摘 要:綜合英語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)導(dǎo)入既有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)語(yǔ)言技能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、文化意識(shí)以及對(duì)社會(huì)生活的洞察力。因此，把文學(xué)因素引進(jìn)綜合英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法是有效和可行的。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了綜合英語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)導(dǎo)入的意義及策略。

關(guān)鍵詞:綜合英語(yǔ) 課程教學(xué) 文學(xué)導(dǎo)入 導(dǎo)入策略

中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-623X(2010)05-0077-04

在教育與就業(yè)市場(chǎng)聯(lián)系日益緊密的今天，大學(xué)的英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了重視知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，而忽視對(duì)心智和思維等非專業(yè)素質(zhì)的開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象。文學(xué)在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中的地位有所下降，曲高和寡，堪稱“沒(méi)落貴族”。然而，文學(xué)在生活中占據(jù)的位置依然很重要，在語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位亦不容忽視。通過(guò)適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)導(dǎo)人，以語(yǔ)言為媒介，思想、語(yǔ)言可以在綜合英語(yǔ)課堂上融會(huì)碰撞，從而開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)言文字與文學(xué)并重的“博雅”課堂。這樣一來(lái)，英語(yǔ)就不僅僅是一種工具或者謀生手段，在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，它也是提高綜合人文素養(yǎng)的重要渠道。本文在前人研究的基礎(chǔ)上爬梳剔抉，試論綜合英語(yǔ)教學(xué)中引入文學(xué)因素的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探討文學(xué)導(dǎo)入的一些具體策略。

一、文學(xué)之于綜合英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值功能

文學(xué)是否應(yīng)該走進(jìn)綜合英語(yǔ)課堂，以什么方式呈現(xiàn)，這是一個(gè)頗富爭(zhēng)議性的問(wèn)題?；A(chǔ)英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能、提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而文學(xué)語(yǔ)言往往與生活用語(yǔ)相去甚遠(yuǎn)，不屬于“草根”語(yǔ)言，缺少現(xiàn)實(shí)價(jià)值。然而，適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)導(dǎo)入不僅可以激發(fā)興趣，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，還可以開(kāi)拓視野、啟迪思維，增進(jìn)人生體悟，可謂一舉多得。盡管文學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響未必是直接或立竿見(jiàn)影的，但其潛移默化的價(jià)值功能不可否認(rèn)。它對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在非語(yǔ)言和語(yǔ)言兩個(gè)層面上。

文學(xué)導(dǎo)人在非語(yǔ)言層面上的價(jià)值功能表現(xiàn)在讀者對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生的心理或認(rèn)知活動(dòng)上。理論著作一般把它概括為“認(rèn)識(shí)作用、教育作用和審美作用”。首先，文學(xué)源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表達(dá)。依傍生活解讀文學(xué)，透過(guò)文學(xué)感悟人生，增長(zhǎng)人生閱歷，是它的認(rèn)識(shí)作用之所在?！拔膶W(xué)與心智展開(kāi)對(duì)話，其富有感情色彩的素材更深入地滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中”，…從而促使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活有更廣泛深刻的思考和理解，并通過(guò)自己的反思能力將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為有機(jī)營(yíng)養(yǎng)，成為自身內(nèi)在的一部分;其次，文學(xué)蘊(yùn)含著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠激發(fā)最真實(shí)純潔的情感，凈化和塑造心靈，令學(xué)生反思自己的人生境況和價(jià)值取向。這對(duì)于年輕大學(xué)生而言是非常自然、容易接受的教育方式;再次，學(xué)生在作品中能找到某些與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)應(yīng)的情境，因此，好作品能以美感人，以情動(dòng)人，培養(yǎng)人的審美情趣。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，文學(xué)導(dǎo)入在語(yǔ)言層面上的價(jià)值功能尤為重要。語(yǔ)言課堂上的文學(xué)因素可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入異國(guó)文化，訓(xùn)練綜合語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳教授認(rèn)為文學(xué)作品“為學(xué)習(xí)者提供豐富多采、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言輸入?！睏羁》褰淌谝曃膶W(xué)作品為外語(yǔ)課堂上理想的教學(xué)素材:“文學(xué)作品能為學(xué)生提供故事發(fā)生的語(yǔ)境，因此語(yǔ)言的使用更貼近現(xiàn)實(shí)生活，能幫助學(xué)生了解和熟悉目標(biāo)語(yǔ)言中的文化現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的理解力?！庇纱丝梢?jiàn)，文學(xué)是語(yǔ)言的載體，是文化的表現(xiàn)形式，語(yǔ)言和文化通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的賞析而得到彰顯和提升。此外，文學(xué)因素的導(dǎo)入有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的思辨能力和交際能力。文學(xué)作品的多義性及多元化解讀導(dǎo)致文本的不確定性，閱讀過(guò)程也是讀者對(duì)話作者、質(zhì)疑作者、甚至否定作者的過(guò)程，從而鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞脚c教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)人文學(xué)作品，學(xué)生可以在輕松的氛圍中充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)也可以在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)交際能力?？偠灾?，在語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授方面，以及思辨交際能力的培養(yǎng)方面，文學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)皆大有裨益。

基于在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段進(jìn)行文學(xué)導(dǎo)入的現(xiàn)實(shí)意義，下文擬結(jié)合綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀(1—2冊(cè))中的課文為例，討論在綜合英語(yǔ)教學(xué)中引入文學(xué)因素的方法。所用教材不乏文筆優(yōu)美、思想深刻的文章，具有較濃厚的文學(xué)性，是文學(xué)導(dǎo)人的理想媒介。

二、文學(xué)導(dǎo)入的策略

在把文學(xué)引進(jìn)綜合英語(yǔ)課的過(guò)程中，筆者倡導(dǎo)課前合作學(xué)習(xí)、課后研究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以學(xué)生為“主體”、以教師為“主導(dǎo)”、“師生合作”的教學(xué)理念，利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)動(dòng)態(tài)化和延伸化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行具體的操作。

1.激活相關(guān)的背景知識(shí)

讀者是否能夠全面理解作品，是否能夠把握住其神韻，有時(shí)取決于讀者對(duì)作品背景知識(shí)的了解。對(duì)背景知識(shí)的缺乏，會(huì)造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的局面，對(duì)作品解讀帶來(lái)障礙。因此，在對(duì)作品進(jìn)行微觀解讀之前有必要增加對(duì)宏觀信息的了解，對(duì)作品進(jìn)行“自上而下”的解讀，運(yùn)用背景信息對(duì)作品進(jìn)行預(yù)測(cè)，再逐步進(jìn)行文字層面的分析。當(dāng)作者或作品人物具有較大的社會(huì)影響力時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課前查找背景知識(shí)資料，了解作品的時(shí)代背景和作家、人物的生平，以及它的歷史位置。學(xué)生在主動(dòng)調(diào)研的過(guò)程中拉近了他們與作者或作品人物的距離，對(duì)人物及時(shí)代有了更加具體的、立體的了解。在解讀“Mandela's Garden”這篇文章之前，學(xué)生首先回顧南非當(dāng)時(shí)的種族隔離制度和民族歧視現(xiàn)象，了解曼德拉的戰(zhàn)斗經(jīng)歷以及他妻子對(duì)其政治生涯的功過(guò)，從而走近人物的生活，深切體會(huì)他的處境，理解他的想法和決定，一個(gè)模糊的偉人形象因此而顯得有血有肉和生活化。同時(shí)學(xué)生也充分領(lǐng)略到他“重壓下的優(yōu)雅”、正義感等個(gè)人魅力。特定的歷史階段和社會(huì)環(huán)境塑造特定的言行思想。通過(guò)探尋作品的背景信息，學(xué)生能夠更深刻地體悟作品中的人物、事件、蘊(yùn)涵的哲理和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用歷史眼光看文學(xué)，通過(guò)文學(xué)洞察作家或作品人物所在社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和文化風(fēng)貌。

2.引導(dǎo)學(xué)生接觸古典文學(xué)

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程注重語(yǔ)言知識(shí)，而詞匯、習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)是其中的一個(gè)要素。教師可以巧妙地把詞匯、習(xí)語(yǔ)與古典文學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)生動(dòng)、愉悅的方式涉足古典文學(xué)殿堂。例如，以單詞“daffodil”為切入點(diǎn)，引申其別名“narcis-SUS”，并把水仙花名字的由來(lái)與希臘神話故事相結(jié)合。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生了解以“水仙花”為主題的相關(guān)文學(xué)作品;例如，由英國(guó)詩(shī)人華茲華斯創(chuàng)作的經(jīng)典詩(shī)篇《水仙花》。該詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)單且朗朗上口，具有無(wú)與倫比的音韻美和意境美。舉一反三，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以初步了解浪漫主義文學(xué)的精神及主要特點(diǎn)。通過(guò)引入典故和詩(shī)作，一方面學(xué)生對(duì)單詞擁有形象化、立體化的感知，對(duì)詞匯記憶具有事半功倍的效果;另一方面，他們對(duì)英美文學(xué)史知識(shí)有了初步的感知。在學(xué)習(xí)與英語(yǔ)典故有關(guān)的習(xí)語(yǔ)時(shí)，要注意追根溯源，探究習(xí)語(yǔ)蘊(yùn)含的文學(xué)文化典故。戲劇“The Monsters Are Due 0n Maple Street”中出現(xiàn)習(xí)語(yǔ)“raise Cain”，從人名Cain出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解圣經(jīng)故事，意識(shí)到該習(xí)語(yǔ)濃厚的宗教文化色彩。如果缺乏對(duì)圣經(jīng)故事的了解，此習(xí)語(yǔ)不得其解，就會(huì)造成閱讀的困難。理清詞匯和習(xí)語(yǔ)的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)典故的認(rèn)識(shí)，有助于提高閱讀效率。

在綜合英語(yǔ)課上引進(jìn)古典文學(xué)，還要鼓勵(lì)學(xué)生把文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于古典文學(xué)而言，雖然在內(nèi)容上存在不可突破的時(shí)空限制，但在思想上卻沒(méi)有無(wú)法跨越的鴻溝?！肮诺涞木駸o(wú)論在哪里出現(xiàn)都會(huì)產(chǎn)生有益的、塑造心靈的作用。”這些作品對(duì)于現(xiàn)代人和對(duì)于當(dāng)時(shí)的讀者一樣具有魅力，與現(xiàn)實(shí)生活之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如，希臘神話故事的各種人格象征依然啟人深思，影響著各領(lǐng)域研究，也滲透于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)文化生活。因此，學(xué)生善于挖掘文學(xué)養(yǎng)分，古為今用，借助古典文學(xué)的精神指導(dǎo)人生，才是精讀課上導(dǎo)人古典文學(xué)的深層意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

語(yǔ)言不只是詞匯和語(yǔ)法的總和，因此課文學(xué)習(xí)不宜停留在詞匯講解和句法分析上，而是要挖掘更深層次的東西，即作品中真正打動(dòng)讀者的藝術(shù)美。作品的美寄寓于語(yǔ)言和思想，課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓學(xué)生感受作品的藝術(shù)魅力，獲得閱讀美感，培養(yǎng)審美情趣。

學(xué)生主要從三個(gè)方面體悟精讀課文的藝術(shù)魅力:了解文學(xué)鑒賞的角度和文學(xué)常識(shí)，文本細(xì)讀，語(yǔ)言欣賞。首先，為了避免因缺少導(dǎo)向而造成的盲目閱讀和淺薄理解，學(xué)生需要掌握基本的文學(xué)知識(shí)和鑒賞方法。教師可以以各種體裁的課文為引子幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。例如，“The Monsters Are Dueon Maple Street”是融入了科幻因素的戲劇作品，是學(xué)生了解科幻小說(shuō)以及戲劇相關(guān)知識(shí)的理想范本。通過(guò)介紹斯威夫特的《格列佛游記》、瑪麗·雪萊的《科學(xué)怪人》、凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》和《八十天環(huán)游地球》、威爾斯的《時(shí)間機(jī)器》和《世界大戰(zhàn)》、萊辛的《南船座中的老人星:檔案》等作品，學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)這一文學(xué)體裁及其發(fā)展有了大致的了解。通過(guò)精讀課文，學(xué)生掌握了戲劇欣賞的幾大要素、戲劇中一些常用的文學(xué)手法，學(xué)會(huì)把握戲劇沖突，品味豐富生動(dòng)的個(gè)性化語(yǔ)言;其次，優(yōu)秀的作品富有藝術(shù)熱情和精確措辭，需要仔細(xì)品讀才能領(lǐng)會(huì)出彩的文字藝術(shù)和深刻的含義。俄裔美籍作家納博科夫曾多次喚醒讀者對(duì)細(xì)讀的重視:“文學(xué)應(yīng)該拿來(lái)掰碎成一小塊一小塊——然后你才會(huì)在手掌間聞到它那可愛(ài)的味道，把它放在嘴里津津有味地細(xì)細(xì)咀嚼——于是，也只有這時(shí)，它那稀有的香味才會(huì)讓你真正有價(jià)值地品嘗到。”學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處體會(huì)作者的用心和措辭的精妙，依據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行必要的推理，揣測(cè)作者的弦外之意;再次，引導(dǎo)學(xué)生感受人物語(yǔ)言魅力。人物語(yǔ)言反映他們的身份、教育、性格以及生活環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)生動(dòng)的人物語(yǔ)言把握人物形象的性格特征和心理狀態(tài)?！癟heMidnight Visitor”中主人公的語(yǔ)言勾勒了一個(gè)沉著干練、智勇雙全的人物形象?！癕y Personal Manager”的對(duì)話體現(xiàn)了小主人公性格中的真實(shí)、自信和幽默。而第一、二冊(cè)中最耐人尋味的話語(yǔ)莫過(guò)于“Message0f the Land”中泰國(guó)鄉(xiāng)村一對(duì)農(nóng)民夫婦對(duì)生活的感悟。簡(jiǎn)單的措辭彰顯出他們的純樸、寬容、知足常樂(lè)的天性。老農(nóng)民對(duì)萬(wàn)惡之源的評(píng)論達(dá)到了哲學(xué)的高度，其妻子的話蘊(yùn)含著這對(duì)農(nóng)民夫婦之間傳統(tǒng)的恬淡樸素而自然真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。通過(guò)品味農(nóng)民夫婦的話語(yǔ)，學(xué)生領(lǐng)略到了海明威式的藝術(shù)風(fēng)格——外表樸實(shí)無(wú)華的“小詞”也能飽滿地表達(dá)深刻的涵義，而“道無(wú)所不在”，人生哲理則寄寓在普通人的平凡瑣碎的日常生活當(dāng)中。

4.通過(guò)討論和表演加深對(duì)作品的理解

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的興趣愛(ài)好和情感因素是重要的參考。樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更深入，因此教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造自然輕松的語(yǔ)言氛圍和交際環(huán)境，減輕學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮感，從而更積極自信地展現(xiàn)自我。以對(duì)子活動(dòng)和小組活動(dòng)為主的合作性學(xué)習(xí)使這些教學(xué)概念貫穿于課堂始終，得到充分的展現(xiàn)。

對(duì)子活動(dòng)的形式主要有討論和辯論。教師根據(jù)課文設(shè)計(jì)合適的話題，鼓勵(lì)學(xué)生暢抒己見(jiàn)，闡述自己對(duì)某些情節(jié)的理解。在討論過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)誤并不重要，重要的是學(xué)生能夠圍繞話題進(jìn)行分析判斷，有條理地闡釋自己的觀點(diǎn)，并使自己的話語(yǔ)具有說(shuō)服力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生能最大限度地打開(kāi)思想的閘門，展開(kāi)獨(dú)立的思考以及與文本的交流，對(duì)情節(jié)、人物、內(nèi)涵做出屬于自己的詮釋。在討論和辯論過(guò)程中，學(xué)生如同身臨其境，走進(jìn)人物的心理，嘗試?yán)斫夂蛺?ài)護(hù)作品中的人物。在思考和討論話題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，把對(duì)文學(xué)作品的研讀和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，尤其是與讀者自身的觀點(diǎn)和經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，從而在作品中注入生命，把作品“讀活”了。

小組活動(dòng)形式多樣，除了討論和辯論之外，還有比較受學(xué)生歡迎的表演活動(dòng)。課文研讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，編寫(xiě)劇本和臺(tái)詞，選定導(dǎo)演、演員，自分角色排演，一星期后在班上“公演”。小組之間進(jìn)行評(píng)比，每次活動(dòng)安排幾位同學(xué)充當(dāng)“評(píng)委”，在各組表演之后對(duì)他們的語(yǔ)言質(zhì)量、動(dòng)作形態(tài)、表演分寸等方面加以點(diǎn)評(píng)。進(jìn)行戲劇表演，不僅可以加深對(duì)作品的理解，同時(shí)也能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

對(duì)子和小組活動(dòng)使學(xué)生個(gè)體享用更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)操練英語(yǔ)，提高了課堂效率。學(xué)生把課文賞析和口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，逐步提高發(fā)言水平，在交流的過(guò)程中把課文賞析和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，逐步從生活的角度解讀文學(xué)，借助文學(xué)透視生活。

5.通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)拓展文學(xué)欣賞

教師可以配合課文的題材選擇合適的影視和文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)影視欣賞和課后閱讀的方式進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。以課文“Against All Odds”為例，筆者曾向?qū)W生推薦電影“A Beautiful Mind”。電影的主人公約翰·納什與課文的主人公霍金有相似的遭遇、崇高追求和奮斗歷程，倍受病魔的折磨卻依然不屈不撓，孜孜以求地專注于科學(xué)探索和學(xué)術(shù)研究。相對(duì)于文本而言，影片聲情并茂，更富有感染力，加深了學(xué)生對(duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。課后閱讀材料的選擇須建立在學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)言水平、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，以能夠激發(fā)興趣、引起共鳴、帶來(lái)閱讀樂(lè)趣為導(dǎo)向，在語(yǔ)言和思想深度上既不能讓他們望而生畏，打擊積極性，也要略超過(guò)現(xiàn)有水平，實(shí)現(xiàn)“跳起來(lái)摘蘋果”的效果。筆者向一年級(jí)學(xué)生推薦的幾部作品與青少年的成長(zhǎng)有關(guān)，如法國(guó)作家圣?？诵跖謇锏摹缎⊥踝印?、塞林格的《麥田里的守望者》、狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》以及馬克·吐溫的兩部少年歷險(xiǎn)記。通過(guò)這些“老少皆宜”的作品，學(xué)生從中體會(huì)主人公成長(zhǎng)路上的煩惱，認(rèn)識(shí)到人物理想和現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝，感受小主人公的正義感、純真和智慧，對(duì)學(xué)生的性格塑造及價(jià)值取向不無(wú)裨益。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀文學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐效果，綜合英語(yǔ)課程與文學(xué)相輔相成，并行不悖。文學(xué)導(dǎo)入有利于創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維，促進(jìn)語(yǔ)言輸入和輸出。語(yǔ)言習(xí)得和文化感受以文學(xué)賞析為依托。文學(xué)導(dǎo)人兼顧了語(yǔ)言、文化和文學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，開(kāi)拓文化視野，也增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)的鑒賞能力與領(lǐng)悟能力。綜上所述，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文學(xué)因素，實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)課程與文學(xué)的理想聯(lián)袂，是重要且可行的。

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