摘要:為使高等學(xué)校的人才培養(yǎng)更好地為社會發(fā)展服務(wù)，本文闡述了校企合作的人才培養(yǎng)模式，并以科學(xué)發(fā)展觀理論為指導(dǎo)，結(jié)合我院專業(yè)建設(shè)的實際情況，研究提出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)校企合作的人才培養(yǎng)模式，并提出實施過程中要注意的問題。

關(guān)鍵詞:校企合作;人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型大學(xué)

當(dāng)前我國高等教育的現(xiàn)實是:一方面社會需要大量的各個領(lǐng)域人才，而另一方面相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量大，難于找到合適的工作，社會的需求和高校的培養(yǎng)形成了巨大的反差。造成這種局面的根本原因是高等教育體制的改革步伐滯后于高等教育的快速發(fā)展，導(dǎo)致了相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生缺乏實際工作能力，無法適應(yīng)市場的實際需要。這給高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式敲響了警鐘。在高等教育快速發(fā)展的今天，高等院校培養(yǎng)的學(xué)生90%以上是面向生產(chǎn)企業(yè)、最終要投入到各種生產(chǎn)企業(yè)中去，因此在教學(xué)改革過程中必須非常重視社會需求，并且將社會需求反映到教學(xué)改革的規(guī)劃和措施中來[1]。

1校企合作人才培養(yǎng)模式的提出

人才培養(yǎng)模式主要指在實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)過程中人才培養(yǎng)主體以何種形式開展并通過眾多要素的作用而形成的某些具有共同特征，并向人們提供一種整體形象和明確某種信息[2]。校企合作的培養(yǎng)模式是當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)所采用的人才培養(yǎng)模式。它是應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)與經(jīng)濟社會融合的必由之路，是保障高校教育質(zhì)量和特色的關(guān)鍵要素。校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是一種由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方合作的適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用型本科院校教育模式[3]。它充分利用高等院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，是把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲得實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)和科研實踐有機地結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。按照高校與企業(yè)合作的深度進行層次劃分，可分為以下三個層面:

一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會。聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。

二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，制定切實可行的專業(yè)教學(xué)計劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)。

三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機結(jié)合[4]。

2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價四個子系統(tǒng)構(gòu)成(如圖1所示)。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)子系統(tǒng)

我院是以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、能夠?qū)⒆钚翴T技術(shù)熟練應(yīng)用到社會各行業(yè)當(dāng)中的“國際化、實用化、個性化”IT應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以“教育造學(xué)生價值”為辦學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)實踐，為本校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供面對面和在線學(xué)習(xí)的終身教育服務(wù)，從而成為全面的教育服務(wù)提供者(Education Service Provider——ESP)。

從2002年開始，中國最優(yōu)秀的解決方案供應(yīng)商之一——東軟集團，與全球最大的企業(yè)管理軟件和協(xié)同商務(wù)解決方案供應(yīng)商——SAP公司進行戰(zhàn)略合作，合作內(nèi)容之一是充分發(fā)揮東軟在IT教育方面的優(yōu)勢，以培養(yǎng)ERP顧問咨詢和實施人才為戰(zhàn)略出發(fā)點，以東軟—SAP研發(fā)與技術(shù)中心為支撐，構(gòu)建與渠道合作伙伴及用戶共創(chuàng)管理信息化新價值的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟;對東軟信息學(xué)院而言，選擇SAP這樣的國際化合作伙伴，引進國際前沿的IT知識，實施與國際接軌的課程體系，是學(xué)院國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn);為學(xué)生量身訂造的SAP軟件知識的學(xué)習(xí)和實踐，為中國企業(yè)的信息化建設(shè)提供大量的專業(yè)化人才，是學(xué)院實用化、個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn);建立SAP教學(xué)計劃是東軟信息技術(shù)學(xué)院國際化、實用化、個性化培養(yǎng)目標(biāo)的實踐結(jié)果，該計劃也將為中國培養(yǎng)大批企業(yè)信息化專業(yè)人才。

這次合作的顯著特點是:東軟信息學(xué)院是依托東軟集團的一所專業(yè)化IT學(xué)院，目標(biāo)是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的應(yīng)用型人才，東軟集團遍布全國的研發(fā)中心本身就是學(xué)生解決實踐學(xué)習(xí)的強大基地，學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建形成了一種良性互動，教育和產(chǎn)業(yè)互相融合、互相促進。學(xué)院和SAP的合作體現(xiàn)的也是這種思想，希望讓學(xué)生在學(xué)校就成長為一個領(lǐng)悟產(chǎn)業(yè)技術(shù)、熟悉企業(yè)管理運營的實用性人才，倡導(dǎo)人才與產(chǎn)業(yè)“無縫鏈接”。希望培養(yǎng)大批的SAP的企業(yè)信息化咨詢工程師和技術(shù)工程師，掌握SAP技術(shù)的人才能夠引領(lǐng)中國企業(yè)信息化技術(shù)的應(yīng)用。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)院總體培養(yǎng)目標(biāo)、深層次的校企合作而確定的。本專業(yè)圍繞SAP(全球最大企業(yè)管理和協(xié)同商務(wù)解決方案供應(yīng)商)商務(wù)解決方案，將培養(yǎng)方案、師資配備、課程設(shè)置、實驗環(huán)境、實訓(xùn)方式及就業(yè)渠道構(gòu)成有機整體，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理理論、現(xiàn)代信息技術(shù)，具備信息管理及SAP等信息系統(tǒng)應(yīng)用的知識和能力，面向政府機構(gòu)、工商企業(yè)、IT公司、金融機構(gòu)、科研單位等領(lǐng)域從事信息管理和信息系統(tǒng)應(yīng)用，適應(yīng)信息社會的發(fā)展和國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的應(yīng)用型高級專門人才。

2.2培養(yǎng)制度子系統(tǒng)

培養(yǎng)制度的重點是專業(yè)教學(xué)計劃的設(shè)計，而專業(yè)教學(xué)計劃的核心是專業(yè)課程體系的設(shè)計。

本專業(yè)課程體系根據(jù)東軟集團的企業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)院實施的《面向領(lǐng)域的課程體系反向推導(dǎo)流程》原則，結(jié)合東軟集團與SAP公司的戰(zhàn)略合作，即根據(jù)市場對IT人才的需求，在專業(yè)課程體系上，以培養(yǎng)應(yīng)用能力和技能為主線，以IT企業(yè)的實際人才需求為導(dǎo)向，采用素質(zhì)、能力、知識的倒推流程，構(gòu)建全新的IT教育課程體系。本專業(yè)將以行業(yè)需求為導(dǎo)向進行課程整合，依據(jù)崗位職業(yè)能力設(shè)置課程內(nèi)容，積極探索與企業(yè)合作開發(fā)課程，引入實用性強的職業(yè)論證課程。在課程體系中，將分為理論課和實踐課兩部分。

理論課針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)面向領(lǐng)域的課程體系反向推導(dǎo)流程，建立以“能力為本位”的理論教學(xué)體系，注意培養(yǎng)學(xué)生的個性化職業(yè)能力。解決課程內(nèi)容序化(如圖2所示)與課程內(nèi)容抉擇的取向問題，以實際應(yīng)用的經(jīng)驗獲取為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。同時解決課程結(jié)構(gòu)形式的定制問題，也就是使得理論知識與實踐知識相互結(jié)合、相互滲透，將理論課程體系的建設(shè)著眼于學(xué)生專業(yè)核心應(yīng)用能力的提高。在設(shè)計過程中注意以下幾個問題。

(1) 根據(jù)市場和職業(yè)崗位調(diào)研，將理論與實踐緊密結(jié)合，理論課程體系為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(2) 重視基礎(chǔ)課程，突出主干課程，始終圍繞“突出專業(yè)核心應(yīng)用能力”的主線，課程之間關(guān)聯(lián)清晰。

(3) 理論課程緊密圍繞專業(yè)主干課程展開，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格及畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能有效落實到課程當(dāng)中。

(4) 有針對性地引入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程以及職業(yè)資格認證課程，突出SAP特色課程，如圖3所示。

(5) 采用校內(nèi)教師與校外專家教學(xué)科研聯(lián)系制度保證理論課程體系的導(dǎo)向型、先進性，能夠適應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢。

實踐課針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立以“能力為本位”的模塊化理論教學(xué)體系，并配合理論教學(xué)體系，實施面向職業(yè)領(lǐng)域的課程體系設(shè)計的反向推導(dǎo)方法，即根據(jù)市場對IT人才的需求及定向培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)的知識構(gòu)成以及相應(yīng)的課程體系，構(gòu)建一個與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。規(guī)劃了分階段、分層次、漸次遞進的實踐學(xué)期課程體系(含概念實習(xí)、技能實習(xí)、項目實習(xí))。通過建立“課程實踐”與“集中實訓(xùn)”兩個層次、多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系，保證學(xué)生的理論與實踐的有機結(jié)合，使學(xué)生的實踐技能腳踏實地、逐步提高。本專業(yè)實踐課程體系如圖4所示。

2.3培養(yǎng)過程子系統(tǒng)

根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點等積極進行教學(xué)組織方式改革。在教學(xué)活動中要注意對不同的教學(xué)組織方式加以綜合運用，發(fā)揮教學(xué)組織形式的整體優(yōu)點。培養(yǎng)過程的設(shè)計包括教師組織的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)組織的設(shè)計和教學(xué)方法的設(shè)計。

2.3.1教師組織的設(shè)計

在本專業(yè)教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的按專業(yè)劃分教研室的組織方式，而是根據(jù)教學(xué)的需要，由來自全系相關(guān)專業(yè)的教師共同組成虛擬教研室(項目工作室)，集體備課，既分工又協(xié)作地進行教學(xué)及教學(xué)研究活動。

2.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)組織的設(shè)計

針對學(xué)院IT特色，本專業(yè)可以采取不取的學(xué)生學(xué)習(xí)組織方式。通過小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課后自學(xué)、課后培訓(xùn)等多種方法相結(jié)合的組織方式加深學(xué)生對相關(guān)課程理解，支持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(1) 小組學(xué)習(xí):以學(xué)生自愿組成小組形式，在課堂上進行理論學(xué)習(xí)、案例分析及實踐應(yīng)用。

(2) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):在校園網(wǎng)上發(fā)布多媒體教案、電子教材和參考材料、自我測試題、模擬平臺等，學(xué)生可以隨時瀏覽學(xué)習(xí)課程相關(guān)的所有資料。

(3) 課后自學(xué):學(xué)生根據(jù)教師針對課程布置的重點和難點，進行課后自學(xué)。

(4) 課后培訓(xùn):通過學(xué)生自愿和教師選拔，組成學(xué)習(xí)興趣小組，教師可在課后時間，針對小組提出的問題進行培訓(xùn)，學(xué)生通過這種組織方式，擴展知識面，提高實踐能力。

2.3.3教學(xué)方法的設(shè)計

在選擇教學(xué)方法時，教學(xué)方法必須有助于學(xué)生主動、積極地參與、有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)團隊的作用與形成學(xué)習(xí)型組織，有助于提高教學(xué)效率與降低教學(xué)成本，逐步形成一套科學(xué)的多元化的教學(xué)方法體系。自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、模擬體驗式教學(xué)、激勵式教學(xué)、情景式教學(xué)等教學(xué)方法被廣泛在理論課程、實驗課、實踐項目和實訓(xùn)中采用，大大提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4培養(yǎng)評價子系統(tǒng)

為了培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，本專業(yè)設(shè)計了內(nèi)部與外部兩種評價制度。一是學(xué)院的內(nèi)部的評價，另一種是學(xué)院外部的評價，即社會的評價。

內(nèi)部評價制度主要是根據(jù)學(xué)校的質(zhì)量評價體系進行專業(yè)各方面的評價，有學(xué)校對專業(yè)的評估制度、學(xué)評教制度，督導(dǎo)對教師的評價，以及專業(yè)自評制度和專業(yè)同行評價制度等。外部評價制度主要包括政府主管部門、企業(yè)、家長、畢業(yè)生對本專業(yè)的方方面面的評價。

本專業(yè)設(shè)計了專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量閉環(huán)控制機制。我們將遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準(zhǔn)，定期收集相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要;另外我們也將遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。總之我們將根據(jù)內(nèi)外部定期的評價結(jié)果持續(xù)不斷的進行專業(yè)各方面的改革，從而達成本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實施

校企合作人才培養(yǎng)模式實施的核心是教學(xué)運行機制。這種教學(xué)運行機制最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的實踐。學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，不僅是為了使所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，同時也是使自身能力素質(zhì)得以提高。.比如職業(yè)道德的建立、協(xié)作精神的培養(yǎng)、意志力的鍛煉、工作環(huán)境的了解、人際交往能力、心理承受能力等。

要使學(xué)生在實習(xí)過程中達到預(yù)期目的就要做到:

(1) 要有明確的實踐教學(xué)計劃。針對不同崗位、不同階段，確定明確的實習(xí)內(nèi)容。實習(xí)教學(xué)計劃不僅要有知識體系的內(nèi)容，還要有能力培養(yǎng)的要求，以及素質(zhì)提高的標(biāo)準(zhǔn)。我校學(xué)生在北京匯聚、浙江益合、深圳信隆等企業(yè)實習(xí)過程中，根據(jù)不同實習(xí)階段，確定不同的實習(xí)計劃，形成了較完整的實踐教學(xué)體系。

(2) 加強學(xué)生的實習(xí)管理。學(xué)生實習(xí)期間，不便于集中管理，容易造成放任自流，達不到預(yù)期效果。我校在學(xué)生實習(xí)管理上，采取教師帶班制。即每一個實習(xí)地，都有一位教師跟班進人企業(yè)，配合企業(yè)對學(xué)生進行職業(yè)道德教育和學(xué)業(yè)管理，對于實習(xí)期間表現(xiàn)突出的學(xué)生，由學(xué)校和企業(yè)共同進行表彰，對于違紀(jì)學(xué)生同時給予相應(yīng)處分。

(3) 注重學(xué)生每一個階段的實習(xí)總結(jié)。學(xué)生實習(xí)后都要通過實習(xí)報告的形式認真進行總結(jié)，讓學(xué)生完成“理論、實踐、再理論”的過程。使學(xué)生通過實習(xí)總結(jié)得到再一次升華。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生盡早了解工作崗位的環(huán)境，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更加明確，學(xué)習(xí)的動力也更足;實踐中，經(jīng)過多次實踐教學(xué)活動，學(xué)生所學(xué)理論知識得以鞏固，各方面的能力得到鍛煉，專業(yè)素質(zhì)獲得全面提高，學(xué)生能夠提前進人角色，為走向工作崗位提前做好了心理準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。

幾年來的校企合作人才培養(yǎng)經(jīng)驗讓我們深深認識到:校企合作人才培養(yǎng)模式能彌補課本知識落后于社會發(fā)展的不足，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與社會的需求逐步同步;它突破了學(xué)校到企業(yè)尋求實習(xí)場所，企業(yè)到學(xué)校獲得廉價勞動力的淺層合作，使企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)過程，有利于深化教學(xué)改革;實現(xiàn)了企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機結(jié)合，優(yōu)化資源配置;培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強學(xué)生的協(xié)作意識，提高學(xué)生的組織管理與決策能力。

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Research on the Mode of College-Enterprise Cooperation on Talents-training

in Information Management and Information System

WU Di， WANG Xiao-yu， SHAO Xin-xin

(Neusoft Institute of Information，Dalian 116023，China)

Abstract: In order to make the Talents-training of the institution of higher education serve for society development better，this paper has explained the mode of College-Enterprise Cooperation in Talents-training. It Regards theory of scientific development as guideline， combines the actual conditions of professional construction in our college， and proposes the mode of College-Enterprise Cooperation of Information Management and Information System in Talents-training. It has put forward the question that should pay attention to in the course of implementing in this paper.

Key words: College-Enterprise Cooperation; Talents-training Model; Application-oriented College

(編輯:彭遠紅)