賈小芮

（黑龍江省牡丹江市景福小學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000）

俗話說(shuō),動(dòng)人心者,莫先乎情。情不深,則無(wú)以驚心動(dòng)魄。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。在課堂教學(xué)中注重情感教學(xué)，不僅能陶冶學(xué)生的情操，而且能提高他們的認(rèn)識(shí)水平和閱讀能力，優(yōu)化教育和教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都是精選之作，不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，怎樣能使學(xué)生身臨其境，撥動(dòng)情感之弦呢？

1 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感

情境，又稱(chēng)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！白髡咝赜芯常刖呈加谟H”。語(yǔ)文教學(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用絢麗的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面、形象的表演、富有感染力的音樂(lè)、飽蘸情感的文學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)亦真亦幻的藝術(shù)情境，讓學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽(tīng)到了，整個(gè)心靈感受到了——課文中寄予情感的豐富的想象，促進(jìn)學(xué)生積極地參與情感體驗(yàn)。在一定條件下，人的情感可以通過(guò)相互感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以展示教學(xué)內(nèi)容中的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及語(yǔ)文文本蘊(yùn)涵豐富情感因素的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，可采用背景音樂(lè)烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境般地體味課文的思想情感；也可以實(shí)物演示、角色扮演或課本劇表演、現(xiàn)場(chǎng)參與、小品表演、語(yǔ)言描述等營(yíng)造體驗(yàn)情境的方式；還可以通過(guò)小組討論，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，課堂提問(wèn)時(shí)，同樣可采用以組回答的形式等營(yíng)造了一種競(jìng)爭(zhēng)合作的情感氛圍。

2 情知交融，升華情感

我們要把握“情感態(tài)度和知識(shí)能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知識(shí)”教育相互結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)，相互強(qiáng)化的目的，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)豐富自己的情感，并使情感體驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)知活動(dòng)，使認(rèn)知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。教學(xué)的導(dǎo)入以“快樂(lè)、有趣、愉悅”為原則，組織課堂教學(xué)激起學(xué)生體驗(yàn)文章中的表述，從而產(chǎn)生成功的喜悅，并把這種情感體驗(yàn)帶到下階段的學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)遷移后，我們可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，升華學(xué)習(xí)中的情感功能，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中的情感，使之達(dá)到一個(gè)文中有我，我與文融的一種水乳交融的境界，使情感功能能真正實(shí)現(xiàn)升華，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的教育。優(yōu)秀的文章往往情景交融，情感體現(xiàn)字里行間，滲透在文章的每一個(gè)詞語(yǔ)，每一個(gè)句子之中，因而品賞詞句就成為了教學(xué)的重要內(nèi)容。此時(shí)，教師要抓住文中關(guān)鍵句，即文章和句子中能夠畫(huà)龍點(diǎn)睛，烘托氛圍的警句，講清深層內(nèi)涵和東蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”體會(huì)文章的味，與作者產(chǎn)生感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對(duì)大海的描寫(xiě)，其用意就是要表現(xiàn)人的生活，文中描寫(xiě)述說(shuō)的是潮聲，更是心聲，時(shí)代聲?！懊慨?dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直成了一片熊熊燃燒的火焰，閃爍著，滾動(dòng)著，消失了，而后面的一排又閃爍著，滾動(dòng)著，涌了過(guò)來(lái)?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”、“閃爍”、“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。《黃山奇石》中讓學(xué)生欣賞著輕音樂(lè)，邊聽(tīng)邊朗誦，想象一下黃山的奇石、云海。古詩(shī)《山行》教學(xué)中，可以要求學(xué)生想象詩(shī)中所指的意境，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中描繪的景物繪制成一幅水彩畫(huà)。

3 挖掘內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)情感

心理學(xué)研究表明，情感包括愛(ài)好、快樂(lè)、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要努力促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)，使之有利于語(yǔ)文教學(xué)。教材中的許多課文是飽含著作者的深厚情感體驗(yàn)，我們就要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識(shí)內(nèi)容的傳播有機(jī)結(jié)合起來(lái)。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，課標(biāo)指出小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如《一夜的工作》最后兩個(gè)自然段，作者滿(mǎn)懷深情地抒發(fā)了周總理無(wú)比崇敬的感情，字里行間充滿(mǎn)著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對(duì)這一類(lèi)課文的教學(xué)，要做到少一點(diǎn)分析，多一點(diǎn)有感情地朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)總理的敬愛(ài)之情油然而生。又如《桂林出水》是一篇寫(xiě)景狀物的佳作，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边@個(gè)排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫(xiě)得惟妙惟肖，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對(duì)桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情，那么學(xué)生品讀時(shí)也就能讀出韻味。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在語(yǔ)文課堂之中，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程趣盎然。

4 聯(lián)系實(shí)際，加深體會(huì)

體驗(yàn)是少年兒童通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的過(guò)程。語(yǔ)文課堂中尤其是作文教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真言。作品表達(dá)的是作者的感受，線索由于年齡尚小，社會(huì)閱歷不多，可能一時(shí)還不能體會(huì)作者的感受，這是教師可適當(dāng)介紹時(shí)代背景，聯(lián)系一下當(dāng)時(shí)實(shí)際，這對(duì)于加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生共鳴有很大作用。例如，“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這兩句詩(shī)的意思很容易明白，但要讓學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴就不容易了。不過(guò)，如果聯(lián)系到古代交通極為不便、信息極不靈通、分別往往就是永別等情形，學(xué)生的思想就豁然開(kāi)朗了，再讀這首詩(shī)就會(huì)“砰然心動(dòng)”了。介紹背景，是為了從認(rèn)識(shí)方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)使中情感的理解；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的體驗(yàn)，從情感方面由此及彼地領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的感情。如在一次口語(yǔ)交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì)角色，如老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗(yàn)其中的苦與樂(lè)。學(xué)生們興趣濃厚，都能按要求不折不扣的完成?？谡Z(yǔ)交際課上，學(xué)生們爭(zhēng)相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請(qǐng)求，抱歉，贊揚(yáng)，悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫(xiě)出來(lái)的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

語(yǔ)文課是一片情感的花圃、一個(gè)情感的世界。在情感教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生做到情感互融，撥動(dòng)其心中的情感之弦是最終目標(biāo)，使作者、教者、學(xué)生、教材的情達(dá)到四情有機(jī)結(jié)合，和諧統(tǒng)一，促使學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若動(dòng)之以情，曉之以理，就能達(dá)到文、理、情相通的境界。

[1]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué).[M].江蘇教育出版社，1996.

[2]路海東主編.教育心理學(xué).[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.