摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，將協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式將成為一種主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)模式，并大大提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，借鑒復(fù)雜理論的觀念，對協(xié)作學(xué)習(xí)如何應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行分析，并且設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);建構(gòu)主義;協(xié)作學(xué)習(xí);復(fù)雜性

1建構(gòu)主義與協(xié)作學(xué)習(xí)模式

何克抗教授認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用[1]。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要意義，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和師生與課堂以外的更廣闊的社區(qū)的互動(dòng)。在這種觀點(diǎn)推動(dòng)下，學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)模式受到高度重視。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是比較鮮明地體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的一種教學(xué)模式，由于它在改善課堂教學(xué)氣氛，使之與社會(huì)心理相適應(yīng)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著，很快引起了各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容是，通過建立學(xué)習(xí)小組，以小組協(xié)商、討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)人們在一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)中協(xié)作工作時(shí)，他們將共享各自的觀點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們可以從不同的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，能夠與他人磋商，并產(chǎn)生新觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的

意義建構(gòu)[2]。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的復(fù)雜性

作為一種新型教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)集中式教學(xué)的不足，使教學(xué)材料得以靈活、形象、生動(dòng)地展示，成為支持教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的好壞，教育觀念與教學(xué)組織策略是非常關(guān)鍵的。如果沒有一個(gè)有效的教學(xué)組織策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出許多弊病。比如學(xué)生自制力差、在學(xué)習(xí)方法上比較迷茫等。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的面對面課堂上已經(jīng)有了較多的實(shí)踐，將其應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上可能更合適。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是一種開放式的信息環(huán)境，比集中式課堂教學(xué)更能支持靈活開放的探究活動(dòng)，支持學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)。另外，針對以自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)的一些弊病，協(xié)作學(xué)習(xí)模式也可以加以避免和解決。這主要體現(xiàn)在基于小組的問題研究，與實(shí)踐結(jié)合緊密，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，參與小組活動(dòng)會(huì)使學(xué)生有歸屬感，在學(xué)習(xí)時(shí)小組成員之間可以互相監(jiān)督。這些因素可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)[3]。小組活動(dòng)還可以使小組成員之間有更多的學(xué)習(xí)交流，包括在學(xué)習(xí)方法上的互相借鑒。

基金項(xiàng)目:黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題(115C-670);哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究課題(P200800110，P200700029)。

作者簡介:賀東光(1974-)，男，講師，本科，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué);孫博文(1963-)，男，副教授，本科，研究方向?yàn)閺?fù)雜系統(tǒng)理論及應(yīng)用;孫百瑜(1972-)，男，副教授，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

不過，協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也會(huì)增加其復(fù)雜性的一面。在教學(xué)過程中，存在著非確定性、非線性和自組織等現(xiàn)象，所以這種教學(xué)模式可視為復(fù)雜系統(tǒng)。由復(fù)雜理論的視角來看，不能用線性的、簡單的、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略來進(jìn)行教學(xué)，其內(nèi)在觀念與建構(gòu)主義也有很多一致的地方。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1要重視學(xué)習(xí)者的主體性

學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)中最具活力的主體。復(fù)雜理論認(rèn)為，主體的主動(dòng)性和適應(yīng)性以及主體間的相互作用是系統(tǒng)演化的主要?jiǎng)右騕4]。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)人既是信息的接受者， 又是信息的重組者、傳遞者和生成者。師生在協(xié)作學(xué)習(xí)中都處于多元變動(dòng)之中。由于這個(gè)原因，在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重視學(xué)習(xí)者的主體性，需要關(guān)注學(xué)生主體的認(rèn)知能力、個(gè)性差異及相互作用關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡力營造一個(gè)開放的、寬容的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。教師對學(xué)生應(yīng)該多給予正面的激勵(lì)，而盡量減少批評和懲罰。小組協(xié)作時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)有不同意見，小組成員要善于傾聽和協(xié)作。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該多采用策略引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而不是通過強(qiáng)制手段要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2教學(xué)模式應(yīng)具有靈活性和動(dòng)態(tài)性

復(fù)雜理論認(rèn)為，主體與主體之間、主體與環(huán)境之間的交互作用是復(fù)雜的，非線性的[4]。所以教學(xué)策略不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性和靈活性，是彈性的而不是剛性的， 是可調(diào)整的而不是預(yù)定的。教學(xué)過程中，雖然細(xì)節(jié)的考慮不可或缺， 但教師更為關(guān)注的應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常性地對教學(xué)作階段性分析，根據(jù)出現(xiàn)的問題和教學(xué)效果，及時(shí)作出一些具體教學(xué)方式上的調(diào)整。

2.3教學(xué)目標(biāo)和成績評估應(yīng)是多層次、多方位的

復(fù)雜系統(tǒng)能在一定條件下，通過自組織從無序走向有序，從低級有序走向高級有序。即從一種多樣性的統(tǒng)一走向更高層次的多樣性統(tǒng)一[4]。每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不一樣的。制定多層次、多方位的教學(xué)目標(biāo)，才能保證不同主體的多樣性發(fā)展的需求，增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)造性[5]。成績評估也是如此。除了教師評價(jià)，也需要參考個(gè)體、小組的自我評價(jià)和相互評價(jià)。既要關(guān)注小組協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注小組成員的協(xié)作過程。

以復(fù)雜理論指導(dǎo)教學(xué)，可以給學(xué)生的參與和創(chuàng)新活動(dòng)留下充分的空間，但同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過程具有更多的不確定性。對于教學(xué)過程出現(xiàn)的各種不可預(yù)期的現(xiàn)象和問題，教師應(yīng)以寬容、積極的心態(tài)來對待。既不是把學(xué)生的活動(dòng)限制在固定的軌道上，也不任由學(xué)生的活動(dòng)信馬由韁，而是尋找二者之間的平衡，在不確定性中尋找更高的確定性。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)方案

任何一個(gè)教學(xué)策略都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效條件、實(shí)施步驟這幾方面。以下分別從這幾方面來闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)方案。

(1) 學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為三個(gè)方面:發(fā)展探究性技能;提高合作學(xué)習(xí)能力;深刻理解課程內(nèi)容。其中發(fā)展探究性技能，對知識進(jìn)行擴(kuò)展性思考是最為重要的一個(gè)目標(biāo)[2]。

(2) 有效條件。有效條件包括實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)的一些基本的軟硬件條件。比如需要具有適合的機(jī)器環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)討論場所。學(xué)生則需要有一定的知識準(zhǔn)備。教師應(yīng)該設(shè)定明確的小組組織策略和每次活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠讓學(xué)生細(xì)致深入地領(lǐng)會(huì)等。

(3) 實(shí)施步驟?；镜膶?shí)施步驟是:①將所有學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組;②向小組布置主題任務(wù);③通過網(wǎng)絡(luò)與各小組進(jìn)行交互、監(jiān)督并指導(dǎo)各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng);④學(xué)生遞交活動(dòng)報(bào)告，教師進(jìn)行總結(jié)并在網(wǎng)上對活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行公布。

這個(gè)過程會(huì)面臨一些具體實(shí)踐問題，根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要特別加以注意的主要是以下幾個(gè)方面。

(1) 小組劃分。一個(gè)小組由3～4人組成比較適宜。小組劃分一般是采用異質(zhì)分組形式，即將基礎(chǔ)不同，知識領(lǐng)域各有特長的同學(xué)劃分為一組。這樣在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)可以優(yōu)勢互補(bǔ)，每個(gè)同學(xué)都可以比較充分地發(fā)揮出自己的才能。但如果對學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解的話，也可以采取自由分組形式。這樣做形式簡單，并且方便學(xué)生業(yè)余時(shí)間討論。每組一般需要設(shè)置一個(gè)小組長，協(xié)調(diào)小組各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2) 小組活動(dòng)的必要準(zhǔn)備工作。在實(shí)施小組活動(dòng)之前，學(xué)生應(yīng)對所學(xué)內(nèi)容具有知識上的準(zhǔn)備。如果小組活動(dòng)任務(wù)涉及自學(xué)內(nèi)容，教師需要保證學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容難度和容量在限度之內(nèi)，否則應(yīng)該安排相應(yīng)的專題講解。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有充足的知識準(zhǔn)備之后，才可能對題目有深入的討論。對需要學(xué)生自己查閱資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以給出一些查找方式方面的提示。另外，學(xué)生對小組活動(dòng)的組織策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有明確了解。一般來說，教師至少需要進(jìn)行一次相關(guān)內(nèi)容的專題講解。

(3) 主題任務(wù)的設(shè)定。主題任務(wù)是指每次小組活動(dòng)需要完成的題目及其要求。任務(wù)內(nèi)容既可以是針對某個(gè)問題進(jìn)行的討論，也可以是實(shí)現(xiàn)一個(gè)案例，也可以是其他形式的活動(dòng)。

主題任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該遵循下面的原則。首先，對任務(wù)的探究必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。其次，任務(wù)應(yīng)該是有一定復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)不良的。這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，又可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及協(xié)作能力。另外，任務(wù)應(yīng)該盡量和實(shí)際問題相關(guān)。在實(shí)際問題情境中描述，能夠激發(fā)起學(xué)生的研究興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)。

(4) 小組活動(dòng)組織策略的設(shè)計(jì)。小組的組織策略是決定小組學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。具體包括小組的活動(dòng)程序、小組成員角色分工、小組長及小組成員與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系、不同小組之間的交流與競爭方式等方面。小組活動(dòng)的具體開展由教師指導(dǎo)和學(xué)生自組織實(shí)現(xiàn)。教師對小組活動(dòng)的具體方式不必做太多限制，應(yīng)該允許各小組根據(jù)小組的實(shí)際情況以各自的方式進(jìn)行。但教師需要向?qū)W生明確小組活動(dòng)的一些原則，并給出一些活動(dòng)方式的示例和具體建議。對于小組任務(wù)和討論題目，教師可以事先劃分出不同的功能模塊或知識區(qū)域，讓小組成員自己選擇分工。這些工作做得越細(xì)致，小組活動(dòng)才可能越高效。教師所做的工作不是限制學(xué)生的主體性發(fā)揮，而是保證學(xué)生具備協(xié)作學(xué)習(xí)的一些前提條件，并對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行控制。教師的指導(dǎo)非常重要，但最終還是要靠學(xué)生的自組織來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(5) 成績評估。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，教師無法面對面指導(dǎo)小組活動(dòng)。所以，通過網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行監(jiān)控和評估是保證小組活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。教師應(yīng)該依據(jù)平時(shí)的學(xué)生活動(dòng)記錄和小組作業(yè)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。每個(gè)學(xué)生的期末成績，應(yīng)該包含兩部分:小組得分和個(gè)人得分。無論小組得分還是個(gè)人得分，都不是某次活動(dòng)的單項(xiàng)成績，而應(yīng)該是平時(shí)各項(xiàng)活動(dòng)累積形成的分?jǐn)?shù)。除了考慮小組任務(wù)完成的結(jié)果之外，成員的討論合作過程是否高效也是一項(xiàng)重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生遞交的學(xué)習(xí)報(bào)告中應(yīng)該體現(xiàn)出這一項(xiàng)內(nèi)容。

4方案實(shí)施效果

我們在本校的計(jì)算機(jī)文化課程中對上述教學(xué)模式進(jìn)行試點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，我們基本上按照前面所述的原則和方案進(jìn)行實(shí)踐。課程效果基本達(dá)到了預(yù)期。對協(xié)作學(xué)習(xí)方式效果的檢驗(yàn)，我們主要通過問卷調(diào)查、期末考試、小組作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的活動(dòng)記錄這幾種方式進(jìn)行。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生滿意度為80%以上。

雖然是自主學(xué)習(xí)，但在以考察基本知識為目的的期末機(jī)考中，學(xué)生成績與正常上課班級基本持平。小組作業(yè)成為展示學(xué)生聰明才智的舞臺，成績優(yōu)秀和良好的作業(yè)表現(xiàn)得更加明顯。解答問題或?qū)崿F(xiàn)案例時(shí)，知識常常超出教材的范圍，這需要小組成員通過各種方式搜集資料來解決問題，這既加深了學(xué)生對教材知識的理解，又拓展了其對課程相關(guān)知識的視野。學(xué)生獨(dú)特的視角、創(chuàng)意和靈感被如實(shí)地記錄在作業(yè)之中，學(xué)生對教學(xué)要求的知識點(diǎn)已基本掌握，并對內(nèi)容組織和美學(xué)風(fēng)格有了比較深入的認(rèn)識。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生瀏覽次數(shù)最多的是課件和動(dòng)畫視頻演示版塊，答疑和論壇版塊也利用得比較充分。85%的學(xué)生參與過論壇或答疑版塊的活動(dòng)。17%左右的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)屬于活躍人群，論壇上的一些問題，學(xué)生可以自主進(jìn)行深入討論。學(xué)生提出的問題，也常常會(huì)由其他學(xué)生給予解答。

除了對知識的理解，在互相協(xié)作方面，學(xué)生也受益良多，許多學(xué)生從不知道如何討論到能夠協(xié)作進(jìn)行有深度的探討。學(xué)生對于小組協(xié)作模式由陌生到逐漸適應(yīng)，論壇上的討論起到了重要作用。從我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，上述學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的集中教學(xué)方式難以達(dá)到的。

當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如少數(shù)小組的活動(dòng)效率不高，作業(yè)存在應(yīng)付現(xiàn)象。解決這些問題需要進(jìn)一步細(xì)化組織策略，提高教師監(jiān)控手段。

5結(jié)語

一個(gè)成功的協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立解決問題能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以收獲專業(yè)知識，也可以培養(yǎng)人文情懷和人際交往能力。盡管如此，

我們還是要認(rèn)識到這種模式的復(fù)雜性，它的教學(xué)管理難度比傳統(tǒng)教學(xué)高，教師需要盡可能合理地制定教學(xué)策略，全面細(xì)致地思考教學(xué)過程出現(xiàn)的各種情況，這樣才能保證教學(xué)模式的順利實(shí)施。而教學(xué)策略不是一勞永逸的，它需要長時(shí)間的摸索探討、不斷的動(dòng)態(tài)調(diào)整和日積月累的經(jīng)驗(yàn)才能逐漸得到完善。

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Design and Implementation of a Collaborative Learning Model for Web-based Instruction

HE Dong-guang， SUN Bo-wen， SUN Bai-yu

(Computing Center， Harbin University of Science and Technology; Harbin 150080， China)

Abstract: It is foreseeable that collaborative learning will play a much more important role in web-based instruction with the wide application of web-based instruction. It is expected to improve the quality of education effectively. Based on constructivism and complexity theory， by analyzing the applicable of collaborative learning for web-based instruction， and a practicable model is presented.

Key words: web-based instruction; constructivism; collaborative learning; complexity

(編輯:郭小明)