摘要:高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，但隨之而來的是高校人才培養(yǎng)的滯后性，社會人才需求的匱乏性等互斥效應(yīng)。本文通過對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才需要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深層次的對比研究，分析產(chǎn)生供求矛盾的根源，為高校人才培養(yǎng)提供新的參考視角，從而實現(xiàn)社會人才需求和生產(chǎn)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);人才需求;培養(yǎng)策略;培養(yǎng)目標(biāo)

縱觀當(dāng)前的就業(yè)市場，一方是眾多企業(yè)求賢若渴，為招不到合適的人才而無奈;另一方是大批畢業(yè)生求職無門，為找不到合適的工作而困惑。作為社會人才培養(yǎng)和輸送的重要生產(chǎn)基地——高等學(xué)校對此現(xiàn)象的產(chǎn)生負(fù)有不可推卸的責(zé)任。雖然高校不斷進(jìn)行改革，試圖擺脫這種“過?！焙汀皡T乏”的困境，但高校重理論、輕實踐，教育模式脫離社會需求，沒有完善嚴(yán)密的教學(xué)實踐體系，不能為學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)提供良好的支撐，因此，供需矛盾沒有從根本上得到解決，而且改革等形式的變化掩蓋和隱藏了一些問題，這對未來人才的培養(yǎng)是潛在的風(fēng)險。本文以多年的實踐教學(xué)為出發(fā)點，通過對高校的人才培養(yǎng)策略和社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和比較，總結(jié)產(chǎn)生供需互斥效應(yīng)的關(guān)鍵要素，為高校的管理者和決策層進(jìn)行人才培養(yǎng)的良性循環(huán)提供啟示。

1高校的人才培養(yǎng)策略

1.1擴(kuò)招策略

自1999年高校正式擴(kuò)招以來，高校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)量逐年增多，就業(yè)人數(shù)急劇膨脹。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2000年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)是107萬，2009年約為610萬人，近十年一直呈現(xiàn)高速遞增的趨勢，具體數(shù)據(jù)資料參考圖1。高速增長的學(xué)生數(shù)量與緩慢增長的教學(xué)資源(如校舍、師資、教學(xué)、設(shè)備、服務(wù))等綜合指標(biāo)產(chǎn)生互斥效應(yīng)。

高等學(xué)校一直以擴(kuò)充學(xué)生數(shù)量為提升學(xué)校規(guī)模的主要手段，導(dǎo)致學(xué)生良莠不齊，學(xué)生層次梯度大。而整體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣等僅是形式上的轉(zhuǎn)變，如增加多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，增加實踐教學(xué)比重等。但對于教育本身而言，并沒有本質(zhì)上的突破，重形式不重質(zhì)量，培養(yǎng)模式單一導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“學(xué)不飽”，較差的學(xué)生“學(xué)不會”，為保持教學(xué)整體平衡，高校教育趨向于平庸化教育。這種精英式教育向大眾式教育的轉(zhuǎn)向沒有緩沖，培養(yǎng)的學(xué)生整體綜合能力弱，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)相對“過?！?。

1.2教改策略

教育主管部門為保證教學(xué)質(zhì)量，制定了一系列措施，主要包括高校師生比達(dá)標(biāo)要求，實踐課程學(xué)時與比例要求、學(xué)校的博士化率要求、教授承擔(dān)本科生教學(xué)要求等各項教學(xué)保證措施?？己酥笜?biāo)不達(dá)標(biāo)要給予黃牌警告，限制其招生等。以我校的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程為例，教改前的理論學(xué)時是56，實踐學(xué)時是8，理論與實踐學(xué)時比例為7:1，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不愿意動手實踐，也可以順利通過考試。但學(xué)生應(yīng)對實踐工作困難，導(dǎo)致企業(yè)往往招收到高分低能的畢業(yè)生。教改后，該課程理論學(xué)時調(diào)整為56學(xué)時，增設(shè)實驗32學(xué)時，并采取上機(jī)考試的方式進(jìn)行考核，學(xué)生的動手實踐能力大大提高，“以改促教”達(dá)到了良好的教學(xué)效果。這種重視和提高實踐的教改策略是符合社會對人才的培養(yǎng)需求，需要得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。但是這種最有效的教改措施在執(zhí)行過程中并不樂觀，主要原因有以下幾點:(1)課程實踐改革重點不是學(xué)時的增減，而是教師要投入時間和精力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，工作量非常大。但僅靠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不能完成規(guī)定的考核任務(wù)，教師還有科研、論文等多項工作，一定程度上影響教改的效果;(2)高校教改關(guān)注課程，不關(guān)注教師。教師是載體，是教改的執(zhí)行者，而大多數(shù)高校有系統(tǒng)詳實的教學(xué)改革課程體系，卻沒有配套的教師教改體系(有也只是對教師的考核任務(wù)和指標(biāo)而已)。教師對教改內(nèi)容的調(diào)整沒有參考，優(yōu)劣難以測評;(3)高校為完成教育部的各項考核指標(biāo)，重金引進(jìn)博士、聘請名譽(yù)教授、提高教師考核指標(biāo)、加大科研力度等。學(xué)校的名師名人多了，但從事一線教學(xué)活動的很少，所以學(xué)生幾乎沒有受益;(4)高校增加了實踐課程學(xué)時，但教學(xué)內(nèi)容等配套設(shè)施依舊是“換湯不換藥”，有的學(xué)校為節(jié)約資金，甚至壓縮或者取消實踐實習(xí)等環(huán)節(jié)，執(zhí)行效果很差，這種教學(xué)改革策略下的人才培養(yǎng)必然過剩。

教育行政部門出臺監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的各種政策的良好動機(jī)無庸置疑，它對保證高等教育質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。但是，高校想真正提高教學(xué)質(zhì)量，就不能盲目跟風(fēng)，不能將教育由單純的傳授知識變成完成指標(biāo)任務(wù)的大戰(zhàn)，否則就違背了教改的初衷。

1.3包裝策略

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校也逐步由單一的教育特點轉(zhuǎn)變?yōu)閹в薪?jīng)營特點的企業(yè)實體，在教育過程中注重投資收益、科研生產(chǎn)等能夠帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益和宣傳影響的活動，而教學(xué)活動雖然受關(guān)注程度高，但高校投入教學(xué)的硬件資金比較充足，軟件資金的比例嚴(yán)重不足，甚至不怎么投入，形成了所謂的“高校包裝策略”。

首先對比軟件和硬件:(1)硬件建設(shè):國內(nèi)高校的教學(xué)樓、宿舍、食堂、體育館等設(shè)施，現(xiàn)代化程度頗高，甚至超過國外大學(xué)。(2)軟件建設(shè):高校關(guān)注師資培養(yǎng)，但投入太少，大部分教師都在閉門自修。培訓(xùn)、交流和進(jìn)修等教學(xué)前期準(zhǔn)備不足，教師的知識體系更新頻率和速度過緩，必然導(dǎo)致教學(xué)的滯后性。

其次對比教學(xué)建設(shè)投入，包括人員配備、環(huán)境配置和教學(xué)服務(wù)等環(huán)節(jié)。(1)大部分高校缺乏助教機(jī)制，課程由任課教師獨自負(fù)責(zé)，實踐和實訓(xùn)等重要課程的輔導(dǎo)薄弱，實踐教學(xué)的效果不能達(dá)到目標(biāo)要求，再多的實踐也提升不了學(xué)生的實踐水平和能力。清華大學(xué)的助教制度非常完善，學(xué)生在實踐課程中獲益匪淺，動手能力強(qiáng)。(2)高校實習(xí)實訓(xùn)的整體設(shè)施建設(shè)非常落后，無法和學(xué)生日后從事的工作對接，對培養(yǎng)學(xué)生研究實踐能力極為不利。而這種巨大投入回報緩慢的問題，學(xué)校并不積極去解決。(3)高校的服務(wù)意識淡薄，整體管理水平不高。僅局限于教學(xué)活動的服務(wù)，已經(jīng)不能滿足社會對人才培養(yǎng)綜合指標(biāo)過高的要求。這種畸形投入的“注外不注內(nèi)”的包裝策略，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才過剩。

1.4競爭策略

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校專業(yè)設(shè)置雷同、培養(yǎng)模式單一的問題日益嚴(yán)重。高校為吸引考生，以市場需求和就業(yè)為指揮棒，爭相設(shè)立熱門專業(yè)，忽視冷門專業(yè)和國家基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)專業(yè)，對人才培養(yǎng)執(zhí)行“現(xiàn)在需要什么就培養(yǎng)什么”的集體競爭策略。這種沒有層次、無秩序、缺乏特色、缺乏長期規(guī)劃的競爭策略，導(dǎo)致高校的熱門專業(yè)人才培養(yǎng)極度過剩，一些冷門的國家重要的、基礎(chǔ)性和支撐性研究人才過少，導(dǎo)致某些領(lǐng)域的人才出現(xiàn)嚴(yán)重斷層現(xiàn)象。高校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，首先要從專業(yè)設(shè)置方面貼近市場需求，并保持高校教育對國家整體科學(xué)研究與發(fā)展的人才儲備和支撐。同時在學(xué)科特色上下功夫，建設(shè)“人無我有、人有我特”的特色學(xué)科，以特色辦學(xué)彰顯競爭力，以特色學(xué)科建設(shè)來推動高等教育整體水平的提高[1] ，這種多個層次的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)策略既可以實現(xiàn)自己的特色又避免競爭;既具有廣度又具有深度;既可以保證國家科學(xué)技術(shù)研究又可以保障經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)和發(fā)展。高校之間的非理性競爭是不明智的，其后果必然是人才培養(yǎng)過剩。

2企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代企業(yè)面臨激烈的生存壓力，而提升競爭力的關(guān)鍵是人才，但并不是所有的崗位都需要頂尖級的人才，這是企業(yè)在人才戰(zhàn)略上必須權(quán)衡的因素。不同領(lǐng)域、不同層次的企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)不同，但都會關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，都需要“學(xué)歷+經(jīng)驗”型人才，這是現(xiàn)代企業(yè)的用人特點，本文主要從企業(yè)人才構(gòu)成和技能兩方面分析其用人標(biāo)準(zhǔn)。

2.1人才需求的層次

以IT企業(yè)為例，一個軟件企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)呈金字塔形，塔尖的領(lǐng)軍人物是企業(yè)發(fā)展的靈魂，是少數(shù)的精英人才，他們綜合素質(zhì)較高，能夠有效地組織產(chǎn)品開發(fā)和軟件工程項目，發(fā)揮技術(shù)團(tuán)隊的軟件生產(chǎn)力，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。他們既要具備計算機(jī)領(lǐng)域的綜合知識又要有一定的管理技能和水平。塔身是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的中堅力量，是大批的優(yōu)秀的程序員，他們理論基礎(chǔ)扎實，計算機(jī)技能過硬，創(chuàng)新意識和工作能力強(qiáng)，有某一領(lǐng)域技術(shù)的深入研究能力和經(jīng)驗。具備溝通、合作精神，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具備承受壓力的素質(zhì)[2]。塔型底層是企業(yè)的基礎(chǔ)支撐力量，是普通的維護(hù)管理人員，相對而言，他們工作的技術(shù)含量要求不高。因為企業(yè)人才需求不同，高校人才培養(yǎng)的層次和內(nèi)容也應(yīng)該不同，但目前各高校的人才培養(yǎng)定位模糊，盲目求高求大，人才培養(yǎng)格局失衡，產(chǎn)生互斥效應(yīng)。

2.2人才需求的技能

2.2.1運(yùn)用知識能力

學(xué)生在高校教育中掌握的基礎(chǔ)知識很多，但動手實踐能力差，公司需要對他們進(jìn)行各種培訓(xùn)，他們才能進(jìn)入到實際工作中?！皶W(xué)不會用”是高?！爸还芙滩还苡谩边@種脫離實際環(huán)境的教學(xué)結(jié)果。重點院校重視知識的廣度和深度，實踐次之;普通高職院校重視實踐能力，但知識廣度和深度差，兩者與企業(yè)的“廣度、深度、實踐”并行的人才標(biāo)準(zhǔn)都有差距，產(chǎn)生互斥效應(yīng)。

2.2.2持續(xù)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容不均衡，工作中經(jīng)常遇到未曾學(xué)過的知識，這就要求他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，將自身能力和所學(xué)的知識迅速與工作相融合，以便完成工作任務(wù)。信息時代，在工作中不斷學(xué)習(xí)，更新知識是非常重要的，它是企業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的源泉。大學(xué)是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而高校教育還在沿襲以教為主的教學(xué)方式，沒有重視和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力整體薄弱。自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生不會持續(xù)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生互斥效應(yīng)。

2.2.3溝通合作能力

溝通合作不僅是個人能力的表現(xiàn)，也是企業(yè)團(tuán)隊組織管理的重點。在軟件開發(fā)過程中，項目通常由多人共同完成，它要求每個人都具備團(tuán)隊意識，有良好的溝通協(xié)作能力，集體合作，保證整個項目的順利完成。這種能力的培養(yǎng)在任何高校的教學(xué)和實踐中都沒有得到系統(tǒng)化和規(guī)范化的執(zhí)行，產(chǎn)生互斥效應(yīng)。

2.2.4踏實敬業(yè)能力

現(xiàn)代企業(yè)需要是踏實工作、勤奮敬業(yè)的人才。而當(dāng)前大學(xué)生缺乏這種精神。承受壓力的能力不強(qiáng)、不服從管理、注重個人利益。企業(yè)提出“希望學(xué)校對學(xué)生加強(qiáng)社會生存觀、價值觀的教育，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、情商、適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)”，而學(xué)校還沒有將該項素質(zhì)培養(yǎng)納入基本的教學(xué)培養(yǎng)計劃，因此形成了互斥效應(yīng)。

2.2.5良好品行能力

企業(yè)招聘人才，個人品行是最重要的評估指標(biāo)。品行中最重要的一方面是對企業(yè)的忠誠度。既有能力又忠誠企業(yè)的人，才是企業(yè)需要的最理想的人才，才值得培養(yǎng)。而關(guān)于道德品行的培養(yǎng)在高校的人才培養(yǎng)中幾乎是空白。

3高校人才培養(yǎng)過剩與企業(yè)需求匱乏的解決途徑

“北京、武漢高校人才培養(yǎng)與學(xué)生素質(zhì)狀況調(diào)查研究”結(jié)果顯示，41.4%的學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)不太符合或不符合社會發(fā)展的需要，作為教育供給者的學(xué)校和作為教育需求者的學(xué)生之間，供給與需求嚴(yán)重錯位，學(xué)生對自身知識文化素質(zhì)與能力缺陷的認(rèn)識比較理性和客觀，他們期望建立綜合性的知識結(jié)構(gòu)，并重視提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。通過以上對比研究發(fā)現(xiàn)，高校人才培養(yǎng)策略與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)在形式上是一致的，但是在內(nèi)容執(zhí)行上缺乏交點，幾乎是兩條平行線。這種培養(yǎng)模式從表面上看是影響學(xué)生就業(yè)率，企業(yè)招聘人才困難等常規(guī)性問題，但它的危害不僅于此。脫離實際社會需求的畸形教育模式必將導(dǎo)致未來人才的匱乏，國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)的持續(xù)性發(fā)展都會受到制約和束縛。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，師資是關(guān)鍵。一流學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)校的辦學(xué)實力、科研成果和服務(wù)社會，取決于教師的教學(xué)水平、科研能力、創(chuàng)新能力和實際操作能力。因此，高校應(yīng)重視教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)操作能力。(1)完善學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人制度。培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)科帶頭人，以學(xué)科帶頭人為重點，鼓勵教師努力提高教學(xué)水平與科研能力，提高教師專業(yè)知識水平和實際操作能力，提高學(xué)科專業(yè)知名度。(2)引進(jìn)一些高層次的企業(yè)精英進(jìn)校，提高教師隊伍總體素質(zhì)。吸引優(yōu)秀教師和工作人員從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，特別是要選拔懂管理、會投資、熟法律的教師到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育隊伍中來，充實就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師人員，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。(3)組織教師參加學(xué)科調(diào)研、市場調(diào)研和學(xué)術(shù)交流活動，開拓視野，不斷提高指導(dǎo)教師的理論水平和實踐能力。(4)倡議教師參加企業(yè)科技特派員，加強(qiáng)校企之間的交流，提高教師對社會的認(rèn)識水平[4]。只有高校和社會、企業(yè)進(jìn)行多渠道的滲透和融合，在人才培養(yǎng)過程中才會消除互斥，出現(xiàn)交集。

4結(jié)語

教育應(yīng)該回歸樸素的教育，無論管理者還是普通教師都應(yīng)為每一節(jié)課而全力以赴，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)校指標(biāo)而上課。建立素質(zhì)教育、知識傳授、能力培養(yǎng)等多位一體的綜合教育，我們才能培養(yǎng)出真正的人才，我們的大學(xué)才能變成真正的高水平的研究型大學(xué)。人才既不會過剩，也不會匱乏，所有的互斥效應(yīng)才能消失，真正實現(xiàn)教育服務(wù)于社會的初衷。

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Research on University’s Overplus and Enterprise’s Lack of Talents

ZHANG Hai-tao， WANG Yu-hua， YIN Gui-sheng， YU Jing-shan

(College of Computer Science and Technology， Harbin Engineering University， Harbin 150001， China)

Abstract: With the changes of the higher education from elite to general， there brings to many questions. Especially is the lag of talents educating， short of talents need and so on. We compare talent objectives of high school to need standard of society， analyze the cause of the repel effect. Providing to manager， it balances between requirements with product of talents.

Key words: talents education; talents need; education strategy; education standards

(編輯:郭小明)