從開始給孩子選擇一個(gè)合適的幼兒園，到幫助孩子作好入園前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，當(dāng)終于如期把孩子送進(jìn)幼兒園，想要舒一口長(zhǎng)氣的時(shí)候，很多媽媽可能沒預(yù)料到，你的寶寶進(jìn)了幼兒園之后，可能會(huì)遇到一連串的“尷尬事”哦!

“你不是我的老師!”

早晨8 點(diǎn)，幼兒園門口， 各個(gè)班級(jí)的老師們?cè)陂T口迎接孩子。圓圓和媽媽手牽手走到了幼兒園門口， 她是一名剛?cè)雸@兩個(gè)星期的小班新生。班主任艾老師剛巧離開，另一位大班老師熱情地迎上去對(duì)圓圓伸出雙手:“ 早上好， 我送你去班上好嗎?”圓圓剛才還高興的表情頓時(shí)變了模樣，小嘴一咧，打開老師伸過來的手尖叫起來:“ 不要不要!我不要你! 你不是我老師!你走開!”頓時(shí)，圓圓媽媽和大班老師一臉尷尬……

“尷尬”背后:

由于家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境的巨大差異， 幾乎每個(gè)小朋友入園初期，都將經(jīng)歷1 ～ 2 周的“入園焦慮期”。在此期間，孩子們會(huì)產(chǎn)生一系列的“ 反?！毙袨?，比如:哭鬧、煩躁、發(fā)脾氣、拒絕吃飯睡覺、對(duì)周圍環(huán)境高度警覺和排斥等等。隨著幼兒園生活的展開，以上各種現(xiàn)象會(huì)逐漸減輕，大部分孩子都會(huì)慢慢接受并適應(yīng)幼兒園生活，“入園焦慮期”宣告結(jié)束。

圓圓從表面上看已經(jīng)基本度過了分離焦慮， 開始接受本班老師，并且建立起對(duì)本班老師的信任感和安全感，但因?yàn)槿雸@時(shí)間太短，她和幼兒園內(nèi)其他老師接觸得較少，所以對(duì)其他不熟悉的老師還處于不信任和排斥狀態(tài)。這是孩子內(nèi)心不安和恐懼的表現(xiàn)，是正常的反應(yīng)。

可以這樣幫助他:

1. 以輕松快樂的情緒感染孩子。讓孩子見到你和所有的老師問好，讓孩子從成人之間的和諧關(guān)系中感受平和、安全。

2. 放寬要求。在這個(gè)“特殊時(shí)期”，孩子出現(xiàn)一些不妥的言行，只要不觸碰原則，可以適當(dāng)放寬要求，讓孩子的不安情緒得到宣泄，心理得到撫慰。

“又尿褲子了……”

幼兒園小班教室里， 老師正在帶著小朋友做一個(gè)律動(dòng)模仿的小游戲。突然，有個(gè)男生哈哈大笑起來， 邊笑邊喊:“ 小小又尿褲子啦!”——這已經(jīng)是小小今天第3次尿褲子了。原來，小小在入園之前一直都用紙尿褲，媽媽沒有訓(xùn)練過她主動(dòng)上廁所的能力，等她上了幼兒園，媽媽擔(dān)心她戴著紙尿褲不方便參加活動(dòng)，就停用了。沒想到竟出現(xiàn)了這樣尷尬的事情。

“尷尬”背后:

孩子尿褲子的原因有很多種，除了器質(zhì)性原因(如膀胱發(fā)育異常、泌尿系統(tǒng)疾病等)之外，大多是因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，生活習(xí)慣以及心理因素(如過度緊張、恐懼、興奮)造成的。孩子意識(shí)不到、控制不了，或者因?yàn)榍榫w的亢奮不理會(huì)膀胱發(fā)出的排尿信號(hào)，最終導(dǎo)致尿褲子，這種現(xiàn)象是可以通過訓(xùn)練來調(diào)整和改善的，不用過于擔(dān)心。

可以這樣幫助他:

1. 教會(huì)孩子如廁的基本方法。比如， 知道馬桶、蹲坑、便盆如何使用，褲子提脫的正確方法。

2. 給孩子準(zhǔn)備便于穿脫的褲子， 盡量不要準(zhǔn)備具有復(fù)雜的扣子、腰帶、拉鏈等款式的褲子，避免緊急狀況下由于褲子本身的原因造成尿褲子的情況。3. 根據(jù)家庭飲食和孩子活動(dòng)規(guī)律，制定出合理的“如廁時(shí)間表”，按時(shí)提醒孩子是否有尿意。孩子入園后，和老師溝通，盡可能將時(shí)間表貼合幼兒園活動(dòng)的規(guī)律。也可以告訴老師，你的孩子什么時(shí)間容易有尿，讓老師有心理準(zhǔn)備。同時(shí)，給孩子多準(zhǔn)備幾條備用的褲子。

4. 當(dāng)孩子主動(dòng)表示有尿意，成功上廁所小便時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)。

“不是你告訴我的嗎?”

放學(xué)了， 孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走，可團(tuán)團(tuán)和他的爸爸卻被班主任老師請(qǐng)進(jìn)了辦公室。因?yàn)樗裉旌托∨笥汛蚣堋?/p>

老師把團(tuán)團(tuán)先動(dòng)手打小朋友的事情告訴了爸爸，爸爸非常生氣，瞪著團(tuán)團(tuán)嚴(yán)肅地教育:“你怎么能動(dòng)手打小朋友呢?有什么事情可以告訴老師啊……”沒等爸爸說完，團(tuán)團(tuán)抬起頭噘著嘴，不服氣地說:“不是你告訴我誰惹我了就揍他嗎?”團(tuán)團(tuán)爸爸頓時(shí)無語，老師震驚中……

“尷尬”背后:

孩子在幼兒園過的是集體生活，每天都會(huì)和身邊的小朋友、老師產(chǎn)生各種各樣的人際互動(dòng)。孩子在和別人自然的交往體驗(yàn)中，慢慢來提高自己的表達(dá)理解能力、人際融合能力、解決問題的能力，他的綜合人際交往能力才能隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的積累而逐漸優(yōu)化和提高。團(tuán)團(tuán)爸爸的“插手”沒有給予孩子正面而積極的引導(dǎo)和幫助，孩子在遇到人際糾紛和矛盾時(shí)，就無法運(yùn)用正確的態(tài)度和方法去處理。

可以這樣幫助他:

1. 放松自己的心態(tài)，對(duì)于孩子過集體生活有可能和其他小朋友發(fā)生摩擦這件事本身，不必過度緊張，可視為培養(yǎng)和提高孩子人際交往能力的實(shí)踐課。

2. 認(rèn)識(shí)到蠻橫、霸道的行為導(dǎo)致的嚴(yán)重后果是:孩子成為群體中不受歡迎的對(duì)象，會(huì)嚴(yán)重制約他在其他方面的發(fā)展。

3. 絕不向孩子灌輸簡(jiǎn)單粗暴解決問題的方法，而是在平時(shí)生活中就注重培養(yǎng)孩子“用語言表達(dá)需求”的習(xí)慣，遇到解決不了的問題懂得求助家長(zhǎng)和老師。

4. 當(dāng)孩子發(fā)生了人際矛盾，要保持冷靜，在了解事情原委的基礎(chǔ)上，既不夸大批評(píng)也不忽略委屈，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、安撫，幫助孩子理解寬容與原諒。同時(shí)啟發(fā)孩子找到妥善解決問題的方法。

“為什么你不理我了?”

小班活動(dòng)室正在進(jìn)行家長(zhǎng)觀摩課，小木卻東張西望，心不在焉。小木媽媽十分著急，她把身體向前探，伸著脖子喊:“寶貝兒!老師叫你呢!聽話，啊!” 聽見媽媽的聲音，小木“ 噌” 地從小板凳上站起來，“媽媽，媽媽!”邊叫邊朝媽媽的方向跑。媽媽趕緊朝后退了幾步，沖他揮手:“回去! 快回去!” 小木見媽媽往后退，以為媽媽要走，大哭起來。正在做游戲的小朋友聽到哭聲紛紛開始在人群中找媽媽，老師只好要求小木媽媽快速將哭鬧的孩子帶離現(xiàn)場(chǎng)……

“尷尬”背后:

觀摩課是幼兒園面向家長(zhǎng)開放、展示教學(xué)活動(dòng)的一種形式，家長(zhǎng)可以非常直觀地看到教室的環(huán)境布置、老師的教具準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織以及自己孩子在活動(dòng)中的參與和表現(xiàn)。因?yàn)橛屑议L(zhǎng)在場(chǎng)，孩子們做不到像平時(shí)那樣專注。加之年齡越小的孩子有意注意力時(shí)間越短，如果老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不足以調(diào)動(dòng)孩子的參與興趣，孩子就很容易出現(xiàn)“走神” 的情況。這個(gè)時(shí)候如果家長(zhǎng)不能夠抑制住自己“幫”孩子的沖動(dòng)，就會(huì)引發(fā)意想不到的尷尬狀況。

可以這樣幫助他:

1. 上觀摩課前跟孩子作好“鋪墊”，說明白這節(jié)課媽媽會(huì)在場(chǎng)為他加油，鼓勵(lì)他好好表現(xiàn)，幫他建立初步的榮譽(yù)感。

2. 在聽觀摩課的過程中， 家長(zhǎng)一定要扮演好場(chǎng)外觀察者(視野放寬，環(huán)境、老師、孩子、活動(dòng)都要看，而不是只把目光局限于自己的孩子)、協(xié)作者( 安靜觀看就是對(duì)老師最大的協(xié)助， 不議論，不走動(dòng)，不招呼自己的孩子)的角色。

3. 如發(fā)現(xiàn)自己的孩子在活動(dòng)過程中不能很好地參與，應(yīng)交由老師來處理——這也是老師組織教學(xué)水平的體現(xiàn)。

4. 如果孩子出現(xiàn)過激的情緒和行為反應(yīng)，影響到觀摩課的正常進(jìn)行，不要當(dāng)場(chǎng)斥責(zé)孩子，應(yīng)該迅速帶孩子離開現(xiàn)場(chǎng)， 對(duì)孩子進(jìn)行安撫和疏導(dǎo)，待情緒平穩(wěn)后再重新參與活動(dòng)。

編輯/ 申艷(shenyan@bphg.com.cn)