祁永芳

新聞回放:技工院?！耙惑w化”課程教學改革工作正式啟動

10月18日,由人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司牽頭,部職業(yè)培訓教材辦委員會辦公室、中國勞動社會保障出版社、中國就業(yè)培訓技術指導中心、中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會組織的技工院?！耙惑w化課程教學改革試點工作啟動會” 在北京召開。

會上,人力資源社會保障部職業(yè)能力建設司張斌副司長系統(tǒng)介紹了“一體化”教學改革工作開展的背景、思路、進展以及要求四個方面的內容,為今后開展一體化課程教學改革試點工作奠定了良好的基礎?！霸谖覈寄苋瞬排囵B(yǎng)的道路上,要形成新課程聯(lián)盟”,張斌副司長結合美國“常春藤學校聯(lián)盟”的發(fā)展史,提出技工院校要在“一體化”課程教學改革工作中加強交流合作,著力打造技工院校品牌課程,借此在將來的發(fā)展中形成一個技工院校的“常春藤聯(lián)盟”。本次會議的召開,標志著“一體化”課程改革工作的正式啟動。北京工業(yè)技師學院、山西交通技師學院、無錫技師學院等27所優(yōu)秀技工院校的校長和專業(yè)骨干教師參會,并就數(shù)控加工、汽車維修、鉗加工、電器維修與控制、機床切削加工五個專業(yè)的“一體化”課程教學標準開發(fā)及教學改革進行了研討。

“一體化”課程體系,注重培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力

早在7月30日,人力資源和社會保障部就印發(fā)了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》(人社廳發(fā)【2009】 86號文),本次“技工院校一體化課程教學改革試點工作啟動會”的召開,使“一體化”課程教學改革工作真正進入人們的視線。

“一體化”課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù),以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,以典型工作任務為載體,以學生為中心,根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容,按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動,實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,要求“一體化”課程的定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業(yè)特點,寓思想道德教育于各專業(yè)教學內容和教學過程之中,進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以典型工作任務為載體,要求“一體化”課程圍繞典型工作任務確定課程目標,選擇課程內容,制定專業(yè)教學計劃,構建工學結合的課程體系,改革教學內容和教學方法,更加注重課程的實用性和針對性。以學生為中心,即構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式,突出學以致用,在學習中體驗工作的責任和經驗,在工作中學習知識和技能,加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉換。

會議實錄:“大家做法上有差異,但認同度日趨一致”

在“一體化”課程教學改革分組討論會上,參與數(shù)控加工專業(yè)“一體化”課程研發(fā)的八所技工院校骨干教師分別介紹了近兩年來的課改經驗。

重慶五一高級技工學校的陳曉淋老師談到,“按照項目引導、任務驅動的教學方法,我們對部分課程試行初步的‘一體化教學改革,經過整合形成的‘一體化課程教學效果很明顯,學生在‘學中做、做中學,在不同的項目或任務中學習和運用理論知識,融會貫通,真正提高了學生的綜合職業(yè)素質,使我們能夠為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能人才?，F(xiàn)在‘一體化課程教學改革工作正式啟動,將促進我們繼續(xù)深化專業(yè)課的‘一體化改革。”

綜合八所院校的發(fā)言,數(shù)控加工專業(yè)討論組的負責人孫大俊老師在總結時提到,“大家做法上有差異,但認同度日趨一致”,他認為各個院校對“一體化”課程的高度認同和積極探索是本次課改工作穩(wěn)步推進的前提。在接下來的研討過程中,參與討論的各位老師緊密合作,為制定數(shù)控加工專業(yè)“一體化”課程教學標準做了積極的探討。與此同時,其他專業(yè)的討論組也為制定本專業(yè)的“一體化”課程教學標準展開了深入的研討工作。

四項內容,保證“一體化”課程教學改革工作穩(wěn)步推進

“一體化”課程教學改革的內容主要包含四個方面:

一是開發(fā)制定一體化課程教學標準。依據(jù)一體化課程教學改革基本原則,設計一體化的專業(yè)課程體系、教學內容和教學方案,開發(fā)理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準,統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

二是組織開發(fā)一體化課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式,打破學科體系,編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料,依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務設計教材教學單元,力爭實現(xiàn)工作過程導向的教學模式,實現(xiàn)理論知識與技能訓練的有機結合。

三是探索建設一體化課程教學場地。打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式,建設既能滿足理論教學,又具備技能訓練功能的一體化教學場地,將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一,力爭創(chuàng)設真實的工作環(huán)境,實現(xiàn)理論教學與技能訓練融合進行,為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

四是加強建設一體化課程師資隊伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課,又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。注重在一體化課程開發(fā)試驗過程中,促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和能力,不斷提升教師的企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力,逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學團隊。

推行“一體化”課程教學改革,走有中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路

近年來,隨著技工院校辦學規(guī)模的不斷擴大和實力的顯著增強,辦學特色日趨明顯,自身建設也不斷加強。技工院校在不斷發(fā)展壯大中體現(xiàn)出自身的特點和優(yōu)勢,成為技能人才綜合培養(yǎng)基地、與就業(yè)聯(lián)系最緊密的辦學實體和后備產業(yè)技術工人的專業(yè)化培養(yǎng)機構。然而經濟結構的調整和就業(yè)形勢的變化對技工教育提出了新要求,經濟社會的發(fā)展也對加快高技能人才培養(yǎng)提出了新任務。圍繞我國新型工業(yè)化對技能人才的要求,加大技工院校教學改革力度,建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,理論教學與技能操作融合貫通的“一體化”課程體系,提高技能人才培養(yǎng)質量,加快技能人才規(guī)模化培養(yǎng),探索中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路,迫在眉睫。為此,人力資源和社會保障部在全國選擇部分具備條件的技師學院、高級技工學校開展一體化課程教學改革試點工作,計劃通過兩年努力,完成技工院校若干主體專業(yè)一體化課程體系建設,探索建立適應經濟社會發(fā)展、符合企業(yè)生產需要的現(xiàn)代技工教育新教學體系。

這次啟動會的分組討論環(huán)節(jié),參會的老師們進一步學習“一體化”課程教學標準開發(fā)技術規(guī)程,在人社部教材委員會的統(tǒng)一協(xié)調下進入課程開發(fā)階段。據(jù)了解,“一體化”課程的開發(fā)工作預計持續(xù)到2010年9月,完成普遍適合各類技工院校的試點專業(yè)一體化課程教學標準、教材及其輔助教學材料的編寫,并從2010年9月起在試點院校對開發(fā)完成的一體化課程體系成果進行教學試驗,以進一步完善一體化課程教學體系,繼而在各個技工院校推廣,讓我國的技工教育真正走出一條具有中國特色的改革與發(fā)展之路。