摘要:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生在接受任務(wù)、完成任務(wù)的同時(shí)，掌握知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維的能力。本文對(duì)在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法;計(jì)算機(jī)教學(xué);教學(xué)情境

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中;學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，逐步掌握所學(xué)的知識(shí)和技巧。這種教學(xué)形式，是讓學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”學(xué)習(xí)，符合探究式教學(xué)模式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般有六個(gè)環(huán)節(jié):(1)設(shè)計(jì)任務(wù);(2)提出任務(wù);(3)分析任務(wù);(4)探索并完成任務(wù);(5)評(píng)價(jià)任務(wù);(6)教學(xué)效果。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

2.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有專業(yè)“情境”的任務(wù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，設(shè)計(jì)出具有專業(yè)“情境”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。如在學(xué)習(xí)PowerPoint 2003的內(nèi)容時(shí)，面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師可以先向他們展示以人體結(jié)構(gòu)為主題的PowerPoint課件，并重點(diǎn)向?qū)W生演示課件中的設(shè)置背景、插入文本框、插入圖片、設(shè)置動(dòng)畫(huà)、鏈接等部分，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生以自己專業(yè)為主題，創(chuàng)作一系列的充滿個(gè)性的演示文稿。而

對(duì)于中藥專業(yè)的學(xué)生，則以藥方為主題，創(chuàng)作一系列不同概念、不同名稱的藥主題課件。與專業(yè)密切結(jié)合可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.2提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提

目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、把握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓的進(jìn)取精神。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)要構(gòu)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的情境，一個(gè)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)、將來(lái)還會(huì)發(fā)生的任務(wù)，如果是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成一系列小的模塊或子任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成[1]。

2.3合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵

分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，再將子任務(wù)往下分，直到每個(gè)子任務(wù)可操作或執(zhí)行為

作者簡(jiǎn)介:張穎(1994-)女，遼寧 莊河人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，本科，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。

止。在這些子任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題(任務(wù))的欲望，教師通過(guò)采用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難情緒以致抵觸任務(wù)。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。實(shí)際上，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，每一章是一個(gè)大任務(wù)，每一小節(jié)是一個(gè)子任務(wù)，每一小節(jié)中又包含幾個(gè)二級(jí)子任務(wù)。如Word的使用這一章，Word的使用是大任務(wù)，大任務(wù)下有四個(gè)一級(jí)的子任務(wù):編輯文檔、制作表格、插入圖片、排版與打印。在四個(gè)子任務(wù)中又分別有若干個(gè)二級(jí)子任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)二級(jí)子任務(wù)，學(xué)生可自由發(fā)揮，必要時(shí)，教師可進(jìn)行指導(dǎo)。隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致，使整個(gè)章節(jié)不斷完整，結(jié)構(gòu)不斷清楚。這實(shí)際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的任務(wù)，逐步地展示、布置給學(xué)生了。然后綜合每人的任務(wù)成果，制作出一個(gè)完整Word文檔。在此過(guò)程中，教師可以給出一些實(shí)例以供參考，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，知道這些功能或任務(wù)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除對(duì)完成任務(wù)的畏懼感，樹(shù)立信心，使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行。

2.4通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)探索并完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)

問(wèn)題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過(guò)程后，學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，在不同的情景下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的熟悉和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。對(duì)于比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)，學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如Word窗口的組成，文檔內(nèi)容的輸入等。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的熟悉與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如插入圖片、藝術(shù)字、文本框等。這些內(nèi)容除了操作性知識(shí)外，還有其他的很多操作，需要學(xué)生去處理、解決。對(duì)于這些問(wèn)題的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在上機(jī)實(shí)踐中，逐步地理解、模擬、改造，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);然后老師鼓勵(lì)大家共享資料、相互討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí);碰到困難時(shí)，教師適時(shí)地給予指導(dǎo)與幫助，比如可以提供一些類似問(wèn)題的解決方案等，以利于任務(wù)的完成 [2]。

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。

通過(guò)設(shè)計(jì)既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)合作精神。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)出適合協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，這可通過(guò)以下三方面來(lái)進(jìn)行:(1)為了充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的情況來(lái)分組，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，或者熟悉不同應(yīng)用軟件的學(xué)生進(jìn)行組合。(2)設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，以學(xué)生感興趣的主題帶動(dòng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，例如結(jié)合就業(yè)思想教育活動(dòng)，以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主題，要求學(xué)生以小組為單位，完成三項(xiàng)任務(wù):上網(wǎng)查找有關(guān)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的資料，應(yīng)用Word 2003制作一份職業(yè)生涯專題報(bào)紙;應(yīng)用PowerPoint 2003制作《我的未來(lái)》演示文稿;應(yīng)用FrontPage制作個(gè)性網(wǎng)頁(yè)。(3)通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)等形式實(shí)現(xiàn)多向交流。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流、合作，然后再在全班進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生可以在互動(dòng)合作中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，培養(yǎng)合作精神和合作技能，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.5學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生在對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的反思中進(jìn)行的相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，期間，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果(如一個(gè)文檔或是一個(gè)板報(bào))的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)愛(ài)好，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步[3]。

2.6實(shí)施效果

實(shí)踐證明實(shí)施后教學(xué)效果良好，在計(jì)算機(jī)有關(guān)課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)氣氛明顯活躍起來(lái)，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力營(yíng)造了良好的氛圍。教學(xué)效果比原先的明顯要好得多。

3需要注意的問(wèn)題

3.1盡力體現(xiàn)“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的基本特征

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，它是在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生技能的一種教學(xué)模式。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們要以任務(wù)的步步展開(kāi)為主線，以教師組織、引導(dǎo)、調(diào)控為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能都得到了良好的鍛煉和熏陶。

3.2任務(wù)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與當(dāng)

前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)、直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，從而使他們加深對(duì)問(wèn)題的理解。

3.3任務(wù)設(shè)計(jì)要注意學(xué)生能力差異，符合學(xué)生特點(diǎn)

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)和他們對(duì)知識(shí)接受能力的差異。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定梯度的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的任務(wù)，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲[4]。

4結(jié)語(yǔ)

總之，“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)力，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的創(chuàng)新型教學(xué)法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，是一種非常適合中醫(yī)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)方法。

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Task-driven Teaching in Chinese Medicine Colleges in the Application of Computer Teaching

ZHANG Ying， SUN Yan-qiu， LIU Jian-ping

(Information Engineering Institute， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang 110032， China)

Abstract: Teaching principles based on “task-oriented line， teacher-led， student-centered” are embodied by task-driven teaching. When they complete these tasks designed carefully， students get knowledge， skills and methods better， which is better for training their self-exploration and creative thinking capabilities. Benefit of task-driven teaching for “computer-based” course is proved.

Key words: Task-driven; pedagogy; computer education; teaching situation

(編輯:彭遠(yuǎn)紅)