劉 琴

交際法是20世紀七八十年代以來,隨著社會語言學的發(fā)展而新興的一種教學法,是由英國語言學家威爾金斯、語言教育家亞歷山大、威多森和荷蘭的范?？说葎?chuàng)建的。建立在社會語言學的理論基礎(chǔ)之上的這種新興教學法,注重培養(yǎng)學生的語言交際能力,并在教學過程中強調(diào)學生是教學的主體,聽說讀寫并重,重視加大語言輸入量,提高學生的理解能力,特別是聽說方面的能力。在應(yīng)用英語交際法的過程中,要求教師除分析學生的需要和學習過程外,還要注重學生學習語言的心理特點,并努力創(chuàng)造條件,排除學生學習語言的心理障礙。

交際法認為,交際能力由四方面構(gòu)成:掌握語法的能力 (grammatical competence),包括詞匯、詞法、句法、詞義與語音等方面的知識;掌握語言的社會功能的能力(sociolinguisticcompetence),指在不同的社會語言環(huán)境中適當理解和表達話語的能力;使用策略的能力(strategic competence),就是在交際過程中的應(yīng)變能力,加強交際效果或彌補由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略;使用語篇的能力(discourse competence),即把語法形式和意義融合在一起,用口頭或書面形式連貫地表達不同種類語篇的能力。本文將從以上方面入手,對使用英語交際法培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力進行探討。

一、交際能力

采用交際法需要教師在進行教學活動前對學生的英語需求進行調(diào)查、分析與定位。根據(jù)學生的需要在教學過程中進行大量的語言輸入并引導學生透徹理解、積極參與每一個教學環(huán)節(jié)。以《全國英語等級考試標準教程》(第一級)Unit 16Asking the way and Giving directions 為例具體說明四種能力在交際英語課堂中的設(shè)計與培養(yǎng)。

在課程開始時,首先讓學生明確單元教學目標,包括詞匯目標及句型目標,并能運用所學,為外國友人正確指路。根據(jù)這個教學目標,為學生確定明確任務(wù)即: 深圳2011年將舉行大運會,屆時,將有很多外國友人到深圳來,作為深圳的主人,你將有義務(wù)為外國友人指路。請你運用所學用語,正確為外國友人指路。任務(wù)確定后,圍繞任務(wù)進行課堂設(shè)計,模擬真實任務(wù)供學生了解自己所要解決的問題,以激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生聯(lián)系實際解決問題的能力。在這一過程中,突出“交際”功能,將學生的語言交際能力置于真實情景中進行培養(yǎng)。

二、語法能力

語言知識(即語音、詞匯和語法)是語言能力的有機組成部分,是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。交際法認為,能不能聽懂會說,能不能讀懂會寫,在很大程度上取決于詞匯。為了掃清詞匯障礙,教師在進行教學設(shè)計和備課時應(yīng)充分利用多媒體,將涉及的詞匯以圖片的形式進行展示,學生的注意力被吸引的同時也激起他們的好奇心。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)設(shè)計競猜、競賽活動,引導學生在教學過程中帶著濃厚的興趣,加強對單元中重要詞匯的理解與記憶。同時,詞匯、語法的教學也不能脫離語境,更需要語篇的支持。通過情景交融的語篇教學,做到詞不離句、句不離段、段不離篇,將單詞放在句子、段落、情景中準確表達思想、傳遞信息,在以語篇為單位的聽、說、讀、寫的語言訓練中掌握詞義和詞的用法,實現(xiàn)交際能力,這樣學生就能夠在實際運用中準確理解詞義,掌握用法,提高語言運用實踐能力。

語法能力的培養(yǎng)最終是為了使學生能夠在實踐中熟練運用。在教學中,根據(jù)需要設(shè)計各項情景交際,以期學生能夠加深理解和運用,繼而根據(jù)不同話題、場合、人際關(guān)系等因素進行得體運用,也為培養(yǎng)學生的語言使用策略能力打下基礎(chǔ)。

三、語言的社會功能及使用策略的能力

詞匯的學習奠定交際教學法中聽說教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。以單元Asking the way and Giving directions 中的對話為例具體進行說明。在聽說教學過程中,教師要適當講解對話中的語言難點,幫助學生找到聽力材料中的關(guān)鍵表達,要求學生通過聽覺途徑熟悉文本,了解對話環(huán)境,了解對話中的人物關(guān)系,并完成聽知(知信息、知語言、知文化、知表達)的任務(wù),從而將課文中的文本信息轉(zhuǎn)換成對話平臺。在對話平臺中,根據(jù)學生掌握情況,可進行多層次口語實踐,開展四輪有著不同實踐目的和要求的口語活動。

第一輪為“復述型對話”:在幻燈片上根據(jù)對話內(nèi)容精心做出map, 學生根據(jù)這個map和幻燈片中的路線指引來完成對話的復述。

第二輪為“模擬型對話”:在課本原有對話的基礎(chǔ)上,將對話內(nèi)容做出改變,如將對話中的地點詞匯 to the Beijing railway station改為 to zhongxin Square,將catch a train 改為meet a friend等, 以達到舉一反三的交際效果。

第三輪為“遷徙型對話”:要求學生改變文本對話交際要素(人物、場景等),創(chuàng)建相似的語言環(huán)境,讓學生進行不依賴文本的自由式對話。

第四輪為“結(jié)構(gòu)型對話”:讓學生在片段性語言交際中習得語言知識(語法、詞匯等)。學生前幾輪進行的口語實踐都是為最后一階段的結(jié)構(gòu)型對話服務(wù)的,在這一階段,教師要創(chuàng)設(shè)出接近真實的語言環(huán)境,指定目的性任務(wù),讓學生根據(jù)實際產(chǎn)生即時性對話,將所學應(yīng)用到真實場景當中,真正做到學以致用。

四、使用語篇的能力

交際教學觀認為,交際能力還需要學生提高“使用語篇的能力”,這也就要求教師在教學中要對學生進行提升認知型實踐,提升學生對功能和結(jié)構(gòu)的認知水平,提高學生對語言文化的認知水平。通過詞匯與對話的四輪訓練,學生的語法能力、社會語言能力及策略能力都得到訓練提高,但這并不意味著就完成了交際教學的任務(wù)。學生在前面的口語實踐活動中,掌握“Asking the way and Giving directions”的各種表達方式后,教師就要通過問題來引導學生對此類功能型語言進行總結(jié)歸納,同時在學生總結(jié)的基礎(chǔ)上給予建議,引導學生進行功能型交際,總結(jié)句法并進行系統(tǒng)歸納,最后要求學生根據(jù)所學寫一段話,簡單描述兩地間的步行或乘車路線。通過這樣的拓展訓練,對學生的寫作能力有所提高,也就訓練了學生使用語篇的能力。

交際法教學法的最終目的就是讓學生在應(yīng)用語言交際的過程中獲取足夠的語言交際能力,包括語言交際能力、語法學習能力、語言社會功能的使用策略能力以及使用語篇能力。對于復雜與多元結(jié)構(gòu)的英語教學來說,以上能力是否達成取決于多種因素,特別是取決于課堂教學中兩大主體教師與學生的理念、能動作用,教學中使用的策略、方法及手段。交際英語教學法作為一種重要的教學方法能否有效發(fā)揮能力培養(yǎng)的功效,教師更應(yīng)發(fā)揮自己的主動性,把課程的內(nèi)容與學生的實際需求結(jié)合起來,努力提高課堂教學效果,最終使學生的語言應(yīng)用能力得到綜合提高。

(作者單位:深圳高級技工學校)