摘要:文章闡述在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境下，如何采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)，最終達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法;成功體驗(yàn)

1基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)弊端分析

網(wǎng)絡(luò)作為一種開放的信息環(huán)境，比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更支持靈活的教學(xué)活動(dòng)，支持師生之間、學(xué)生之間、以及校區(qū)之間的互動(dòng)。但基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)也是一把雙刃劍，失去了課堂教學(xué)的特性，比如沒有課堂學(xué)習(xí)特有的學(xué)習(xí)氛圍、師生難以交互、課堂教學(xué)難以控制、難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下容易放任自流、隨心所欲。尤其是網(wǎng)絡(luò)上“千姿百態(tài)”的信息無時(shí)不在誘惑著學(xué)生，既能看到，也能“聽”到，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大打折扣，“自主學(xué)習(xí)” [1]也就成為一句空話。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是克服這一弊端有效手段，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，是基于互聯(lián)網(wǎng)的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變成自身的知識(shí)，這種教學(xué)理論能夠發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師這個(gè)決定性因素的作用，同時(shí)能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，也有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。另外，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，容易讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，看到自身的價(jià)值，對(duì)自己產(chǎn)生自信，這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身心健康有著重要的作用。因此，探索基于互聯(lián)網(wǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法意義重大。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的界定

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生的自主發(fā)展最重要的是要有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生有多種方式方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)[2]就是其中最重要要的方法之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將要學(xué)新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已在部分學(xué)科中得到了很好的實(shí)施，關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論家成千上萬，對(duì)任務(wù)教學(xué)法的界定也各有千秋。我們以為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以教學(xué)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)又產(chǎn)生新任務(wù)的教學(xué)方法。這種教學(xué)法，并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，而且學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的分析問題解決問題的能力也在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中得到很好的提高。眾所周知，信息時(shí)代的到來已經(jīng)極大的改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，并使得學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個(gè)性化，網(wǎng)絡(luò)教育引起了各國(guó)的普遍重視，及于此環(huán)境下的教學(xué)，應(yīng)本著“拿來主義”的原則為己所用，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效的運(yùn)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。

3在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的提出是素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的功勞，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。信息時(shí)代，人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介獲得信息和知識(shí)，教師已不再是知識(shí)的擁有者，學(xué)生可能通過各種途徑獲取比教師更多、更精確的知識(shí)。計(jì)算機(jī)極有魅力，學(xué)生一旦鉆研進(jìn)去，身心都會(huì)發(fā)生明顯變化。其中最突出的是自主意識(shí)和自學(xué)能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的實(shí)踐能力;計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)也特別能使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這都是素質(zhì)教育希望做到的。

擔(dān)任“信息技術(shù)”課程教學(xué)的教師都會(huì)有這樣的體會(huì):學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)時(shí)興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了;學(xué)生對(duì)玩計(jì)算機(jī)很感興趣，但對(duì)“信息技術(shù)”課卻沒有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式不適應(yīng)“信息技術(shù)”課教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照自身實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)途徑以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是一個(gè)性化的教學(xué)方式。這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)中難以達(dá)到的。

以下是筆者在基于互聯(lián)網(wǎng)的Word教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施過程。

首先，向?qū)W生交代學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的要求，掌握文字處理軟件Word的基本使用方法。在上課時(shí)教師可以出示一張用Word編制小報(bào)，并指出它具有文字、圖片、表格、藝術(shù)字、公式、文本框等幾個(gè)部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術(shù)字、公式等幾個(gè)階段任務(wù)。

其次，具體介紹各階段任務(wù)。文字處理階段任務(wù)又可分為Word的啟動(dòng)和退出、窗口組成、輸入選擇法、漢字輸入法、文本的編輯修改、文檔的存盤和打開、字符設(shè)置、文字排版、分欄、段落的邊框和底紋等小任務(wù)。表格制作階段任務(wù)可分為表格插入、表格的編輯和修改、表格修飾等小任務(wù)。由于文本框、圖片、藝術(shù)字、公式的處理具有共性，因此可以把幾個(gè)階段任務(wù)分成文本框、圖片、藝術(shù)字、公式的插入等小任務(wù)。對(duì)文本框、藝術(shù)字、公式等操作則放手讓學(xué)生通過自己探索來掌握。在了解課本上基本操作時(shí)自然可以完成一張小報(bào)的基本編排。同時(shí)使學(xué)生在操作其他軟件時(shí)能大膽實(shí)驗(yàn)、自我探索、給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。

同時(shí)，有關(guān)Word的使用不只局限于課本上的內(nèi)容，同時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到更豐富的操作。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)的進(jìn)度難度都是由學(xué)生個(gè)體選擇，這就更要求學(xué)習(xí)者的自覺，這就需要教師細(xì)致了解學(xué)生，組織、輔導(dǎo)、幫助學(xué)生克服惰性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過不斷激勵(lì)學(xué)生，保證其某個(gè)方面的基本發(fā)展要求達(dá)標(biāo)。

最后，在下一堂課可以安排學(xué)生展示自己的作品，并總結(jié)自己的體會(huì)，如遇到什么困難，又是如何克服困難、完成任務(wù)的。介紹自己新的收獲，特別是把網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，拿來與大家分享。老師在聽取學(xué)生發(fā)言后，作恰當(dāng)?shù)姆治龊瓦m當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)原有知識(shí)的同時(shí)加以總結(jié)，不斷提高，成功感油然而生。這種成就感讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自信?，F(xiàn)在的學(xué)生思想活躍、個(gè)性鮮明，教師可以幫助學(xué)生決定適合個(gè)體需要和符合個(gè)體實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生獲取知識(shí)和能力的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)健康的興趣，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇各種能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以下是筆者在兩個(gè)班內(nèi)(每班各有50人)采用不同的教學(xué)模式:在一班采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸模式;在二班采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。兩個(gè)班在五次考核中按通過百分比進(jìn)行對(duì)照，結(jié)果如表1所示:

表1應(yīng)用能力測(cè)驗(yàn)通過率對(duì)照表

班級(jí)第一次第二次第三次第四次第五次

一班74%66%62%80%84%

二班82%76%72%94%98%

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

通過實(shí)踐探索，我們摸索出行之有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)基本模式:提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—自主建構(gòu)。

提出任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)”[3]。注意提出的任務(wù)能涵蓋所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生不至于在學(xué)習(xí)中偏離主方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至是無效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)從大量的網(wǎng)絡(luò)信息中，選擇出哪些適合教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)信息的傳遞同學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收結(jié)合起來，這樣才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育作用。這樣才能實(shí)現(xiàn)在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

分解任務(wù)是任務(wù)完成的前提，因?yàn)槿蝿?wù)提出后，一般情況下大家都想立刻動(dòng)手去做，但是，從哪入手呢?可以讓學(xué)生自己去討論、交流，提出自己完成任務(wù)可能存在的困難，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“樂學(xué)、好學(xué)”的情景中積極思考、判斷和相互交流。學(xué)生提出問題的過程中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行交流并以引導(dǎo)。解決他們提出問題的同時(shí)也就逐條分析出完成任務(wù)的具體步驟，這樣可以建立一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生成為問題的提出者的同時(shí)也就成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探究者和創(chuàng)造者。這樣充分體現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁”的教育思想。

完成任務(wù)是整個(gè)過程的重點(diǎn)部分。學(xué)生可以圍繞任務(wù)展開，查閱資料，嘗試探索。遇到問題時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在相互討論的過程中去加以解決，通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流玉合作的互動(dòng)過程”[4]教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與自己的學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流并進(jìn)行各種問題討論，學(xué)生也可以自由

的和老師交流，提出自己在完成任務(wù)過程中遇到的實(shí)際問題，比如在小報(bào)設(shè)計(jì)過程中有許多比較細(xì)的操作，教師可以和學(xué)生在網(wǎng)上交流，解決學(xué)生遇到的各種難題，這樣可以讓學(xué)生不至于在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中迷失了自己的方向。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)，而成功體驗(yàn)又反過來激發(fā)他們樂學(xué)的精神，從而達(dá)到良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)不斷增強(qiáng)，素質(zhì)不斷提高。

自主建構(gòu)是學(xué)生在完成任務(wù)后進(jìn)一步提高與發(fā)展。任務(wù)完成后學(xué)生便有了成功體驗(yàn)。成功體驗(yàn)是指學(xué)生通過自主化的內(nèi)部加工獲得知識(shí)、情感、方法、邏輯等一體化的成功體驗(yàn)。它既表現(xiàn)于受情感驅(qū)動(dòng)的參與行為，又反映為所學(xué)、所思、所得、所悟帶來的認(rèn)知與發(fā)展的愉悅。這種喜悅勢(shì)必刺激著學(xué)生的大腦，縈繞期間，久久不能離去，只要我們稍加點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生反思自己的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可以從中得到進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的是讓學(xué)生從中得到成功的方法和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出新的知識(shí)和新的疑問。

5結(jié)語

計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)。使每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

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The Application of Task-driven Teaching Method in the Internet Course

ZHANG Rong

(Jining University， Jining 272100， China)

Abstract: In the article， the author mainly elaborates how to use the task-driven teaching method to instruct the teaching of the computer information technology and achieve better effect in the teaching.

Key words: Internet; task-driven; teaching method; success experience

(編輯:彭遠(yuǎn)紅)