摘要:雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求，信號(hào)與系統(tǒng)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和該課程的特點(diǎn)確定的授課方式，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際合作和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。本文從教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，分析了信號(hào)與系統(tǒng)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及教學(xué)前提，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)方法和手段進(jìn)行較為系統(tǒng)的探索與研究，提出相應(yīng)的措施與建議。

關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué);信號(hào)與系統(tǒng);教學(xué)方式

1教學(xué)內(nèi)涵

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求是:在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及兩種語(yǔ)言所代表文化的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，都能順利而自然地發(fā)展。2001年，我國(guó)教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其中指出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。

教育的國(guó)際融合是大勢(shì)所趨，雙語(yǔ)教育是在這種國(guó)際形勢(shì)下的必然產(chǎn)物?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”是一門(mén)理論性強(qiáng)、應(yīng)用性高的，是高等工科院校電子信息工程、通信工程、自動(dòng)化及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程[1-2]。其雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)行，既能使我國(guó)高校在課程體系、教材和教學(xué)內(nèi)容上直接與國(guó)外接軌，又能提高教師和學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)具有國(guó)際合作和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

2教學(xué)準(zhǔn)備

雙語(yǔ)教學(xué)作為推出的一種新型教學(xué)方式，對(duì)其教學(xué)準(zhǔn)備工作的開(kāi)展提出了更高的要求。

2.1整合師資隊(duì)伍

雙語(yǔ)教學(xué)的特性決定了授課教師擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù):一方面是具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，另一方面是較高的英語(yǔ)能力，同時(shí)還能將兩種技能很好的融合，才能授課育人。具備深厚的專(zhuān)業(yè)功底、良好的英語(yǔ)駕馭能力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀師資是推行雙語(yǔ)教學(xué)的必備條件。雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)新興的長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)模式，為此，把師資隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)放在青年教師的培養(yǎng)上，鼓勵(lì)青年教師參加與本專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)工作、鼓勵(lì)青年骨干教師出國(guó)進(jìn)修、以及與國(guó)外開(kāi)展定期或不定期的學(xué)術(shù)交流。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，這些都是整合師資隊(duì)伍，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

2.2選擇教學(xué)對(duì)象

由于雙語(yǔ)授課所用的主導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)，英語(yǔ)水平的高低直接影響到聽(tīng)課的效果和教學(xué)進(jìn)程，而學(xué)生外語(yǔ)水平也是參差不齊。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)的初探階段，我們會(huì)選擇在英文水平較好的專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，或者采取按學(xué)生英語(yǔ)水平分班授課的方式。

2.3教學(xué)模式與教材

目前我國(guó)各高校采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有三種:全外型、混合型、半外型[3]。全外型就是從教材、教學(xué)授課、學(xué)生作業(yè)、師生交流等都采取外文的方式來(lái)進(jìn)行。這對(duì)師生的外語(yǔ)水平要求都比較高。混合型就是采取外文教材，教師采用中英文結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)、師生交流等活動(dòng)的方式。這種模式對(duì)于學(xué)生來(lái)講易于接受。對(duì)于初開(kāi)或新開(kāi)的雙語(yǔ)教學(xué)課程以及廣大教師宜廣泛采用，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求。半外型一般指采用外文教材、外文課件，而教師采用中文授課的方式。半外型雙語(yǔ)教學(xué)的是一種較初級(jí)的形式，易被學(xué)生接受，但對(duì)于推廣雙語(yǔ)教學(xué)意義不大。現(xiàn)階段，高校多半采用了“混合型”和“半外型”結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)授課方式[3]。針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合師生的廣泛意見(jiàn)，多數(shù)人認(rèn)為本校采取“混合型”的方式較為合適。

無(wú)論采用哪種模式，建議選用原版經(jīng)典英文教材，如可以選用奧本海姆的《信號(hào)與系統(tǒng)》(第二版，英文版)[4]?！耙?yàn)樵娼滩牟粌H語(yǔ)言地道，能保證學(xué)生可以接受足夠的輸入，而且閱讀量大，能提供該領(lǐng)域較新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)用性強(qiáng)[5]?！钡膊荒苓^(guò)分強(qiáng)調(diào)原版教材的原汁原味，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有所取舍。如采用奧本海姆的《信號(hào)與系統(tǒng)》一書(shū)我們可以花更加多的時(shí)間去幫助學(xué)生深入理解連續(xù)部分的內(nèi)容，離散部分的知識(shí)可以稍微有所取舍。因?yàn)殡x散部分的內(nèi)容在后續(xù)的“數(shù)字信號(hào)處理”課程中將會(huì)重點(diǎn)闡述，此處只是為離散信號(hào)處理的學(xué)習(xí)做一些鋪墊。

3教學(xué)探索

雙語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。我們采用的教學(xué)手段與方法，都是以促進(jìn)教學(xué)效果為最終目標(biāo)[6]。

3.1合理安排教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容

《信號(hào)與系統(tǒng)》的外文教材與國(guó)內(nèi)教材無(wú)論在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上都有較大的差異，而且其雙語(yǔ)教學(xué)的方式勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生接收理解知識(shí)的難度[7-8]。為了保證教學(xué)效果，緩解學(xué)生初期的畏難心理，教學(xué)計(jì)劃時(shí)間安排要合理，內(nèi)容理應(yīng)適度減少，做到覆蓋重點(diǎn)，難易適度。教材主要內(nèi)容有:信號(hào)與系統(tǒng)、線性時(shí)不變系統(tǒng)、周期信號(hào)的傅里葉級(jí)數(shù)表示、連續(xù)時(shí)間傅里葉變換、離散時(shí)間傅里葉變換、信號(hào)與系統(tǒng)的時(shí)域和頻域特性、抽樣、通信系統(tǒng)、拉普拉斯變換、Z變換、線性反饋系統(tǒng)。

現(xiàn)在本校的教學(xué)計(jì)劃中，“信號(hào)與系統(tǒng)”課程為72學(xué)時(shí)(其中理論學(xué)時(shí)為66學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí))，因此要把奧本海姆所著教材中所有的內(nèi)容全部都講完講透，也是比較困難的。硬性地講完內(nèi)容，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容理解不夠深入。而面面俱到則會(huì)導(dǎo)致后面部分內(nèi)容來(lái)不及講。實(shí)踐表明，前兩到三章的內(nèi)容可以講的慢一些，讓學(xué)生有一個(gè)英文授課適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)后續(xù)課程還要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容要有所舍棄，尤其不要考慮面面俱到。而應(yīng)做到把重要知識(shí)點(diǎn)都講透徹，把難點(diǎn)都講到讓學(xué)生理解的層次。

3.2采用“漸入式”教學(xué)

“漸入式”教學(xué)是對(duì)教學(xué)模式的一種摸索，簡(jiǎn)言之，是一種教學(xué)模式的過(guò)渡形態(tài)。無(wú)論是哪種授課方式，歸根結(jié)底，都是為了達(dá)到的教學(xué)效果。我們根據(jù)實(shí)際情況，在課程教學(xué)的初始階段用漢語(yǔ)和英語(yǔ)交叉的形式授課，而后逐漸減少漢語(yǔ)使用比例，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言過(guò)渡階段。在每一章節(jié)的初始階段，把學(xué)生會(huì)遇到專(zhuān)業(yè)詞匯羅列出來(lái)，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上老師用漢語(yǔ)稍加解釋?zhuān)鰪?qiáng)印象，使學(xué)生不會(huì)感到太陌生和難于理解，將學(xué)生的課堂注意力放在知識(shí)體系的接收和思維過(guò)程的訓(xùn)練上。根據(jù)學(xué)生具體情況，在學(xué)生逐漸習(xí)慣英語(yǔ)教學(xué)的方式后，有計(jì)劃地增加用英語(yǔ)授課、課堂問(wèn)答的時(shí)間比例，時(shí)刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)能效并隨時(shí)調(diào)整。

3.3利用電子課件輔助教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)首當(dāng)其沖的難關(guān)是語(yǔ)言，大多學(xué)生都會(huì)帶有畏懼的心理，擔(dān)心英語(yǔ)水平不夠高，吸收不了教學(xué)內(nèi)容。了解了學(xué)生的心態(tài)，我們可以采用電子課件輔助教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生興趣和信心，又能提高教學(xué)進(jìn)度。

電子課件我們采用英文制作，每一頁(yè)的信息量不會(huì)很大，還安排了精要的詞匯注釋。課堂上對(duì)部分內(nèi)容可以用中文詳細(xì)講述。為了彌補(bǔ)電子課件不便更易的缺陷，既可以配以少量的板書(shū)幫助學(xué)生系統(tǒng)化地了解本堂教學(xué)知識(shí)，又可以充分利用電子課件中超級(jí)鏈接等功能及時(shí)返回到提綱目錄頁(yè)，幫助學(xué)生理清思路，做到剛舉目張，有條理、有細(xì)節(jié)。

制作課件的過(guò)程中，要充分利用視覺(jué)文化因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能效。課件背景應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，以免分散學(xué)生注意力;對(duì)于重要的內(nèi)容及關(guān)鍵字又要突出其視覺(jué)效果，促進(jìn)學(xué)生加深記憶?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程內(nèi)容抽象，公式推導(dǎo)、數(shù)學(xué)計(jì)算較多，學(xué)生接收起來(lái)普遍感覺(jué)枯燥晦澀。采用課件形式講解，不必板書(shū)大量數(shù)學(xué)公式符號(hào)，節(jié)省時(shí)間，取得很好的效果。但教師的講解過(guò)程中重要的不是計(jì)算公式符號(hào)，而是求解思路，通過(guò)逐行顯示，再配以符號(hào)以動(dòng)畫(huà)效果，便能全面展示整個(gè)數(shù)學(xué)思維過(guò)程，達(dá)到淡化數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧、訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

3.4靈活的考核方式

一個(gè)靈活合理的考核方法方能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)方式的特殊性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可以采用課堂提問(wèn)、作業(yè)、考試等綜合考核方式:課堂提問(wèn)以英文為主，輔以中文;作業(yè)和考試部分使用英文，倡導(dǎo)學(xué)生用英文作答。這些考核指標(biāo)在考核體系中所占權(quán)重不同:課堂提問(wèn)、討論、作業(yè)為平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的30%;考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%。這樣的考評(píng)方法可以激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)日常的學(xué)習(xí)積累。

4結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展對(duì)中國(guó)高等教育提出的必然要求，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高外語(yǔ)應(yīng)用能力，更是鍛煉和提高學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考的能力。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚屬起步階段，實(shí)施起來(lái)困難重重，有許多環(huán)節(jié)尚待探索和完善，我們將與國(guó)內(nèi)同行一起努力，不斷分析、嘗試和總結(jié)更合適的教學(xué)模式和手段，促進(jìn)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的綜合性人才。

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The Preliminary and Research of Bilingual Education in Signals and Systems

ZHAI Yi-kui， GAN Jun-ying， YING Zi-lu

(School of Information， Wuyi University， Jiangmen 529020，China)

Abstract: Bilingual education is a new requirement of higher education with social development. According with professional training objective and teaching characteristic， the teaching way of bilingual education in signals and systems is aimed at cultivating talents with international team spirit and competitiveness. Based on teaching intension， a systemic exploration and research of teaching characteristic， teaching premise and methods are made， and corresponding measure and advice are proposed.

Key words: bilingual education; Signals and Systems; teaching method

(編輯:彭遠(yuǎn)紅)