同的專業(yè)課，一般分成3學(xué)期授課，課程的安排是從“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”到“項(xiàng)目管理”，每學(xué)期會(huì)安排其中的1～3門，這樣很多授課的案例、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)基本上都在同一時(shí)間段進(jìn)行，由于在教學(xué)研討會(huì)中已經(jīng)確定了該屆學(xué)生的相關(guān)授課計(jì)劃，確保了學(xué)生能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，理解軟件專業(yè)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，理解軟件過程，融會(huì)貫通理論知識(shí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，鍛煉實(shí)際開發(fā)能力，熟悉規(guī)范的項(xiàng)目開發(fā)步驟，體驗(yàn)文檔編寫、整理、階段性評(píng)審、總結(jié)以及軟件測(cè)試等各個(gè)方面的工作流程，主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

(1) 授課教師為同一教研室，下課后經(jīng)常討論授課的進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生的反饋情況，協(xié)商后做出調(diào)整，使得教學(xué)過程、內(nèi)容作到無縫銜接;

(2) 對(duì)于實(shí)驗(yàn)題目，不僅包括我們提供的題庫，學(xué)生也可以根據(jù)已有的項(xiàng)目進(jìn)行“項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)”，特別是結(jié)合學(xué)校的“挑戰(zhàn)杯”，“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”等項(xiàng)目;

(3) 要求團(tuán)隊(duì)開發(fā)(建議每組3人)，不同專業(yè)課中團(tuán)隊(duì)不變。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)越早布置越好(建議第4周統(tǒng)一開始)。

例如，某一屆學(xué)生在某一學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)“軟件工程”和“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)”兩門專業(yè)課，使用的課堂實(shí)際項(xiàng)目案例是“醫(yī)藥物流管理系統(tǒng)”，授課過程中對(duì)案例分別使用“結(jié)構(gòu)化”和“面向?qū)ο蟆遍_發(fā)方法，如圖2、圖3所示。這樣，學(xué)生就可以非常容易對(duì)比“結(jié)構(gòu)化”和“面向?qū)ο蟆钡牟煌c(diǎn)，更容易理解一個(gè)項(xiàng)目使用不同開發(fā)過程有怎樣的不同效果。實(shí)驗(yàn)題目都使用“校園一卡通系統(tǒng)”，課程設(shè)計(jì)都使用“酒店管理系統(tǒng)”，所以學(xué)生可以節(jié)省對(duì)題目理解時(shí)間，把注意力放在如何針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目選擇不同的軟件開發(fā)方法，事半功倍。采用一體化的教學(xué)，使本來很難解釋清楚或者難以理解的理論知識(shí)，會(huì)非常容易地得到展示。授課教師還可以組織聯(lián)合互動(dòng)，讓學(xué)生各自介紹不同開發(fā)過程的主要特征及應(yīng)該注意的事項(xiàng)，讓其他學(xué)生進(jìn)行提問，而教師則時(shí)刻注意引導(dǎo)他們討論的方向。

圖2結(jié)構(gòu)化的開發(fā)過程圖3面向?qū)ο蟮拈_發(fā)過程

3.3實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的直接銜接

作為軟件工程專業(yè)的學(xué)生，為了能夠更好地成為應(yīng)用型人才，每個(gè)學(xué)生需要為期3個(gè)月的實(shí)習(xí)和獨(dú)立完成一個(gè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院在北京、四川建立了實(shí)習(xí)基地，每年完成300多人的實(shí)習(xí)工作。實(shí)訓(xùn)注重如下幾點(diǎn):

(1) 實(shí)習(xí)時(shí)間盡量提前。從原來的8月改為6月中下旬開始，保證在10月前結(jié)束。

(2) 針對(duì)性的實(shí)習(xí)方案。基地結(jié)合我校軟件工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，制定了一套有針對(duì)性的實(shí)習(xí)方案，大體上分為三個(gè)階段，時(shí)間也做了調(diào)整，如表3所示。

(3) 不斷更新實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。內(nèi)容每年都進(jìn)行了調(diào)整，更加注重軟件開發(fā)各階段之間的銜接部分，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(4) 實(shí)習(xí)直接與畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤。畢業(yè)設(shè)計(jì)不是實(shí)習(xí)結(jié)束后才開始，而是實(shí)習(xí)階段的后期就開始，由高校教師和企業(yè)的工程師聯(lián)合指導(dǎo)。

(5) 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的創(chuàng)新性和實(shí)用性。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目與前沿技術(shù)緊密結(jié)合，與企業(yè)的用人需求結(jié)合，并保證每個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)獨(dú)立題目。

表3 實(shí)習(xí)的大致安排

階段時(shí)間安排內(nèi)容

12周圍繞一個(gè)項(xiàng)目對(duì)軟件開發(fā)過程銜接的理論和實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化

27周分成幾組對(duì)各自項(xiàng)目重現(xiàn)，熟悉軟件開發(fā)過程的企業(yè)化

34周畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、題目理解、文獻(xiàn)查找、原型開發(fā)

4結(jié)語

“一體化”教學(xué)模式，不僅讓軟件工程專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)组T專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行無縫聯(lián)接地學(xué)習(xí)，縮短理論學(xué)習(xí)時(shí)間，避免學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí);而且在就業(yè)上能體現(xiàn)“早、廣、深”:(1)由于節(jié)約了時(shí)間，所以學(xué)生在就業(yè)上能夠早做準(zhǔn)備，提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，全力找工作;(2)整個(gè)教學(xué)的知識(shí)面更廣，可對(duì)比性更強(qiáng)，在授課過程中加強(qiáng)課程間內(nèi)部的聯(lián)系，如讓學(xué)生更好地體會(huì)“結(jié)構(gòu)化”和“面向?qū)ο蟆遍_發(fā)的不同點(diǎn);(3)對(duì)不同點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，使知識(shí)面的掌握更加深入，更能與企業(yè)的人才需求進(jìn)行對(duì)接。當(dāng)然，“一體化”教學(xué)模式還需要在教學(xué)、實(shí)踐中繼續(xù)完善，以便更好地培養(yǎng)人才。

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Research of Integrative Teaching Base on Software Engineering Specialty

LIN Hui-qiang，XU Dong-feng，LIU Cai-xing

(College of Software， South of China Agriculture University， Guangzhou 510642， China)

Abstract: Aimed at unemployed of a lot of students， contrasted the knowledge structure requirement in college of software， South of China Agriculture University， we put forward a new teaching model which teaching should be integrative in our teaching. It not only improves the effect of teaching， but also enhances the core competition to students， so that they can suit to the requirement of social for software engineering specialty， helping employee by themselves.

Key words: Software Engineering; teaching practice; integrative

(編輯:彭遠(yuǎn)紅)