摘要:本文運用生態(tài)學的理論和方法研究VB程序設計課堂中存在的問題，從多個角度對VB課堂進行深入探討，力求從生態(tài)學的視角解讀VB程序設計課堂，揭示其課堂中的失衡現(xiàn)象，進而構(gòu)建VB程序設計生態(tài)課堂，將生態(tài)平衡的理念融入VB程序設計課堂教學中。

關(guān)鍵詞:生態(tài)課堂;VB程序設計;教學模式;評價

計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，促進了計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展，“VB程序設計”語言作為高等院校非計算機專業(yè)一門公共基礎(chǔ)課，是當代大學生必須掌握的知識技能。但VB對非計算機專業(yè)的學生來講，是一門較難掌握的課程，不少學生在學習的過程中花費了大量的時間和精力，但還是不能達到預期的效果。因此，要呼喚一種打破傳統(tǒng)教學模式，提高教學質(zhì)量，構(gòu)建一種教師與學生、師生與學習環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系，使課堂成為迷人的生態(tài)王國，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)的生態(tài)化課堂。

1傳統(tǒng)VB課堂教學存在的問題

1.1學生學習興趣不高

非計算機專業(yè)的學生對VB的學習興趣不高，其原因是當代大學生進入高校后對事物具備了一定的辨別評判能力，對于學校開設的課程，他們能判斷其價值。學生普遍認為程序設計語言與他們的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，如果不是為了參加計算機等級考試，他們中的大多數(shù)人不愿意學這種“又難又無多大用處”的課。學習興趣不高導致他們?nèi)狈χ鲃铀伎继剿鳎唤鉀Q這個問題，學生在學完這門課后，有可能不知道自己到底學了些什么，更不知道如何去應用。因此，如何引導學生循序漸進地學習和實踐，使學生能在較短的時

間內(nèi)掌握課程內(nèi)容是十分重要的。

1.2學生缺乏了解VB語言相應的知識背景

學生不能很好地掌握VB課程精髓的一個原因是VB程序設計對他們來說幾乎都是零起點的，他們不了解VB語言相應的知識背景。在毫無知識背景的前提下，要學生了解諸如算法、數(shù)據(jù)的類型、程序的基本結(jié)構(gòu)等一系列在程序設計中比較抽象難懂的概念是一件非常困難的事，也很容易傷害學生學習編程的積極性，部分學生對VB沒有興趣，覺得VB程序設計比較枯燥難懂，因而不喜歡上這門課。

1.3課堂中存在著諸多“生態(tài)失衡”現(xiàn)象

在VB課堂教過程中存在著“失衡”現(xiàn)象，從生態(tài)的角度來說，即“生態(tài)失衡”現(xiàn)象，它指的是在VB課堂中與VB課堂生態(tài)性相對立的、與課堂的本真狀態(tài)相背的現(xiàn)象。目前，VB課堂中存在兩種失衡現(xiàn)象。第一，師生關(guān)系的“對話”失衡，VB課堂教學中教師和學生之間有明顯的權(quán)威關(guān)系，師生間缺乏有效的溝通，課堂中真正的“對話”幾乎沒有發(fā)生。第二，教學情境與真實情境失衡，VB是一門實踐性很強的學科，而現(xiàn)實中存在重理論輕實踐的問題，忽視學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

2VB課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

課堂由教師、學生、教學信息及環(huán)境等因素構(gòu)

作者簡介:向昌盛(1971-)，男，湖南懷化人，高級講師，碩士，研究方向為計算機教育教學。

成，當我們把VB課堂看做一個生態(tài)系統(tǒng)時，這幾個因素也即是VB課堂生態(tài)系統(tǒng)中的基本要素。由此，我們認為VB課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要是課堂生態(tài)主體、教學信息、課堂生態(tài)環(huán)境等[1]。

2.1課堂生態(tài)主體——教師和學生

自然界的生態(tài)系統(tǒng)有三類子要素:生產(chǎn)者、消費者和分解者，而在VB課堂生態(tài)系統(tǒng)中，從知識“授-受”的角度而言，課堂中的教師和學生是生產(chǎn)者和消費者的關(guān)系，教師是信息的加工者和積極建構(gòu)的指導者，學生站在接受知識的角度可以理解為消費者。在這個過程中，學生并不是被動地“消費”知識，而是通過知識與已有經(jīng)驗之間的同化與順應，積極主動地進行建構(gòu)。教師和學生在課堂中通過相互作用形成師生關(guān)系，這種關(guān)系總是處于一種動態(tài)的形成過程中，遵循著生態(tài)學的“平衡-不平衡-平衡”的運行機制。

2.2教學信息——教學內(nèi)容

教學信息是課堂教學的紐帶，即課堂生態(tài)系統(tǒng)中的“食物鏈”。食物鏈是使生態(tài)系統(tǒng)保持生機與活力的紐帶，它規(guī)定了在某個特定的生態(tài)系統(tǒng)中各個子要素之間的層級關(guān)系以及相互作用。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生是以“食物鏈”聯(lián)系在一起的，信息的加工和傳遞不斷發(fā)生在師生之間、生生之間以及師生與環(huán)境之間，從而使課堂生態(tài)系統(tǒng)得以平衡。如果沒有教學信息的傳遞，沒有建立在此基礎(chǔ)上的互動，整個課堂便成為無本之木、無水之源。因此在這條“食物鏈”中，教師和學生的地位是平等的，絕不存在孰優(yōu)孰劣的問題，他們通過鏈條緊密地聯(lián)系在一起，有著共同的利益。

2.3課堂生態(tài)環(huán)境

課堂生態(tài)環(huán)境是與課堂生態(tài)圈內(nèi)與教學活動有關(guān)，影響教學生態(tài)并通過教學影響人的各種因素的總和，主要包括三方面因素[2]。

(1) 課堂物質(zhì)環(huán)境。課堂物質(zhì)環(huán)境包含課堂自然環(huán)境和課堂教學設備。課堂自然環(huán)境是指課堂生態(tài)主體賴以生存的自然生態(tài)條件，如教室內(nèi)各物體的顏色、教室的采光、空氣、溫度等，這些生態(tài)因子是課堂生態(tài)主體進行教學活動的生態(tài)基礎(chǔ)，對人的身心健康發(fā)展有著直接或間接的影響;課堂教學設備包括教學媒體、教具、學具、圖書材料、實驗儀器設備等教學硬件設施，這些設備包含了大量的知識信息，作為知識信息的載體它們直接影響教學的效率。

(2) 課堂社會環(huán)境。課堂社會環(huán)境指課堂生態(tài)主體所處的具體環(huán)境或課堂生態(tài)主體之間的各種關(guān)系及其網(wǎng)絡，包括文化、觀念、價值取向、規(guī)范環(huán)境、輿論、人際關(guān)系等。

(3) 課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境指在課堂時空內(nèi)由課堂生態(tài)主體之間或課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間相互作用所形成的心理氣氛。課堂心理環(huán)境具有內(nèi)隱性、動態(tài)性和主觀性，它并不直接參與課堂教學活動，卻以潛隱的方式影響課堂教學的過程和效果。

3VB程序設計生態(tài)課堂的實施

在VB程序設計的教學過程中，既要考慮該課程的特點，又要考慮教師和學生在生態(tài)課堂中的關(guān)系和地位，將兩者充分結(jié)合起來，才能真正構(gòu)建一個健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

3.1師生關(guān)系從權(quán)威、控制到平等、共生

首先，教師應該與學生建立一種民主平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流。教師要勇于蹲下身來，敢當學生，與學生共建課堂，一起學習、探討、反思，與學生融為一體，即把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生去“生產(chǎn)”知識，只有學生自己“生產(chǎn)”出來浸透著學生自己血脈的知識才是有生命的[3]。

其次，強調(diào)以學生為中心，調(diào)動學生主動學習的積極性。明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關(guān)重要的指導意義，因為是“以學生為中心”還是“以教師為中心”將得出兩種全然不同的設計結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學生為中心，我們可以從三個方面來思考。

(1) 在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。要求學生課前預習，鼓勵學生在課程開始前提問，教師帶著學生的問題來講解知識。例如在講授數(shù)據(jù)類型時，很多學生會提出符號常量與變量有何不同的問題。老師在授課過程中要有意識地講解該問題。

(2) 讓學生在不同的情境下有多種機會去應用他們所學的知識，也就是將知識“外化”;教師在課堂教學中注意任務驅(qū)動教學，盡量讓學生在任務驅(qū)動下解決問題，將所學知識靈活應用到實際生活中。例如在講授日期函數(shù)時，首先設計一個電子時鐘任務，然后針對該需求，講授如何通過日期函數(shù)來實現(xiàn)程序。通過這樣的講授，學生對日期函數(shù)能解決什么實際應用問題有了較深刻的認識，增強了對枯燥的函數(shù)的掌握和運用的能力。

(3) 讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。例如在講授如何調(diào)試程序時，首先讓學生自己在實踐課上嘗試調(diào)試程序，學生自己調(diào)試程序后，通常會產(chǎn)生很多疑問，教師在后續(xù)的課程中詳細講授如何調(diào)試、解決程序中的問題，讓學生課后上機實踐對程序的調(diào)試。通過這樣一種自我反饋的方法，學生能快速掌握調(diào)試技能，提高學習積極性[4]。

3.2靈活地選擇使用教學方法

經(jīng)驗豐富的教師常常強調(diào)“教無定法”，教學方法的使用可以在遵從一般規(guī)律的基礎(chǔ)上進行綜合、靈活地運用[5]。例如，對于控件知識講解，可采用解項目通過項目驅(qū)動來實現(xiàn)學生的自主探究;對于學生的形成性評價可通過小組競賽、游戲等方式進行;對于實踐教學可以采用教師的演示和講解、合作學習相結(jié)合的教學方式?？偠灾?，教師必須掌握多種教學方法，在具體教學過程中交替使用或多種教學方法合理結(jié)合，達到教學方法的最優(yōu)化。生態(tài)課堂中的教學方式是多元的，既可以使用課改提倡的自主學習、合作學習、探究學習等教學方式，也可以使用傳統(tǒng)的教學方式，關(guān)鍵是教師要遵循最適度原則，要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生特點、學生已有經(jīng)驗等來選擇不同的教學方式進行合理組合。教師在具體的實踐中創(chuàng)造性地對教材進行開發(fā)使用，改變沉悶的教學方式，靈活地運用能調(diào)動學生積極性的教學方法，體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念。

3.3掌握張弛有度的教學節(jié)奏

把握好教學節(jié)奏，提高教學節(jié)奏操作的藝術(shù)性，課堂教學可以充滿生機活力，收到事半功倍的效果。教學節(jié)奏由教節(jié)奏和學節(jié)奏有機整合而成，其中教的節(jié)奏為教學設計的主要落腳點，即教的節(jié)奏必須以學的節(jié)奏為出發(fā)點，根據(jù)學的節(jié)奏來調(diào)節(jié)。

(1) 語言節(jié)奏。語言節(jié)奏即教學中的語音、語調(diào)和語速變化。在一般性陳述或過渡性表述時可用中低語調(diào)交替講解，語速可稍快;講述關(guān)鍵問題時，或需要強調(diào)某個問題時可提高語調(diào)，語速放慢;當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)疲憊時，應及時調(diào)整語音、語調(diào)和語速，使其重新興奮起來;在講述富有情感的內(nèi)容時，可放緩語速甚至適當停頓，以達到“無聲勝有聲”的效果。語言節(jié)奏的快與慢、高與低、嚴肅與輕松要有機交替。

(2) 教態(tài)節(jié)奏。教態(tài)節(jié)奏即教師的舉止和表情。教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)情況和教學內(nèi)容的情節(jié)來調(diào)整教態(tài)節(jié)奏，適當?shù)卦诮淌易邉?，嚴肅的表情、興奮的表情、贊賞的表情、傾聽的表情等應有機地交替變化。對于需要鼓勵或提醒的學生可以用適當?shù)难凵窕虮砬楸硎娟P(guān)注，或走到其身邊、輕拍、低語，等等，動作和表情都要做到自然、適時、有效。

(3) 氛圍節(jié)奏。氛圍節(jié)奏即課堂教學中冷與熱的交替。一般地說，純知識教學和理性分析是冷，易造成枯燥、沉悶的課堂氛圍，趣味教學和激情表達是熱，能活躍課堂氛圍?，F(xiàn)在的課堂是冷多熱少，因此，教師需要建立師生感情和關(guān)注學生心理感受，從教材和生活中去發(fā)掘素材，多進行趣味教學和激情表達[6]。

3.4學會運用贊賞，營造和諧的生態(tài)課堂

教師盡量多用鼓勵、贊賞的手法來營造課堂氣氛，因為對學生行為的贊賞和肯定，會使學生產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學生進一步努力以獲得更多的贊賞。學生從情感上接受一個老師后，更容易接受這位老師所講授的課程。在課堂中，對于能正確完成練習，按時完成作業(yè)并積極配合老師的學生要給予表揚;對于沒有特別突出表現(xiàn)的學生，要肯定他們的學習態(tài)度和良好的紀律性?？傊屆總€學生都能感覺到自己處于一個優(yōu)秀的班集體，有一個喜歡他們的老師，教師在課堂上應該將自己美好的一面表現(xiàn)出來，積極參與到課堂活動中。例如在實踐課中，學生交實踐結(jié)果有先后，在下一次授課中，教師要宣讀前幾名交實踐結(jié)果的學生名單。這樣，前幾名學生就會感受到被肯定，而更加積極地參與課程學習。而實踐排在后面的學生也會因此更努力，爭取前面的名次。這樣不斷循環(huán)，就營造了一個好的學習氛圍。

3.5通過協(xié)作學習，加強難點知識的學習

在個人自主學習的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對VB程序設計難點和關(guān)鍵點的學習，在討論中加強理解。整個協(xié)作學習過程均由教師組織引導，討論的問題由教師提出，學生在學習中遇到的難題也可以作為討論的內(nèi)容。為了構(gòu)造和諧的協(xié)作學習環(huán)境，教師應該注意思考以下問題。

(1) 能引起爭論的初始問題;

(2) 能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題;

(3) 考慮如何站在稍稍超前于學生能力的邊界上， 通過提問來引導討論，避免直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維);

(4) 對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價和鼓勵。

3.6教學內(nèi)容從既定、割裂到生成、開放

首先，老師是“用”教材而不是“教”教材。生態(tài)課堂教學中，教師應結(jié)合自身閱歷、經(jīng)驗和能力，對教材進行高屋建瓴的超越與重新建構(gòu)，使教材內(nèi)容內(nèi)化為授課行為的一部分，即教師要“用”教材而不是“教”教材。每位教師應成為教材專家，把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂滩牡拈_發(fā)過程。深入把握教材的內(nèi)涵，通過探究、設計、反思重新整合教材，然后制訂出具有個性和特色的教學方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實現(xiàn)教師與教材的一體化，最大限度地保證教材的開發(fā)和利用。VB程序設計教材中的程序?qū)嵗酁閿?shù)學問題、邏輯判斷、輸入輸出處理、子程序調(diào)用等，單純講授這些內(nèi)容會使學生覺得枯燥無味，而且會錯誤地認為VB程序語言沒有什么用處。所以在教學過程中，適當?shù)匾胍恍┯腥さ膶嵗?，能激發(fā)學生的學習興趣[7]。

其次，教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結(jié)合，實行情景教學。學習總是與一定的社會文化背景和專業(yè)相結(jié)合，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以

使學生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以實際問題的意義，讓學生覺得VB其專業(yè)有作用。

3.7提供豐富的環(huán)境資源，調(diào)動課上課下的學習熱情

課堂生態(tài)環(huán)境中較為重要的因素之一是現(xiàn)代教育技術(shù)，研究表明現(xiàn)代化教學手段的總體效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學手段，但在具體指標上略有差異。因此在VB程序設計的教學中，我們同時采用多媒體設備和黑板兩種教學方式，把多媒體教學的直觀形象和黑板教學中更多的互動與溝通結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

3.8生態(tài)的教學評價體系

首先，評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段，評價的結(jié)果應促使學生積極向上。如果教師把評價作為表示個人愛憎之情的砝碼，或作為顯示教師威力的武器，那么學生則會產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒。因此，建構(gòu)生態(tài)課堂必須完善教學評價體系，使評價發(fā)揮應有的教育作用，引起學生的良好反響。

其次，評價手段和形式多樣化。分數(shù)作為長期用來評價的手段在這一套體系中還占有一席之位，而學習過程中的不確定性因素又決定了其重要性在一定程度上會有所削弱，但它不會像以往那樣一統(tǒng)天下;對學生各方面的評語性評價將成為這一評價體系的因素，其中包括學生之間的評價、教師對學生的評價、社會對學生的評價等。

4結(jié)語

針對VB程序設計的課程特點，將生態(tài)學的理念引入VB課堂，利用生態(tài)學的理念對傳統(tǒng)VB課堂教學的不足進行反思，提高教學質(zhì)量，使師生兩個重要的課堂生態(tài)因子能平等地、和諧地共同發(fā)展，使VB課堂教學充滿生命活力。

參考文獻:

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[5] 郝項莉. 師生關(guān)系的當代形態(tài)研究—以“空間”為視角[D]. 上海:華東師范大學，2007.

[6] 黎瓊鋒，李輝. 淺論平衡的課堂生態(tài)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2006(2):7-9.

[7] 王牧華. 另一只眼睛看教學—教學研究的生態(tài)主義范式初探[J]. 遼寧教育學院學報，2000，17(4):55-58.

Discussion on Model of Ecological Class Teaching Application in VB Program Design

XIANG Chang-sheng1，ZHOU Zi-ying2

(1. Orient Science Technology College， Hunan Agriclutural University， Changsha 410128， China;

2. Resources Environment College， Hunan Agriclutural University， Changsha 410128， China)

Abstract: The ecology principle and method based on specific class teaching practice are used to research the issues in Visual Basic class. Visual Basic class education from many different angles is discussed thoroughly， in order to reveal the unbalanced phenomenon of Visual Basic class education from the ecological angle of view to explain the real Visual Basic class， and construct ecological Visual Basic class. Plans and suggestions to realize ecological Visual Basic class are proposed.

Key words: ecological class; VB program design; model of teaching; appraise

(編輯:郭小明)