鄧荔佳

近幾年,職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展以及合作辦學(xué)模式的推廣,對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提出了更高的要求,但是在實際教學(xué)中,無論是教師還是學(xué)生都會面對很多的難題,筆者通過幾年來的教學(xué),對職業(yè)學(xué)校的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作一分析。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的外語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)無動力

職業(yè)學(xué)校的生源大多來自于職業(yè)高中,中等職業(yè)學(xué)校以及普通高中的高考落榜生,其中有50%～60%的學(xué)生外語基礎(chǔ)較差。此外,大多數(shù)學(xué)生從入學(xué)開始就存在學(xué)習(xí)外語無用論的觀念,對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒和惰性。在中學(xué)里學(xué)到的一些基本詞匯,基礎(chǔ)語法掌握不牢,一開始學(xué)習(xí)就困難重重,沒有信心把英語學(xué)好。

2.外語學(xué)習(xí)方法不正確,學(xué)習(xí)策略運用錯誤

很多學(xué)生將外語學(xué)習(xí)單純理解為死記硬背單詞和語法,在學(xué)習(xí)上不會融會貫通,常常出現(xiàn)記到后面忘記前面的現(xiàn)象。前面的知識還沒有掌握好,新的知識又來不及消化,致使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)徹底失去信心,對于英語學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性和主動性,所以很難做到舉一反三,阻礙了英語學(xué)習(xí)的突破。

3.有學(xué)好外語的愿望,但缺乏恒心和毅力

在學(xué)習(xí)第二語言時,由于受到英語學(xué)習(xí)水平較差,第二外語也肯定學(xué)不好這種固有觀念的影響,特別是一段時間后,對學(xué)習(xí)新語言的新鮮、好奇感過去,遇到一些學(xué)習(xí)障礙而覺得自己難以逾越后,放棄學(xué)習(xí)第二語言的努力。

二、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方法及手段陳舊落后

在職業(yè)學(xué)校的外語課堂上,教師是一支粉筆,一塊黑板,從上課講到下課45分鐘不停,沒有課堂師生間的互動,學(xué)生參與教學(xué)活動的權(quán)利被剝奪。

2.教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的需求

職業(yè)學(xué)校的高職生,有全國統(tǒng)一的教材可使用,但對于一些需要參加成人高等教育考試的學(xué)生,卻沒有合適的教材,在教學(xué)過程中,只能采用滿堂灌的方法去講解語法,學(xué)生感到?jīng)]有興趣,教師的授課也有較大的難度。

3.師資力量薄弱

從筆者所在學(xué)校來看,外語教師的結(jié)構(gòu)仍然是以外聘教師為主,雖然可以彌補師資力量的不足,但是缺乏相對穩(wěn)定性,無法保證英語教學(xué)的延續(xù)性,增加了教學(xué)管理難度,也不利于教研活動的開展,直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、可行的對策

1.在學(xué)生現(xiàn)有外語水平的基礎(chǔ)上,注意外語課程的延續(xù)性

職校生都是經(jīng)過三年或六年的英語學(xué)習(xí)的,但是在初中或是高中學(xué)習(xí)時并沒有打好良好的英語基礎(chǔ),普遍存在著基本功不夠扎實,語法知識掌握較差,詞匯量偏小的情況,因此在課堂教學(xué)的過程中,教師要盡量將現(xiàn)在所學(xué)的知識與學(xué)生已有的知識框架建立聯(lián)系,讓學(xué)生不僅可以學(xué)到新知識,還可以鞏固舊知識。

2.課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,運用多種教學(xué)手段,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生站起來走上講臺,大膽地說英語,此外還可以有效及合理利用多媒體技術(shù),給學(xué)生播放一些歌曲及電影。甚至可以讓學(xué)生來代替教師進行課文的講解及分析。英語是一門技能,必須根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況,合理地運用不同的教學(xué)手段并及時調(diào)整適合的教學(xué)方法,在整個教學(xué)活動中把學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)適當(dāng)適時地穿插進去,在課堂上改變以往以教師講為主導(dǎo)的一言堂式的授課方式,多用啟發(fā)式,討論式的授課方法,以學(xué)生為中心,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣。與此同時,教師還應(yīng)該扮演研究者的角色,在語言教學(xué)上努力創(chuàng)新,使外語學(xué)習(xí)的課堂不再囿于教室的范圍內(nèi),而是擴展到課外,將課堂教學(xué)與課外實踐結(jié)合在一起。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造使用語言的環(huán)境,提高語言運用能力。

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看,在高職院校的外語課教學(xué)中,大部分教師將學(xué)生管得太死,課堂氣氛過于沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂里只聽見教師一個人的聲音,在筆者的課堂上,筆者鼓勵學(xué)生去“插嘴”,但是這個插嘴一定要和外語學(xué)習(xí)有關(guān),有時學(xué)生這樣的插嘴會起到意想不到的教學(xué)效果,這也使部分學(xué)生得到了展示自己的機會。在布置一些作業(yè)的時候,筆者鼓勵學(xué)生自告奮勇站出來,到黑板上為全班同學(xué)服務(wù),在這個過程中學(xué)生感覺到自己受到了老師的肯定與尊重,從喜歡這個老師過渡到喜歡學(xué)習(xí)外語。這個過程并不是簡單量的相加,而是一個質(zhì)的積累過程。

3.運用分層分級教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中, 教師不僅要關(guān)心多數(shù)學(xué)生的需求,又要考慮到個別學(xué)生的需要。教師要充滿熱情地對待學(xué)生,對后進生更應(yīng)關(guān)懷備至,以情動人,幫助其樹立自信,平等地對待每一名學(xué)生,根據(jù)學(xué)生制訂不同計劃,適應(yīng)不同學(xué)生的需要。由于對象不同,層次不同,對學(xué)生的要求也應(yīng)不同。因此,要制訂不同要求的教學(xué)計劃和課程大綱,并在聽、說、讀、寫、譯及語音、詞匯、語法等方面都應(yīng)有不同的要求。采用不同課堂教法,滿足不同學(xué)生的需要。對于一些英語基礎(chǔ)較好而且對語言學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生可以通過開設(shè)外語興趣班以及第二外語選修課來提高他們的外語水平,也可以根據(jù)學(xué)生的外語水平和實際愿望把學(xué)生進行分班教學(xué),制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。選擇不同教師,適應(yīng)不同學(xué)生的需要。對于外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,學(xué)?？蛇x派外教或者是有留學(xué)背景的教師進行教學(xué),在課堂上要求教師用外語進以行全程教學(xué),采用啟發(fā)式教學(xué),鼓勵學(xué)生多講,與此同時,對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師可以采用以中文授課為主,適當(dāng)穿插外語的方式,樹立學(xué)生的自信心,提高他們的學(xué)習(xí)動力,鼓勵學(xué)生在課堂上大聲朗讀課文,改變職業(yè)學(xué)校外語學(xué)習(xí)都是啞巴英語的現(xiàn)狀。

4.以學(xué)生為主體,指導(dǎo)其運用正確的學(xué)習(xí)策略

高職教育和大學(xué)高中教育有較大的差別,學(xué)生的課余時間比以前多了,但是絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,因此,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地運用學(xué)習(xí)策略來安排自己的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要有意識地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程自覺進行規(guī)劃和管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意盡量減少對母語的依賴。在語言教學(xué)中教師不僅要傳授知識,還應(yīng)和學(xué)生探討學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

5.關(guān)注學(xué)生情感,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

有關(guān)學(xué)生心理的研究認為,積極的期待情感是每個學(xué)生都希望得到的,教師如果具有期望每個學(xué)生都能成才的心理,熱心教育教學(xué),學(xué)生便會從教師的行為中趕到教師的關(guān)懷以及鼓勵,在潛移默化中增強自尊心、自信心,并努力校正自己的學(xué)習(xí)和品格,以報答實現(xiàn)教師的期望。這種師生之間互相作用、配合默契的良性教育循環(huán),無論對于教還是學(xué)都大有裨益。反之,如果教師對學(xué)生是一種消極的期待,他的教育言行也會自覺或不自覺地滲透這種信息,而學(xué)生也會有意識或潛意識地感受這種信息,而按照教師的消極期待去調(diào)節(jié)自己的行為,使教師的消極期待成為現(xiàn)實。個體心理素質(zhì)差異大和文化基礎(chǔ)薄弱是高職學(xué)生的兩大顯著特點。這正是導(dǎo)致學(xué)生“不好管理和學(xué)習(xí)兩極分化”的現(xiàn)象的深層次的原因。高職教師的教學(xué)對象正是這樣一個特殊群體。教師不僅要以認真嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度上好課,還應(yīng)該在針對學(xué)生個體心理差異和文化基礎(chǔ),在提高教學(xué)效果上有所舉措。外語教師可以更多地引導(dǎo)和幫助他們培養(yǎng)和增強對外語和外語文化的興趣,讓學(xué)生更多地了解外語作為交際工具的重要性,從而激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)外語。

(作者單位:江蘇省揚州技師學(xué)院)