摘要:案例—任務(wù)驅(qū)動式教學是將案例和任務(wù)驅(qū)動教學有機結(jié)合的一種新教學方法，該方法目前在計算機程序語言教學中正處于探索和嘗試階段。本文針對傳統(tǒng)計算機程序語言教學的不足，分析研究了案例—任務(wù)驅(qū)動式教學運用于計算機程序語言課程教學的可行性和實施策略，形成了計算機程序語言案例—任務(wù)驅(qū)動教學模式。

關(guān)鍵詞:案例—任務(wù)驅(qū)動;計算機程序語言;教學模式

在高校計算機教育中，教師講授程序語言類課程時，一般是在課堂上進行知識點的介紹、舉例、講解、分析、總結(jié)等，學生被動地聽講并記憶，在上機實踐環(huán)節(jié)中，學生提前不做什么準備，上機就是在集成環(huán)境中輸入并運行筆記或教材上的例題，或是自己參照例題完成課后練習，有錯誤也不求甚解。絕大多數(shù)學生普遍反映計算機程序語言難學難懂，學習效果不甚理想。

找到一種新穎的教學方法，解決教學過程中存在的“重知識傳授，輕編程實踐”的矛盾，培養(yǎng)學生實際動手能力的程序設(shè)計教學模式勢在必行[1]。案例教學和任務(wù)驅(qū)動式教學都是極具發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W方法，能很好解決理論與實踐脫節(jié)的問題，所以本文從案例教學和任務(wù)驅(qū)動式教學的結(jié)合入手，來探索案例—任務(wù)驅(qū)動式教學在計算機程序語言類課程中的運用，推動計算機程序語言類課程教學的發(fā)展。

1案例—任務(wù)驅(qū)動式教學

案例—任務(wù)驅(qū)動式教學是在任務(wù)驅(qū)動教學法和案例教學法的基礎(chǔ)上提出的一種教學方法，結(jié)合了兩種方法的優(yōu)點。教師在講授課程前先設(shè)計、選擇一個與學生所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)、與教學內(nèi)容相一致、功能相對完整的案例程序，然后根據(jù)每次的講授內(nèi)容，將案例分割設(shè)計成多個具體且相對簡單的實例程序分析

講解。每次課程完畢后，教師將所有學生分成不同小組，以小組為單位分配不同任務(wù)，并提供參考書籍，使每個小組的學生在完成任務(wù)的過程中達到教學目標。在此教學模式下，學生在真實的集成環(huán)境中認真研究和模仿案例，分析與此相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，分組討論和交流，在學習過程中建構(gòu)知識體系，掌握操作方法。案例—任務(wù)驅(qū)動教學模式由教師“教”為主轉(zhuǎn)化為學生“學”為主，在選取和呈現(xiàn)案例程序時遵循案例教學的特點，充分體現(xiàn)案例的作用;在學習中強調(diào)任務(wù)的實現(xiàn)過程，在有針對性地完成任務(wù)的同時鍛煉學生的能力。

案例—任務(wù)驅(qū)動式教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一是教材。傳統(tǒng)教學使用的是多年一貫制的固定教科書，而案例—任務(wù)驅(qū)動式教學的教材是對特定教育情景和實際教育教學活動過程的描述，更適合變化快的計算機課程及應用靈活的計算機編程語言。

二是授課方式。傳統(tǒng)教學法是教師講，學生聽，課堂講授是教學的重點和中心。案例—任務(wù)驅(qū)動式教學是教師和學生一起，共同對實際案例和任務(wù)進行討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，組織好案例討論是教學的中心環(huán)節(jié)，在實踐在中完成任務(wù)是教學的基本目標。

基金項目:洛陽理工學院09院級教研項目(09-JY119)。

作者簡介:張松敏(1977-)，女，河南人，講師，碩士，研究方向為計算機程序語言類課程教學。

三是教師的角色和責任。傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳播者，只要熟悉教材，講解清楚，就算盡到了職責。在案例—任務(wù)驅(qū)動式教學中，教師是指導者和推動者，要領(lǐng)導案例及任務(wù)討論的全過程。其責任包括課前要有針對性地選擇典型案例、在課堂上要講解案例分析任務(wù)、在上機實踐中要及時指導學生的任務(wù)完成、在課后要負責案例更新。

四是學生的角色和責任。在傳統(tǒng)教學中，學生是聽講者和知識接受者，完全處于被動地位。在案例—任務(wù)驅(qū)動式教學中，學生必須扮演一個積極參與者的角色，根據(jù)教師呈現(xiàn)的案例認真分析和思考，據(jù)此做出決策并得出結(jié)論。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗。這樣，學生學到的就不再是教材上的教條，而是活的知識及思考、解決問題的方法和能力。

兩種教學方式的區(qū)別如表1所示。

表1案例—任務(wù)驅(qū)動式教學與傳統(tǒng)教學的比較

教學方法教學目的主體學習內(nèi)容學習方法特點

案例—驅(qū)動式教學培養(yǎng)能力學生理論與實踐

相互滲透主動參與探究分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)學思行結(jié)合答案多元

傳統(tǒng)教學傳授知識教師固定的知識被動接受理解記憶獨立學習講學記結(jié)合結(jié)論唯一

2案例—任務(wù)驅(qū)動式教學的可行性分析

通過上述對案例—任務(wù)驅(qū)動式教學的理論基礎(chǔ)分析，可知案例—任務(wù)驅(qū)動式教學不僅影響學習者的學習，也影響教師的教學，促使教師思考課程的架構(gòu)與組織、案例探究與課程的連結(jié)性等問題。任何教學方法都有自己的適應范圍，它只能在一定范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢，并不能適應任何范圍內(nèi)的教學。本文主要從教學內(nèi)容、目標和方式三個方面分析說明案例—任務(wù)驅(qū)動模式在計算機程序語言設(shè)計教學中的適用性。

(1) 教學內(nèi)容:案例—任務(wù)驅(qū)動式教學適用于復雜專業(yè)知識的教學。對復雜知識的學習，學生在傳統(tǒng)教學中只能實現(xiàn)記憶再現(xiàn)，難以真正理解掌握，但通過案例學習，學生在任務(wù)實現(xiàn)中學習了復雜知識，在親自參加討論、分析中將新知識融入原有知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)。通過引入教學案例和學習任務(wù)，學生不僅快速理解對應的知識點，而且為實踐環(huán)節(jié)提供了大量素材。所以從教學內(nèi)容來看，案例—任務(wù)驅(qū)動式教學是適用的。

(2) 教學目標:案例—任務(wù)驅(qū)動式教學適宜培養(yǎng)學生能力的教學。案例—任務(wù)驅(qū)動式教學具有鮮明的教學目標，模擬真實的問題，讓學生利用所學綜合分析，培養(yǎng)他們解決問題的能力。這促進了學生能力和素質(zhì)的發(fā)展，反過來又進一步提高學生在新情境中解決問題的能力。計算機程序語言設(shè)計不僅要使學生通過學習掌握編程語言的知識、編程技術(shù)和基本算法，更重要的是要使學生掌握程序設(shè)計的思想和方法，具備利用計算機解決實際問題的能力，能靈活運用高級語言進行程序設(shè)計[2]。通過案例—任務(wù)驅(qū)動式教學，學生自己體驗和領(lǐng)悟利用計算機解決問題的思路和方法，并通過應用進一步加深概念的理解和技術(shù)的掌握。所以從教學目標及綜合能力的發(fā)展來看，案例—任務(wù)驅(qū)動教學是比較適宜的。

(3) 教學方式:案例—任務(wù)驅(qū)動式教學適用于理論與實踐相結(jié)合的教學。計算機程序語言課程分為理論與上機實踐兩部分。理論教學主要采用案例教學方式，以呈現(xiàn)案例和講解與案例相關(guān)的知識點為主。每節(jié)課后半段為學生分析和討論時間，學生帶著任務(wù)在課堂外的時間自主學習，不同組學生討論和互相交流。上機實踐前，學生已經(jīng)做好了充分準備，教師也不放松指導工作，與學生共同討論并熟悉學生的學習情況，檢驗講課效果，為下一次授課提供素材。下一次講課前，教師就共性問題進行分析總結(jié)，起到承前啟后的作用。

總之，不論是從案例—任務(wù)驅(qū)動式教學來看，還是就計算機程序語言課程而言，教師不僅要教導學生掌握知識，更重要的是教會學生思考的方法。案例—任務(wù)驅(qū)動式教學的理念是培養(yǎng)活用理論的實踐家及具備反思能力的決策者。學生需要的不僅是成堆的概念知識，更需要活用概念知識的能力，教師應幫助學生思考，發(fā)展他們的決策能力，幫助他們成為更好的實踐者。計算機程序語言教學最終要把理論運用于實踐，而案例—任務(wù)驅(qū)動式教學剛好起到橋梁的作用。

3案例—任務(wù)驅(qū)動式教學的實施策略

案例—任務(wù)驅(qū)動教學實施一般包括以下階段:精選案例、呈現(xiàn)案例、分析任務(wù)、探究任務(wù)和總結(jié)評價[3]。總結(jié)為兩個大方面即案例—任務(wù)驅(qū)動教學的準備、案例—任務(wù)驅(qū)動教學的實施方法。

3.1案例—任務(wù)驅(qū)動教學的準備

在案例—任務(wù)驅(qū)動教學中，案例是教學起點，對教學效果有很大影響，因此案例選編是至關(guān)重要的，教師要重視此環(huán)節(jié)。由于案例—任務(wù)驅(qū)動教學不具備系統(tǒng)化特點，打亂了課程體系，所以案例既要側(cè)重某—部分的知識，又要融會貫通基礎(chǔ)知識，教師要對比學生難以理解的概念，進行系統(tǒng)講授和強調(diào)解釋，同時用其他教學方法幫助學生理解。

對計算機程序語言教學而言，選取案例還要注重典型性和實用性，并具有一定的擴展性。學生掌握的是開發(fā)一個實際工程的基本流程和軟件的算法結(jié)構(gòu)，幾個好的案例就能給學生真正的實踐指導。在選取案例時，要根據(jù)語言本身的特點精選有代表性的3～5個案例，并且在功能和知識涵蓋面上都要有可擴展性。

3.2案例—任務(wù)驅(qū)動教學的實施方法

在計算機程序語言教學中，實施案例—任務(wù)驅(qū)動教學分兩大步驟:一是案例講解，用于通常的課堂教學，一般是在理論知識講授之后輔以案例講解。選擇恰當?shù)陌咐前咐v解法的關(guān)鍵，應遵循典型性或相似性原則。二是任務(wù)分析，也叫任務(wù)討論，目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，也就是培養(yǎng)學生在給定任務(wù)的前提下創(chuàng)造性地解決問題的能力[4]。

另外，學生對案例的理解、任務(wù)的分析和完成及創(chuàng)新是需要時間的，只靠短時間的課堂學習和不多的上機實踐很難達到教學效果，所以學生既要把握好課堂的案例分析討論和學習，又要通過課外輔導和學生自主探究來學習。案例—任務(wù)驅(qū)動式教學在計算機程序語言課程教學中的具體流程如圖1所示。

4結(jié)語

綜上所述，案例—任務(wù)驅(qū)動式教學重視學生的參與性與主動性，結(jié)合分階段教學促進群體思考和主動學習，把枯燥的計算機程序語言學習變成生動的學習，提高教學效率。學生通過學習，提高利用計算機分析問題、科學探究和解決問題等能力，學會學習、學會溝通、學會合作。教師必須對教學內(nèi)容熟練掌握，對計算機學科的特點和學生的學習方式、思維方式都有清楚的把握，具有為教育事業(yè)獻身的崇高品質(zhì)和自主學習的能力等。同時，教師必須善于觀察和思考，能有理性地思考并歸納總結(jié)教學過程中的問題，將其升華為理論，指導自己的實踐，提高自身的素質(zhì)和教學水平，不斷更新現(xiàn)有的知識。

總之，案例—任務(wù)驅(qū)動教學能夠充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性，提高學生的綜合實踐能力，把傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心改變成學生是教學活動的主體，形成了協(xié)作學習、自主探究學習的氛圍。

參考文獻:

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[3] 周應強，易俗，田寶勇. 案例—任務(wù)式教學模式在計算機基礎(chǔ)教學中的探索與實踐[J]. 計算機教育，2009(13):167.

[4] 袁媛. VB案例—任務(wù)驅(qū)動教學模式的應用及VB案例程序庫的構(gòu)建[D]. 蘭州:西北師范大學，2007.

Research of Case-task Driven Mode in Teaching of Computer Programming Language

ZHANG Song-min， WANG Guo-qiang

(Department of Computer and Information Engineering， Luoyang Institute of Technology， Luoyang 471003， China)

Abstract: Case-task driven teaching mode is a new teaching method combined case teaching with task driven teaching. Now， bringing case-task driven teaching mode into teaching of computer program language is a kind of exploration and tryout. According to the existing problems of teaching in computer program language in traditional teaching， this paper analyzes and researches the feasibility and implement of case-task driven teaching mode applied into teaching of computer program language， and forms the computer program language case-task driven teaching mode.

Key words: case-task driven; computer program language; teaching mode

(編輯:張玥)