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        高職“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程體系設(shè)計(jì)的改革

        2010-01-01 00:00:00周燕霞
        計(jì)算機(jī)教育 2010年6期

        摘要:針對(duì)當(dāng)前高職“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,本文從課程內(nèi)容體系、拓展課程、教學(xué)組織方式、構(gòu)筑數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)以及課程考核方式等五方面提出改革思路。

        關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);課程改革;課程體系設(shè)計(jì)

        “計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程是高職類院校普遍開設(shè)、授眾、受益面最廣的公共基礎(chǔ)課之一,它對(duì)培養(yǎng)人才的信息素質(zhì)和獲取可持續(xù)信息化生存能力起著不可替代作用。

        “計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程具有特殊性,它包含著智力技能、操作技能的訓(xùn)練以及實(shí)踐導(dǎo)向與職業(yè)規(guī)范。所以該課程的教學(xué)理念應(yīng)該是——“理論、技能、實(shí)踐”三位一體,以理論為牽引實(shí)施教學(xué),以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)組織教學(xué),以實(shí)踐為目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)。

        1浙江省高職“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程”教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1現(xiàn)狀分析

        (1) 浙江省是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)在各中小學(xué)得到不同程度地普及,因此,大學(xué)入校新生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解程度不一樣,且并非都為零起點(diǎn)[1]。目前,浙江省仍有很多高校并未因此對(duì)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的定位和起點(diǎn)作出相應(yīng)調(diào)整。

        (2) 對(duì)目前高校所使用的30多種“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”類教材調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出如下結(jié)果:80%以上的教材案例陳舊,且技巧性、操作性和實(shí)用性都不理想。

        (3) 浙江省各高校對(duì)于該課程的考核是以通過(guò)省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為考核標(biāo)準(zhǔn)。由于考試系統(tǒng)本身的局限性,無(wú)法體現(xiàn)一些實(shí)踐工作中必需的技能培養(yǎng)。有相當(dāng)一部分學(xué)院為了追求學(xué)??技?jí)的通過(guò)率,逐步形成了應(yīng)試的教學(xué)方法,脫離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

        (4) 浙江省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試在一定的歷史時(shí)期為全省的計(jì)算機(jī)普及工作做出了突出的貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展,其考核內(nèi)容在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)未作及時(shí)更新。作為被全省各高校普遍認(rèn)可的等級(jí)考試,很大程度上制約了該門課程的發(fā)展與創(chuàng)新。

        1.2舉例

        浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院投入資金、師資及大量課時(shí),在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程”定位、教學(xué)組織方式的教學(xué)改革方面也做了不少工作。由于上述原因的制約,其效果依然不明顯,存在如下幾方面的問(wèn)題:

        (1) 學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱。以我院課程設(shè)計(jì)報(bào)告、畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告排版為例,相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成排版任務(wù)。

        (2) 課程內(nèi)容穿插重現(xiàn)安排不盡合理。學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí),會(huì)不斷地遺忘已學(xué)的知識(shí)。

        (3) 計(jì)算機(jī)操作技巧性很強(qiáng)。我們所設(shè)計(jì)的案例只是停留于規(guī)范地解決問(wèn)題層面上,致使操作繁瑣,喪失其靈活性,不少學(xué)生因此對(duì)該課程失去興趣。

        2改革思路

        2.1課程內(nèi)容體系

        在對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)需求作充分的調(diào)研基礎(chǔ)上,確定本門課程的知識(shí)體系為四大模塊——Windows操作系統(tǒng)、常用辦公軟件應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)高級(jí)應(yīng)用、圖像處理軟件應(yīng)用。以就業(yè)為導(dǎo)向,設(shè)置上述四大知識(shí)模塊,旨在拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

        (1)Windows在中國(guó)個(gè)人計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中占?jí)艛嗟匚?。因此,熟練掌握Windows操作系統(tǒng)的資源管理、必需的操作技巧和設(shè)置是應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的前提條件。該模塊具體實(shí)施如表1所示:

        (2) 對(duì)常用辦公軟件的熟練應(yīng)用,可以使學(xué)生具備一定的應(yīng)用計(jì)算機(jī)辦公能力,從而獲取一項(xiàng)就業(yè)技能。其具體實(shí)施如表2所示:

        (3)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,在一定程度上致使人們的工作和學(xué)習(xí)發(fā)生了變化,迫切需要學(xué)生掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能。其具體實(shí)施如表3所示。

        (4) 圖像處理軟件的應(yīng)用是為擴(kuò)展本門課程而開設(shè)的一個(gè)模塊,即使在現(xiàn)代的辦公室文檔中,也要求圖文并茂的文本。在掌握數(shù)字(位圖)圖像處理方法的同時(shí),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[3]。其具體實(shí)施如表4所示。

        2.2拓展課程

        我們將突破傳統(tǒng)思維模式,將本門課程與社會(huì)培訓(xùn)和繼續(xù)教育相結(jié)合,并通過(guò)為用戶做信息技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)工作,獲得更加豐富、具體、實(shí)用的課程案例。

        溫州地區(qū)企事業(yè)單位眾多,為課程的社會(huì)服務(wù)拓展提供了有利的條件。我們派遣專任教師到企事業(yè)單位調(diào)研、掛職鍛煉。一來(lái)可以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),二來(lái)可為后續(xù)課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

        通過(guò)上述社會(huì)服務(wù),將合作單位任務(wù)帶到教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)精心組織案例,使得教學(xué)內(nèi)容真正做到與時(shí)俱進(jìn),形成良性的多路反饋循環(huán)如圖1所示。

        2.3改革教學(xué)組織方式

        在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,做特色課程設(shè)計(jì)。作為入學(xué)新生開設(shè)的第一門信息類基礎(chǔ)課程,在課程設(shè)計(jì)中,突出其知識(shí)性和基礎(chǔ)性的同時(shí),要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)養(yǎng)成和技能性要求,為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)以及就業(yè)鋪墊基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),應(yīng)使學(xué)生具備以信息技術(shù)為手段來(lái)獲取信息、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而使之擁有在信息化社會(huì)中可持續(xù)發(fā)展的潛力。

        用辦公應(yīng)用中的實(shí)例,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式實(shí)施教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力,且在操作過(guò)程中能自行解決出現(xiàn)的問(wèn)題。具體實(shí)施時(shí),可將課程內(nèi)容切分成相對(duì)獨(dú)立的若干模塊,以任務(wù)加案例的形式組織教學(xué)。

        例如,在講解Word 2003應(yīng)用時(shí),我們針對(duì)企業(yè)需求,精心組織了五個(gè)實(shí)際案例,通過(guò)這些案例教學(xué),學(xué)生能熟練應(yīng)用Word進(jìn)行圖文混排、表格制作、排版、模板制作以及郵件合并等高級(jí)應(yīng)用。在課堂教學(xué)或課外,給學(xué)生下達(dá)一定的任務(wù),用于強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。而這些任務(wù)都必須有實(shí)用背景,做到有的放矢。使學(xué)生既有興趣學(xué)習(xí),又知道知識(shí)的應(yīng)用范圍及應(yīng)用方式,從中獲得成就感。

        2.4構(gòu)筑數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

        數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)[4]融多媒體教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等功能為一體。教師依托這個(gè)平臺(tái)可以更好地講授課程內(nèi)容,更快地和學(xué)生溝通,更好地實(shí)現(xiàn)“教”這個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室統(tǒng)一制作質(zhì)量較好的教學(xué)課件以及素材資料庫(kù);學(xué)生借助平臺(tái)可以方便地瀏覽和下載課程的教學(xué)課件及輔導(dǎo)材料,可以預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并進(jìn)行自測(cè)和學(xué)習(xí)等,從而更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

        對(duì)于一些操作性知識(shí),我們將以流媒體形式在教學(xué)平臺(tái)上展示操作過(guò)程,使得學(xué)生在課外也能自主學(xué)習(xí)。案例素材、認(rèn)證考試資料等信息,將在教學(xué)平臺(tái)上提供下載鏈接。學(xué)生優(yōu)秀作品可以在該平臺(tái)上得以展示,教師與學(xué)生可對(duì)這些作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以通過(guò)論壇或留言,獲得老師的在線幫助。

        通過(guò)此平臺(tái)的運(yùn)作,可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

        2.5改革課程考核方式

        課程考核是高校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié),它既有反饋功能,對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn);又有導(dǎo)向功能,不同的考核方法會(huì)促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法做出不同的安排和選擇,學(xué)生也會(huì)根據(jù)考核方式調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

        科學(xué)合理的考核機(jī)制不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果做出真實(shí)、客觀的反饋和評(píng)價(jià),而且會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。采用過(guò)程化和形成型相結(jié)合的考核方法,形成“平時(shí)+項(xiàng)目+認(rèn)證”的考核體系。

        設(shè)平時(shí)成績(jī)?yōu)閜,占30%;項(xiàng)目成績(jī)占50%,按課程內(nèi)容模塊分別設(shè)為x1、x2、x3、x4,設(shè)各模塊權(quán)值分別為q1、q2、q3、q4;認(rèn)證成績(jī)占20%,認(rèn)證合格成績(jī)?cè)O(shè)為r1、不合格設(shè)為r2、優(yōu)秀設(shè)為r3,則最終考核成績(jī)S為:

        平時(shí)考核采用學(xué)生自評(píng),并通過(guò)定期或不定期抽查監(jiān)督,保證自評(píng)的質(zhì)量,從而培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。項(xiàng)目考核將根據(jù)不同專業(yè),對(duì)課程的四大內(nèi)容模塊設(shè)不同的權(quán)值,通過(guò)加權(quán)平均得到項(xiàng)目成績(jī)。以文秘專業(yè)為例,常用辦公軟件應(yīng)用模塊的權(quán)值可加大為4~5。認(rèn)證考核成績(jī)由獲得指定職業(yè)資格證書確定,它為學(xué)生提供了選擇其強(qiáng)項(xiàng)模塊進(jìn)行考核的機(jī)會(huì),并使他們的技能得到更出色的發(fā)揮。

        3特色與創(chuàng)新

        3.1課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

        在該課程設(shè)計(jì)中,遵循以能力為本位的原則。首先通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查,確定社會(huì)需求及本門課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)。其次圍繞能力目標(biāo)組織理論講授內(nèi)容,真正體現(xiàn)理論教學(xué)夠用、適度。在課程實(shí)施中打破章節(jié)的限制,以技能為主線重構(gòu)教學(xué)單元,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)必需的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

        3.2拓展課程的創(chuàng)新

        通過(guò)社會(huì)服務(wù),能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的“三化四合”思想。通過(guò)社會(huì)服務(wù),可以達(dá)到以下效果:

        (1) 教師可以獲取實(shí)際工作中的案例,不斷提高教學(xué)質(zhì)量;

        (2) 學(xué)生可以提高應(yīng)職應(yīng)崗的能力,從而獲得成就感;

        (3) 用人單位可以享受技術(shù)服務(wù),從中得到實(shí)惠;

        (4) 學(xué)??色@得良好的聲譽(yù)。

        3.3教學(xué)組織方式創(chuàng)新

        教學(xué)模式采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式,非常適合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的實(shí)用性要求,能切實(shí)提高教學(xué)效果。

        3.4課程考核方式創(chuàng)新

        考核方法在一定程度上會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的組織,因此改革課程考核方法有重要意義。我們所探索的課程考核方式應(yīng)該靈活而且科學(xué)有效。作為技術(shù)工具,我們擬采用引入加權(quán)平均概念,針對(duì)不同的專業(yè)培養(yǎng)要求,只需調(diào)整考核權(quán)值,就可得到合理的考核結(jié)果。

        該考核方式不但可以方便教師因?qū)I(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的分量,還可以引導(dǎo)學(xué)生在大權(quán)值模塊上加強(qiáng)學(xué)習(xí),從而在教和學(xué)兩個(gè)方面為專業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        4結(jié)語(yǔ)

        課程教學(xué)改革,是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。本文重點(diǎn)闡述“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程體系設(shè)計(jì)的改革,旨在為提高新時(shí)期高職本門課程的教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。同時(shí),我們也希望該教學(xué)改革能夠?qū)ζ渌n程的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。

        參考文獻(xiàn):

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        Curriculum Reform of Computer Culture Basic Course in Higher Vocational Colleges

        ZHOU Yan-xia

        (Engineering and Technological Department, Zhejiang Dongfang Vocational and

        Technological College, Wenzhou 325011,China)

        Abstract: At present, many difficulties and problems remain in the Computer Culture Basic course teaching. Reform surrounding content, extending, style of teaching, digital platform of teaching and assessment methods basing on this course is presented .

        Key words: Computer Culture Basic; curriculum reform ; curriculum design

        (編輯:彭遠(yuǎn)紅)

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