陳正玉

（儀征工業(yè)學校，江蘇 儀征 211400）

英語教學作為學校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術應用型人才的重要標志，一直受到各類職業(yè)院校的高度重視和學生的青睞。特別是我國加入世界貿(mào)易組織后，英語學習成為各個專業(yè)的必修課。毫不夸張地說，英語教學質量的高低，關系著職業(yè)院校教育的聲譽和培養(yǎng)質量，關系著能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的高級技術應用型現(xiàn)代人才。因此，加強職業(yè)院校英語教學的研究，找出英語教育的優(yōu)化途徑具有十分重要的意義。

1 優(yōu)化課堂教學

對于英語課的教學要注重對學生英語應用能力的訓練，運用多種方式增加課堂語言實踐活動，如：role-play，group discussion，pair-work，熱點話題辯論，實用文寫作等。要克服班級規(guī)模偏大，人數(shù)偏多的困難，實施老師為場外指導，學生為場上隊員的教學模式，使學生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。

另外針對不同課型的課堂教學，教師應有意識地加強學生的文化意識。比如口語訓練中，要讓學生學會句式表達的同時，了解該語言適合的語境，包涵的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語用方面的錯誤，一般是不可原諒的，聽者會認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導致交際的失敗。在閱讀課時應加強風俗、文化、宗教等的介紹。因為現(xiàn)今教材中的閱讀材料多取自英美國家。只有放在一定的社會環(huán)境、文化背景下，才能讓學生更好地領會其中的內(nèi)容，增強語言功底。而詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞匯因人們的生活環(huán)境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識使其在不同的語言中有著不同的內(nèi)涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎的很可愛”，但英美人受社會文化影響認為fat是個貶義詞，而常用“What a cute baby!”。這樣的詞匯很多，教師可利用這些詞匯進行有意識的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學生的社會文化能力。

2 注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣

著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯(lián)系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法，教師應轉變傳統(tǒng)難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發(fā)和引導學生；采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性;不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應用語言的能力。 如在學習《新編實用英語》中，有一章的內(nèi)容是“Applying For a Job”，我就讓學生模擬真實的求職情景，扮演招聘和求職的雙方學生要分別完成寫招聘啟事、對應聘者提問、寫求職信、個人簡歷以及回答招聘方提問等活動。學生在完成這一系列的活動的過程中鍛煉了聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力，在不知不覺中完成了教學任務。

3 因材施教

目前我國職業(yè)技術院校英語教學的對象主要有:一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高，不適應現(xiàn)在的學習。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入職業(yè)院校高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我認為可以從以下幾方面進行嘗試：

3.1 幫助學生成功

幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助基礎差的學生制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。

3.2 幫助學生創(chuàng)新思維

思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。

3.3 調整課堂結構

3.3.1 靈活運用“五步教學法”。

3.3.2 過好單詞關。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規(guī)律，記憶單詞。

3.3.3 過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規(guī)律。并讓學生在練中學，學中練。

4 培養(yǎng)學生的社會文化能力

職業(yè)學校學生學習英語是為了用它來進行涉外交際，英語教學應加強學生語言應用能力的培養(yǎng)。但是應用能力既可泛指應用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環(huán)境中的能力。 因此，英語教學應以社會文化能力的培養(yǎng)為最終目的。實際上，社會文化能力的培養(yǎng)在英語教學的各個階段、各個層次上都可以進行的，它存在于語言教學的各個環(huán)節(jié)。

作為職業(yè)技術院校英語教學引領者的教師，要轉變教學觀念。海姆斯曾說過外語教學旨在引導學生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么。”從這意義上看，語言教學與文化教學、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對英語學習者來說，學習英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學習和了解其文化；從教師教學角度來看，教授一門語言同時也應是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能說教語音的只管教語音，教語法的只管教語法。英語教學只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為，才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉變，以培養(yǎng)學生的語言應用能力為宗旨。

總之，在英語課程改革不斷深入的今天，英語教師應順應時代發(fā)展的要求，致力于優(yōu)化課堂教學的改革，立足素質教育，講究實效技能。我們應在如何打穩(wěn)、夯實語言基礎的同時多渠道地培養(yǎng)學生的社會文化能力和語言交際能力，使我們的高職英語教育真正實現(xiàn)其“實用為主”的目的。

[1]何自然，《語用學與英語學習》上海外語教育出版社，1997年

[2]吳式穎.外國教育史簡編[M].教育科學出版社，1988

[3]連淑能.與外語學生談綜合素質.外語與外語教學.2001.9

[4]張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策.山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報.2003.6

[5]梁悅.淺談高職院校英語教學存在的問題及對策.遼寧商務職業(yè)學院學報.2004.4