摘要:本文以兩門不同規(guī)模、不同定位的課程為例，總結在使用北大教學網(wǎng)過程中的體會，歸納利于學生自主學習的混合式教學方法，并對信息化環(huán)境下如何提高教學效果與學習效率提出了一些探討性的建議。

關鍵詞:混合式教學;Blackboard教學管理平臺;小組學習

Blackboard教育軟件作為全球應用范圍最廣泛的教育軟件之一，被全球眾多知名院校和國際頂尖商學院選用，用于加強高校網(wǎng)絡教學、輔助課堂教學等。

北大教學網(wǎng)是基于Blackboard教學管理平臺及Adobe Connect Pro和Apple Podcast Produce等系統(tǒng)構建的一個集網(wǎng)絡輔助教學、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡系統(tǒng)，是北京大學所有教學課程的總站。該系統(tǒng)以課程為中心，集成網(wǎng)絡“教”與“學”的環(huán)境，為教師和學生提供了良好的“操作平臺”;同時方便教師開展課堂教學與網(wǎng)絡輔助教學相結合的“混合式教學”，有效地提高學生的學習效果。教師可以在這個網(wǎng)絡教學平臺上搭建各具特色的網(wǎng)絡課程。

北京大學“文科計算機基礎”這門課程是面向全校一年級文科學生開設的主干基礎必修課，一個教學班的人數(shù)約160人左右，其教學內(nèi)容理論與實踐并重，每周的上機實踐是本周課堂理論教學的實際演練。“網(wǎng)絡實用技術”課程是一門面向全校各年級學生的公共選修課，人數(shù)約40人，在六周的理論教學后即進入實驗室開展實踐教學。這樣兩門課程在人數(shù)、課程性質(zhì)方面存在著較大差別，教學網(wǎng)的使用要與課程特點相結合，方可相得益彰。

1適用于不同規(guī)模課程的通用方法

1.1運用靈活的內(nèi)容組織方式方便學生自主學習

使用教學網(wǎng)的第一步是搭建課程的網(wǎng)絡教學平

臺，而如何組織教學內(nèi)容是教師首先要思考的問題。好的組織形式，不僅會給學習者一個良好的“第一印象”，而且會將教師的教學思路傳達給學習者，利于學生自主學習。

課程內(nèi)容的組織模式有兩種，一是以資源類型(如課程講義、課后作業(yè)等)為主線的組織模式;二是以課程單元為主線的組織模式。第一種形式直觀明了，第二種形式可以通過一個教學單元將教學內(nèi)容以多種形式展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學科課程的特點選擇不同的內(nèi)容組織形式，如果能夠?qū)煞N模式有機的整合，可滿足不同的個性需求。在上述兩門課程中，筆者就是同時采用這兩種模式以兩條線組織教學內(nèi)容進行課程平臺的搭建，即通過教學網(wǎng)提供的“課程設計”功能按資源類型組織課程平臺左側菜單欄的內(nèi)容，它包括:課程通知、課程介紹、教學計劃、參考書目、考核方法、教學內(nèi)容、師生交流、學習工具、課程講義、課程作業(yè)等內(nèi)容。其中，教學內(nèi)容是以課程單元為線索組織內(nèi)容的，其中包括與該單元有關的網(wǎng)絡下載資源、教師提供的課程實例與素材、討論區(qū)、作業(yè)、課程講義等，如圖1所示。這樣的組織模式學生普遍認為清晰、易于使用。而教學內(nèi)容中每個課程單元內(nèi)容的組織應盡可能按統(tǒng)一的風格、形式、和順序進行組織，這樣會給學習者帶來很多方便，利于他們把精力集中在內(nèi)容上。利用教學網(wǎng)的“復制”功能可以輕松做到這一點。

作者簡介:錢麗艷(1969-)，女，遼寧海城人，碩士，軟件實驗室主任，研究方向為計算機應用。

圖1“教學內(nèi)容”有關界面

確定課程平臺的組織模式后，下一步要精心組織撰寫教學計劃。教學計劃是在學期初為整個學期教學制定的基調(diào)，它應該包括教學目標、教學內(nèi)容、教學要求、教學時間等。這樣在學期初向?qū)W生展示一個學期學習內(nèi)容的框架及教師的教學過程，使學生對整個學期的學習內(nèi)容有個總體清晰的認識，便于制定學習計劃;而在學期末可以指導學生進行復習。

1.2整合各種形式的資源提高教學效率及學生學習

的積極性

如何在有限的學時內(nèi)安排更加充實的內(nèi)容，讓能力較強的學生有進一步深入學習的空間，而讓基礎相對較弱的學生能夠得到更多的幫助呢?教學平臺為我們提供了很大的幫助。在教學網(wǎng)上可以將多種形式的資源整合在一起，一方面有助于教師“減容增效”提高教學效率，另一方面有利于激發(fā)學生自主學習的興趣，而且可將課堂教學延伸到課外。[1]

由于“文科計算機基礎”與“網(wǎng)絡實用技術”這兩門課的開設對象主要是非計算機系的學生，教師應該盡力將枯燥、抽象的理論以直觀形象的方式進行講解，同時概括濃縮甚至屏蔽一些更深層的理論知識以使大部分學生對所授知識有一個較為完整全面的理解，而不是陷入到支離破碎、孤立繁雜的概念原理里面。而對少數(shù)尖子學生可引導其探究更深入的理論知識。借助多媒體資源，可以有效地幫助我們實施這種教學理念。將需要大段文字才能描述清楚的原理以圖片、動畫的方式展現(xiàn)出來，會大大提高課堂教學效果和效率。

為了輔助學生課后自主學習，教師需要提供豐富的網(wǎng)絡學習資源[2]。根據(jù)學生不同的程度和興趣提供相應的資源，以滿足不同需求，同時對這些資源做簡單的介紹以方便學生選擇學習。這樣在拓展教學內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生通過收集查閱資料自主解決疑難問題的能力，對學有余力的同學可以開展深入的學習探究，而課上稍感吃力的學生可以在課下鞏固學習，從而將課堂教學延伸到課外。

對于像“文科計算機基礎”這類偏重應用的課程，課程涵蓋的知識面比較廣，演示操作性內(nèi)容較多，在課堂上面面俱到的講解，既收不到好的教學效果也難以實施。特別是一些演示性內(nèi)容，學生在課上明白，但是在課下自己操作時又常遇到很多困難。既然課堂上講授效果不好，那能否轉變一種教學方式，既能節(jié)省課堂演示的時間，又能滿足學生邊講邊練的需求，從而收到較好的教學效果呢?制作網(wǎng)絡教學視頻課件可以幫助我們達到目的。將這些演示操作性內(nèi)容通過錄屏軟件錄制下來，放置在教學網(wǎng)上供學生課后邊看邊練;課堂上著重將難點、重點內(nèi)容講透，理清學生的思路，同時增加了互動的時間，提高教學效果的同時也提高了教學效率。

1.3利用論壇自身的輔助功能提高學生參與論壇的

積極性

論壇為教師和學生之間、學生與學生之間提供了很好的交流場所?；贐lackboard的教學網(wǎng)其討論區(qū)有多種輔助功能，例如它支持多議題的異步討論，這樣教師可以圍繞不同的主題設置多個論壇，并嵌入合適的內(nèi)容區(qū)或課程中，便于學生討論和查詢自己關心的帖子。

如何提高學生參與論壇的積極性呢?如果某些課程論壇較為冷清，而教師希望能通過論壇了解學生的學習情況，筆者認為可以嘗試以下一些方法。

一是教師設置話題。為了活躍論壇，引導學生積極思考，教師可在課前和課后在論壇上給出精心設計的話題，起到拋磚引玉的作用，帶動學生主動思考、討論。二是利用論壇的評分功能，為參與論壇的學生加分。三是允許匿名發(fā)帖，這對于那些擔心自己的問題太“弱智”而不敢提問發(fā)帖的同學尤為有用。四是助教輪值，教師不定時參與。論壇是學生交流的場所，如果提出的問題總沒有人回應，那么參與論壇的積極性就會大打折扣。助教輪值，可以按時間輪流值守論壇，也可以按論壇分類值守，就可以有效地解決這個問題。教師不定時參與，了解學生的情況，給與適當?shù)闹笇?，也可以將典型問題在課堂上加以深入講解。

1.4利用“選擇性內(nèi)容發(fā)布”控制教學資源的展示

與作業(yè)的上傳時間

教學網(wǎng)提供了“選擇性內(nèi)容發(fā)布”功能，允許教師根據(jù)課程內(nèi)容和活動安排教學。如內(nèi)容項目、討論、測驗、作業(yè)或其他教學活動可以根據(jù)一系列的標準有選擇的發(fā)布給學生。這給教師組織網(wǎng)絡教學帶來許多方便。

“文科計算機基礎”每周都有上機實習課，為了加強學生的動手能力，防止作弊行為，很多時候上機作業(yè)是要求當堂完成提交的，這就要求作業(yè)題目能夠在上機開始的時候展示給學生。這一點，在沒有教學網(wǎng)的時候是比較難做到的，因為要求教師或助教每一次都能在較為準確的時間段上傳作業(yè)題目并非易事。使用教學網(wǎng)后，筆者每次都會很從容地完成這項工作，只要在閑暇時間上傳題目并設定好顯示時間和提交截止時間，就可以安心做其他事務了。

對于教學內(nèi)容，也可根據(jù)教學安排設置不同的顯示時間。如課前需要閱讀的參考資料、授課教案等可以在上課前顯示，而課后延展的內(nèi)容不妨設在課后顯示等等。

1.5利用成績評定功能開展作業(yè)評判

作業(yè)評判，不僅是給出作業(yè)的分數(shù)，還應該及時給學生提供反饋意見和建議，使學生可以對自己的作業(yè)情況有全面的了解、知道如何改進等?；贐lackboard教學網(wǎng)的“成績中心”功能，可以滿足這樣的需求。但該平臺在作業(yè)的保存方面存在一定的問題，如作業(yè)保存時有時會出錯[3]。筆者和助教在使用教學網(wǎng)“成績中心”功能的時候，遇到了一些問題，例如如果某個學生的作業(yè)壓縮包有問題，除非將有問題的作業(yè)剔除掉，否則無法下載全部作業(yè);另外許多同學對作業(yè)只能提交一次感到非常的不方便。

在作業(yè)評判的過程中，挑選精品作業(yè)并進行展示對激勵學生學習、借鑒他人的優(yōu)點與經(jīng)驗都是很有益處的。目前精品作業(yè)需要手工下載后再組織上傳，如果教學網(wǎng)的“成績中心”能提供在評判作業(yè)的同時收集精品作業(yè)的功能，將是錦上添花的事情。

1.6采用靈活多樣的通訊方式向?qū)W生發(fā)布信息

教學網(wǎng)有“通知”、“消息”、“發(fā)送電子郵件”等多種功能向?qū)W生發(fā)布信息。其中，“通知”是大家最常用的一種方式，登錄平臺的用戶都可以瀏覽;“發(fā)送電子郵件”可以向全部或部分在平臺登記了Email地址的用戶發(fā)送電子郵件;而“消息”機制使師生能在教學網(wǎng)系統(tǒng)內(nèi)給彼此發(fā)送消息，并將這些消息在教學網(wǎng)中保存起來。“消息”的好處在于，在學生沒有登記Email地址的情況下，教師也可以向該學生傳遞信息。另外，由于消息是收發(fā)雙方之間的聯(lián)系，教師可以針對學生開展個性化輔導。

2偏重于實驗課的小規(guī)模教學方法

前文總結的方法適用于各個學科課程，而對于人數(shù)較少，又有學科特點的課程，可以使用一些“特色”方法促進教學。下文將介紹筆者在“網(wǎng)絡使用技術”這門以實驗為主的課程中所使用的一些方法。

2.1利用“小組”學習方式促進小組學習

“網(wǎng)絡實用技術”課程所有實驗教學是以小組方式開展實驗的，每組3位同學。以小組為單位進行實驗，在實驗過程中遇到問題可以尋求協(xié)作伙伴共同討論，可以相互學習從而培養(yǎng)團隊合作精神。小組合作方式對自主設計實驗的研究、設計與實施起到了很好的促進作用。實驗報告的提交也是以小組為單進行的，但要求小組成員共同參與，并在實驗報告中寫明具體分工情況，這使得學生學到了任務劃分的方法。

教學網(wǎng)中提供的“小組”學習方式，可以很好地配合這門課的教學模式。在“網(wǎng)絡實用技術”課的課程平臺上就為每個實際小組創(chuàng)建了一個組，每一個小組都有自己的文件交換區(qū)、討論區(qū)、虛擬教室和給小組所有成員發(fā)送信息的小組郵件工具，這為組員(多數(shù)來自不同院系)之間的溝通提供了很好的渠道，同時教師也可以通過關注小組頁面的相關板塊了解各組成員的工作情況，基本解決組成員間的不平等努力問題。

“網(wǎng)絡實用技術”課程的“小組”學習方式在學期初提供給學生，但當時沒有提出具體的使用要求，筆者發(fā)現(xiàn)學生的主動性并不高，組員之間的聯(lián)系方式有時還要通過老師獲得。在學期末的自主設計實驗中，老師強調(diào)要充分利用“小組”功能展開學習，并關注各組的工作情況，從而調(diào)動學生積極使用該功能。這說明教學過程中，教師的督促與推動是必要的。

2.2利用“學習單元”組織實驗內(nèi)容

教學網(wǎng)提供的“學習單元”功能，允許教師創(chuàng)建有序的課程。即利用系統(tǒng)提供的“學習單元”功能可以強制學生根據(jù)該教師設定的順序?qū)W習課程單元內(nèi)容。筆者認為對于一般的理論性章節(jié)，利用文件夾組織教學內(nèi)容會比較直觀;而對于實驗內(nèi)容，利用“學習單元”組織內(nèi)容恰到好處。因為實驗教學內(nèi)容的順序性較強，課前需要預習一些基本知識，包括實驗的目的、環(huán)境、條件等等，并要求學生在實驗前對基本知識做到清晰明了，才能順利開展實驗，而“學習單元”的強制瀏覽功能剛好可以滿足這種要求。

實驗問題的設計對實驗教學效果有著很重要的影響。我們可以分三個時段設置問題，即實驗前問題、實驗中問題以及實驗后思考題。通過實驗前問題可以引導學生在實驗前對相關的理論知識進行預習，對即將進行的實驗有個概括性的了解。通過在實驗過程中設置問題，促進學生積極思考并通過實際動手尋求多種解決途徑，從而加深對實驗的理解，加強學生解決實際問題的能力。而利用實驗后的思考題及實驗問題總結，使學生對整個實驗有全面的認識，并可以幫助他們拓展思維或進行更深入的探索。這三個階段的問題，可以借助“學習單元”順序呈現(xiàn)給學生。

3結語

為適應新形勢的要求，如何揚長避短，充分發(fā)揮網(wǎng)絡輔助教學的作用，是我們應該不斷思考的問題。筆者依托北大教學網(wǎng)開展一個學期的教學，課堂教學的優(yōu)勢與多媒體網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢得到了較好的結合。采用這種混合型教學模式，不僅可以提高教學效率和教學效果，而且可以促進學生個性化自主學習、協(xié)作學習。

北大教學網(wǎng)從2008年9月投入使用，該網(wǎng)絡教學平臺提供很多新穎的教學策略功能有力地促進了教學工作，不僅能夠促進師生加強課外交流，深化課堂教學，而且成為不斷地積累優(yōu)質(zhì)課程資源的平臺，今后將成為發(fā)布北大優(yōu)質(zhì)的開放教育資源的平臺。

參考文獻:

[1] 齊紅，符祝芹. Blackboard平臺支持下的大學英語混合教學模式的實證研究[J]. 西安外國語大學學報，2007(3):84-87.

[2] 田富鵬，焦道利. 信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索[J]. 電化教育研究，2005(4):63-65.

[3] 曾祥躍. 利用Blackboard平臺構建網(wǎng)絡學習環(huán)境的探索與思考[J]. 遠程教育雜志，2008(2):68-70.

The Application and Practice of Peking University Teaching and Learning Platform

Based on Blackboard Academic Suite for Different Scale Courses

QIAN Li-yan

(School of Electronics Engineering Computer Science， Peking University， Beijing 100871， China)

Abstract:Based on practice of Peking University teaching and learning platform， The methods of developing blended learning and independent study are summarized. Some proposals about how to improve teaching effectiveness and learning efficiency in the information technology environment is made.

Key words:blended learning; Blackboard; cooperative group learning

(編輯:白杰)