黃 琪

實踐教學(xué)是會計教育教學(xué)活動的重要一環(huán),對于學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)專業(yè)技能、提高實踐素質(zhì)以及創(chuàng)新意識的加強都具有重要作用。從對會計專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),實踐教學(xué)是他們在學(xué)習(xí)期間獲取綜合知識、提高專業(yè)技能的重要方式之一。因此,從實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)上加強學(xué)生能力的培養(yǎng),促進會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高,對于培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的會計專門人才具有重要的現(xiàn)實意義。本文就會計實踐教學(xué)中存在的不足及改進做一些探討。

一、會計實踐教學(xué)中存在的問題與不足

近年來,我國各類學(xué)校進行了大量實踐教學(xué)的改革,專業(yè)實踐教學(xué)所占比例逐年加大,但是與社會對人才培養(yǎng)的要求相比還有一定的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想

在會計教育觀念、教育思想上,沒有完全脫離應(yīng)試教育模式,仍然重視會計知識的灌輸,強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性,未充分認(rèn)識到實踐性教學(xué)的重要性,從而導(dǎo)致會計實踐教學(xué)缺乏實驗場地、設(shè)備和教師,實踐的內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價方法不科學(xué)、控制措施失效,影響會計教學(xué)質(zhì)量。

2.缺乏完整的實踐教學(xué)體系

(1)實踐教學(xué)的內(nèi)容和范圍狹窄。從目前許多學(xué)校的實踐教學(xué)來看,開設(shè)實踐課程主要包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計,而涉及財務(wù)管理、管理會計、稅收、金融等課程的實習(xí)項目還非常少;忽視與電算化教學(xué)的結(jié)合,使電算化與手工實驗相互脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解會計軟件各模塊相互之間的銜接關(guān)系及會計信息的流程;現(xiàn)行會計模擬實驗的層次較低,主要是會計核算實驗,只是培養(yǎng)了學(xué)生的財務(wù)處理能力,沒有培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

(2)實踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。實踐教學(xué)是通過多個環(huán)節(jié)、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學(xué)的整體設(shè)計,明確每一實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求,使不同環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互銜接,形成一個有機整體,才能使學(xué)生通過系列實訓(xùn),提高專業(yè)技能,具備會計崗位工作能力。目前,一些學(xué)校的會計實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)缺乏有機聯(lián)系,沒有形成有機整體。

(3)會計實驗教材不夠完善。內(nèi)容狹窄陳舊,不具有超前性,跟不上相關(guān)法規(guī)、制度和準(zhǔn)則的變化,更缺乏會計網(wǎng)絡(luò)模擬的素材;缺乏層次性和針對性。實驗內(nèi)容往往不是過于簡單就是過于復(fù)雜,業(yè)務(wù)類型單一和模式化,不能反映現(xiàn)實中企業(yè)會計核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題;針對性不強,不能有效地提高學(xué)生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。

(4)實踐教學(xué)方法落后,教學(xué)組織過于粗糙。許多學(xué)校建立了會計電算化或內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)會計實驗系統(tǒng),課程實踐基本上可以在校內(nèi)完成,教學(xué)程序往往是由老師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉會計資料,然后由學(xué)生自己動手操作,最后老師檢查實習(xí)作業(yè)三步曲。該實習(xí)過程形式單一,各步驟執(zhí)行不夠嚴(yán)謹(jǐn),特別是老師檢查、考核實習(xí)作業(yè)這一步,沒有建立規(guī)范的、操作性強的評判標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的實習(xí)作業(yè);即使在校外實習(xí),也是在授課老師帶領(lǐng)下,到財務(wù)部門觀看憑證填制或手工操作,完成課堂講授知識的實踐或觀摩,這只是一各被動的接受或?qū)嵺`;課程實踐停留在一套資料、一套標(biāo)準(zhǔn)答案狀況,無法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力及創(chuàng)新能力。

(5)實踐教學(xué)考核模式單一。實踐教學(xué)考核模式是保證培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)效果的重要方法之一,但其改革進程遠遠滯后于理論教學(xué)改革的進程。目前普遍存在的問題有:考核方法單一,缺乏考核的層次性和多樣性,所有學(xué)生按部就班地做一樣的實驗,完成實驗就算完成考核任務(wù),不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?？己藘?nèi)容缺少綜合性、研究性的實驗考核內(nèi)容,不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。忽視學(xué)生個體對實驗教學(xué)考核的需求,實踐教學(xué)考核往往采取統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一要求的辦法對學(xué)生進行考核,不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

3.忽視實踐教師隊伍建設(shè),教師的實踐經(jīng)驗缺乏

作為一名從事會計教育的教師,不僅應(yīng)具備較高的會計理論知識,還應(yīng)具備豐富的會計實踐能力 ,包括手工操作能力、會計軟件應(yīng)用能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力。目前的會計專業(yè)教師,絕大部分青年教師是直接從高校畢業(yè)后從事會計教學(xué),雖然有較豐富的會計理論知識,但會計實踐能力匱乏;一部分老教師的手工操作能力很嫻熟,但對計算機的操作特別是對網(wǎng)絡(luò)在會計領(lǐng)域的運用卻知之甚少。教師隊伍的現(xiàn)狀,使會計專業(yè)的實踐教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。

二、提高會計實踐教學(xué)質(zhì)量的幾點想法

1.切實推進職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

2005年,第六次全國職業(yè)教育工作會議后下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育應(yīng)抓好四項改革,即推進職業(yè)教育辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變;強化職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng);大力推進工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式;充分利用城市和東部地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和就業(yè)市場,進一步推進東西部之間、城鄉(xiāng)之間職業(yè)院校的聯(lián)合招生、合作辦學(xué)。職業(yè)教育應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針,更新會計教育觀念,拓寬會計教育思路,按照社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,確立會計專業(yè)的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想,切實加強對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)能力,適應(yīng)社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的需要。

2.構(gòu)建科學(xué)完善的會計實踐教學(xué)——考核體系

(1)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)計劃。突破原有的固定體系,制定符合會計教育要求的教學(xué)計劃、發(fā)展規(guī)劃和課程體系結(jié)構(gòu)。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會計人才,主要是加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革,培養(yǎng)具有較強動手能力的會計人才。目前,我國大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會計信息系統(tǒng)已逐步為計算機所取代,而會計的管理、決策、預(yù)測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會計畢業(yè)生只有既具備會計專業(yè)的實踐技能、又擁有扎實的專業(yè)理論知識,才能適應(yīng)這種變化,發(fā)揮自己的潛在能力。因此,在會計實踐教學(xué)改革中,一方面要加強會計實踐性教學(xué),同是不能忽視會計的理論教學(xué);在會計基礎(chǔ)理論知識“夠用”的前提下,逐步提高實踐性教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重,加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

(2)改革教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)特色。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線、面向生產(chǎn)崗位或崗位群,從社會人才需求和職業(yè)崗位入手,分解和提煉從事具體職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力,然后根據(jù)這些職業(yè)能力需求和會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式來設(shè)計人才培養(yǎng)的理論課程和實踐課程。從教學(xué)內(nèi)容改革入手,對會計專業(yè)的若干課程內(nèi)容,根據(jù)社會發(fā)展的需要和對會計人才的市場需求,適當(dāng)予以調(diào)整,簡化、刪除空洞的或與本專業(yè)不密切的內(nèi)容,增添會計實踐中應(yīng)用性較強的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)和實踐,培養(yǎng)出專業(yè)理論知識扎實,實踐應(yīng)用能力強的會計專業(yè)人才。

(3)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建層次化、模塊化的實踐教學(xué)體系。在課程體系結(jié)構(gòu)上,突出實踐教學(xué),根據(jù)會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo),把實踐教學(xué)內(nèi)容分為三種不同的模塊,明確各模塊的培養(yǎng)目標(biāo)并組織教學(xué)。具體模塊包括基本能力與操作技能培訓(xùn)、專業(yè)應(yīng)用能力與專業(yè)技能培訓(xùn)、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成的綜合能力與綜合技能實訓(xùn),各模塊既相互獨立又相互融合,形成一套完整的實踐教學(xué)體系。

(4)在實踐教學(xué)中注重實行崗位輪換制度。通過不同崗位的輪換,解決學(xué)生對各個工作崗位的模糊認(rèn)識,使他們能夠真正了解各個會計崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法,從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。在會計實踐性教學(xué)中雖然比較重視讓學(xué)生從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到填制報表對會計整個流程的認(rèn)識,但是往往忽略對每一個會計崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容的認(rèn)識。對此可以專門搜集不同類型企業(yè)的《會計崗位職責(zé)》供學(xué)生了解。同時要求學(xué)生學(xué)習(xí)財政部頒發(fā)的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》,了解會計基礎(chǔ)工作規(guī)范要求。

(5)訂立“實訓(xùn)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)”。目前實訓(xùn)教材基本停留在實訓(xùn)內(nèi)容的編列上,缺乏規(guī)范系統(tǒng)的實訓(xùn)指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。會計實踐教學(xué)的一個重要特征即規(guī)范性,保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性是關(guān)系到今后學(xué)生能否在工作崗位上規(guī)范會計行為的重要前提。實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該有明確的目的、程序、要求,并且對于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評分標(biāo)準(zhǔn),從而解決會計實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,主觀隨意性大的問題,在一定程度上促使師生按照“實訓(xùn)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)”的要求進行會計實踐的“教”與“學(xué)”,提高師生參與實踐教學(xué)的規(guī)范性。

3.加強實踐教師隊伍建設(shè)

強化會計實踐教學(xué),必須有一支高水平和穩(wěn)定的教學(xué)管理骨干師資隊伍。構(gòu)造這支隊伍的成員除了應(yīng)具有寬厚的理論知識外,特別應(yīng)具有豐富的教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗。要造就這樣一批具有較高技能的實踐教學(xué)師資隊伍,可以聘請一批來自企業(yè)、事務(wù)所的專家和高級管理人員作為兼職教授,以及時更新教學(xué)內(nèi)容,促進產(chǎn)學(xué)合作,提高教師的實踐能力。如在不影響教學(xué)的情況下,鼓勵會計教師每年到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職一段時間,讓他們能有機會接觸、了解會計實踐,積累實踐經(jīng)驗,提高實務(wù)能力,邀請會計職務(wù)界的資深人士來學(xué)校講學(xué),多組織有會計職業(yè)界與教育界參加的學(xué)術(shù)交流、研討活動,提供相互學(xué)習(xí)的平臺。

(作者單位:山東理工職業(yè)學(xué)院)