摘要:本文介紹筆者對高職“Visual FoxPro 程序設(shè)計”課程從專業(yè)定位、教材到教學(xué)系統(tǒng)改革的思路與具體設(shè)計。主要內(nèi)容有:本課程的特點與專業(yè)定位;課程內(nèi)容體系的設(shè)計;課程內(nèi)容實現(xiàn)的設(shè)計;教學(xué)組織過程的設(shè)計;課程考核方法的設(shè)計等。最后對課程教學(xué)設(shè)計的特點進行了歸納。

關(guān)鍵詞:VFP課程教學(xué);基于開發(fā)技能形成過程;任務(wù)驅(qū)動;教、學(xué)、做一體化

1課程特點與專業(yè)定位

Visual FoxPro (以下簡稱VFP)具有平臺搭建簡單、數(shù)據(jù)庫使用方便、語法格式自然、開發(fā)工具直觀、實用性強等特點，使用過它的人愛不釋手。

課程教學(xué)是整個專業(yè)教學(xué)的一個組成部分，教學(xué)設(shè)計要有全局觀。把“Visual FoxPro 程序設(shè)計”作為先期開設(shè)的高級語言與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程，可以為后續(xù)的計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)在專業(yè)概念、程序與數(shù)據(jù)庫運行機制上較輕松地打下基礎(chǔ)?；谶@樣的課程定位，VFP教學(xué)追求實用性和基礎(chǔ)性，而不追求高、大、全。

2課程內(nèi)容體系的設(shè)計

人們認識事物的過程應(yīng)該是從感性到理性，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從局部到整體。相應(yīng)地，開發(fā)技能的形成過程，也應(yīng)該是從簡單模仿、表面理解、輕微變通到較為復(fù)雜的模仿、較為深入的理解、較為靈活的變通的。

所以，筆者把“Visual FoxPro 程序設(shè)計”課程的內(nèi)容劃分為三個模塊，對應(yīng)教學(xué)的三個階段，如表1所示。模塊下再按技術(shù)內(nèi)容分單元。

表1內(nèi)容體系第一層設(shè)計

內(nèi) 容 模 塊教 學(xué) 階 段

感性化設(shè)計模塊感性化設(shè)計階段

理性化設(shè)計模塊理性化設(shè)計階段

系統(tǒng)化設(shè)計模塊系統(tǒng)化設(shè)計階段

表單設(shè)計是應(yīng)用程序設(shè)計的主體，又由于可視性強容易吸引學(xué)生。整個課程圍繞表單設(shè)計進行，并多使用圖片元素，使課程內(nèi)容顯得生動。

2.1感性化設(shè)計模塊

該模塊介紹那些可視性強，可以簡單模仿、套用的開發(fā)技術(shù)環(huán)節(jié)，基本不涉及太復(fù)雜的語句使用，也不要求太靈活的變通。這一模塊的單元劃分如表2所示。

表2模塊1單元劃分

單元號單元內(nèi)容簡述

1.1對象外觀設(shè)計

1.2小試過程代碼

1.3程序基本結(jié)構(gòu)

1.4數(shù)據(jù)表與表單

1.5用項目管理器

單元1.1主要介紹工作的準備，表單的新建，對象的生成及其外觀設(shè)計。

單元1.2主要介紹對象間的關(guān)系，屬性的動態(tài)賦

作者簡介:沈金文(1956-)，男，湖北麻城人，副教授，本科，研究方向為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。

值，內(nèi)存變量的概念、作用范圍與命名規(guī)則，內(nèi)存變量與對象的綁定。

單元1.3主要介紹典型分支與循環(huán)控制機制，計時器的使用方法。

單元1.4主要介紹表結(jié)構(gòu)的定義與修改，表數(shù)據(jù)的填充，記錄指針的移動，表的表單生成，在表單上操作表，字段映像的改造。

單元1.5主要介紹項目管理器的創(chuàng)建，項目文件的分類，項目管理器的初步使用。

2.2理性化設(shè)計模塊

該模塊介紹數(shù)據(jù)庫、表達式的序列基礎(chǔ)知識，命令格式與短語的用法，更多的命令與SQL查詢，菜單設(shè)計等內(nèi)容。這一模塊的單元劃分如表3所示。

表3模塊二單元劃分

單元號單元內(nèi)容簡述

2.1基礎(chǔ)理性化

2.2命令的格式

2.3統(tǒng)計與排序

2.4多表的操作

2.5SQL 查詢

單元2.1主要介紹數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識及其實用操作，表達式序列知識及其實用方法，函數(shù)的實際使用方法。

單元2.2主要介紹命令的一般格式及書寫規(guī)則，常用短語的功能與實際用法(表的常規(guī)操作)。

單元2.3主要介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計與記錄排序。

單元2.4主要介紹多表、多工作區(qū)的操作[1]。

單元2.5主要介紹利用SQL 進行查詢的命令與文件。

2.3系統(tǒng)化設(shè)計模塊

這個模塊是一些完善系統(tǒng)的內(nèi)容，如菜單、工具欄的設(shè)計，報表、標簽的設(shè)計，系統(tǒng)文件間的銜接和調(diào)試、連編等內(nèi)容。這一模塊的單元劃分如表4所示。

表4模塊三單元劃分

單元號單元內(nèi)容簡述

3.1菜單、工具欄設(shè)計

3.2報表、標簽設(shè)計

3.3需求分析

3.4項目設(shè)計

3.5調(diào)試連編

單元3.1主要介紹系統(tǒng)菜單調(diào)度與下拉菜單、工具欄設(shè)計方法[2]。

單元3.2主要介紹報表、標簽的設(shè)計。

單元3.3開始到最后主要是學(xué)生進行自主項目設(shè)計，教師給予一些指導(dǎo)。

3課程內(nèi)容實現(xiàn)的設(shè)計

3.1使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

在每個單元設(shè)計幾個能涵蓋單元技術(shù)內(nèi)容的任務(wù)，通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)開發(fā)技術(shù)。這里需要指出的是，任務(wù)雖然是來自實際需要，但不能完全照搬實際，因為實際設(shè)計可能是繁瑣和乏味的，要去粗取精，突出本單元要介紹的開發(fā)技術(shù)，還要有一定的趣味性。

3.2先具體后抽象，先演繹后歸納

先具體后抽象符合從感性認識到理性認識的認識規(guī)律。比如在第一個模塊就接觸到數(shù)據(jù)表，可與與EXCEL表對比學(xué)習(xí)，不必介紹數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識。在第二個模塊介紹數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識前也可以先操作數(shù)據(jù)庫，積累感性認識。

先演繹后歸納能夠突破難點。比如講SQL的語法，最好不要先介紹語法格式，而是先從自然語言引出基本用法:

“查詢什么信息 從 哪個表”→select … from …

再逐步用需要引入常用的短語。有些短語還可以從查詢向?qū)Ш驮O(shè)計器中操作引出。

3.3把表單用活

表單是應(yīng)用系統(tǒng)運行的主要形式。要把表單用活，就需要教學(xué)始終圍繞表單設(shè)計來進行，如可以安排表單的外觀設(shè)計，講內(nèi)存變量、程序基本結(jié)構(gòu)都沒離開表單，甚至講數(shù)據(jù)表的操作也與表單聯(lián)系，函數(shù)也主要是在表單設(shè)計中介紹的。另外，在表單上使用圖像等多種控件對象會使表單更生動。如在數(shù)據(jù)表中使用圖片等通用型字段，視字符型字段的數(shù)據(jù)特點使用多種不同的字段映像等。其實使用對象主要是解決綁定與取數(shù)據(jù)兩個核心問題，實現(xiàn)起來并不困難。

3.4處處凸顯需求驅(qū)動

在段落上采用任務(wù)驅(qū)動，在細節(jié)上相應(yīng)地采用需求驅(qū)動。如講命令不用“命令→功能→格式→舉例”的講法，而改用“需要做什么→英語表達方式→具體命令→格式歸納”的講法，要自然得多，學(xué)生印象深得多。有時甚至不用歸納。另外，應(yīng)盡量避免講一大堆枯燥的東西。如函數(shù)講解分散在各個需要它的時候介紹;而且把參數(shù)的使用當成是“精明的主人對仆人到位的吩咐”，不要講成格式化的東西，就自然、輕松得多。

4教學(xué)組織過程的設(shè)計

實踐證明，在高職進行操作類計算機專業(yè)課程教學(xué)，教、學(xué)、做一體化環(huán)境是比較理想的教學(xué)硬環(huán)境。在這樣的硬環(huán)境下，如果再將教學(xué)時間集中為4節(jié)課連上，就可以比較從容地組織起一個完整的任務(wù)完成過程。過程的一般模式為:“講解→演示→模仿→復(fù)述→變通→考核→總結(jié)”。具體任務(wù)要視任務(wù)的特點具體組織，如在演示中講解，演示與模仿循環(huán)等。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師與學(xué)生都要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，老師主導(dǎo)，學(xué)生主演并充分發(fā)揮主觀能動性。這是個需要也值得培養(yǎng)的習(xí)慣。改變學(xué)生對教師的依賴慣性，形成這種主動意識和習(xí)慣還需要一個逐步放手

的培養(yǎng)過程的。

5過程考核方法的設(shè)計

考核方式實行過程化考核，采用重學(xué)習(xí)態(tài)度、重學(xué)習(xí)過程、重實際操作、輕棄卷面成績的考核。針對教師少，學(xué)生多，教師難以對每個學(xué)生進行全程的觀察這一問題，我們可以利用學(xué)生分組和VFP本身的特點找到過程考核的方法，包括學(xué)生自評、小組互評、教師評分等。

6結(jié)語

以上所談的教學(xué)設(shè)計，綜合起來有如下八個特點:基于開發(fā)工作過程，遵循技能形成規(guī)律，以表單設(shè)計為主體，任務(wù)需要驅(qū)動學(xué)習(xí)，七步過程組織模式，教學(xué)練做融為一體，具體演繹經(jīng)驗遷移，重視基礎(chǔ)留有余地。

教育部教高[2006]16號文件指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點[3]。筆者大膽地邁出這一步，但很不成熟，還要繼續(xù)努力完善它。

參考文獻:

[1] 倪天林. Visual FoxPro 程序設(shè)計[M]. 北京:電子工業(yè)出版社，2008.

[2] 熊發(fā)涯. Visual FoxPro 程序設(shè)計[M]. 武漢:華中科技大學(xué)出版社，2003.

[3] 教育部. 教高[2006]16號:關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006.

How to Build a Skiff Named VFP

SHEN Jin-wen

(Huanggang College of Science and Technology， Huanggang 438000， China)

Abstract: This article is written to express the specific designing of“Visual FoxPro” course for the Vocational High School. The main content includes the features and its position， the designing of this course， the designing of the content， the designing of organization in teaching process， the designing on exam etc. There is a conclusion at the end of this article.

Key words: VFP course education; the process based on how to develop the skill; mission driving; integration of teaching， learning and practising.

(編輯:彭遠紅)