蘇淑珍

[摘要]高等教育的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會。培養(yǎng)人才是三大職能中最基本的職能。其它兩個職能則是其在高等教育理論和實踐中的延伸。教學(xué)是高校培養(yǎng)人才最主要的手段，這就確立了教學(xué)在高校工作中的中心地位，因而教學(xué)是高校履行社會功能的首要任務(wù)，而作為發(fā)展科學(xué)重要手段的科研則是服務(wù)于教學(xué)。當(dāng)前社會，高校教學(xué)與科研嚴重失衡。要調(diào)解這一矛盾，有賴于高校的教學(xué)管理。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理；教學(xué)；科研

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0019-02

作為培養(yǎng)人才的搖籃，高校在如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系陷入了兩難的境地。若重視教學(xué)輕科研，學(xué)校無法發(fā)展；若輕教學(xué)重科研，則作為培養(yǎng)人才的搖籃，其又失去了最應(yīng)承擔(dān)的社會功能。在某些特定利益的驅(qū)使下，我國高校及高校教師輕教學(xué)重科研苗頭已顯露。在這樣的現(xiàn)實情況下，高校若不盡快調(diào)整自己的定位，改變教師的教學(xué)態(tài)度，則將違背高校的社會功能。嚴重影響教學(xué)效果。要重新實現(xiàn)教學(xué)效果有賴于對教學(xué)活動進行有效的管理，教學(xué)管理是對教學(xué)活動進行計劃、組織、控制和協(xié)調(diào)，它是規(guī)范和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是確保教學(xué)活動正常有序運行和實現(xiàn)教學(xué)效果的有力保障。因此應(yīng)利用教學(xué)管理手段，來平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，促進教學(xué)科研一體化。

一、高校在處理教學(xué)與科研關(guān)系上存在的問題

在實際的辦學(xué)實踐中，高校普遍存在著重科研輕教學(xué)現(xiàn)象對科研的評價遠遠高于對教學(xué)的評價。在我國，高校教學(xué)與科研的失衡主要存在兩種極端：

(一)學(xué)術(shù)科研能力好的教師承擔(dān)一定的行政級別及大量的教學(xué)任務(wù)工作，擠占了科研時間；盡管教育部明文規(guī)定高校教師的科研時間應(yīng)占教師工作時間的10％～30％，但部分教師尤其是骨干教師如“雙肩挑”教師的教學(xué)任務(wù)及行政任務(wù)過重，教學(xué)時間，尤其是處理行政事務(wù)嚴重擠占了科研時間，使得他們無更多的時間和精力投身至科研項目中。

(二)部分學(xué)術(shù)能力好的教師則全身心致力于科研開發(fā)，對學(xué)生授課少。越來越多的高校教師將主要精力放在論文的發(fā)表、課題的申報、經(jīng)費的申請、專著的出版以及各項獎勵如教學(xué)成果的獲得上，而對于自己的教學(xué)本職工作，則相對關(guān)注不夠。甚至一些教師為了有更多時間和精力從事科研工作，對教學(xué)工作漠不關(guān)心，敷衍了事，不愿意從事基本課堂的教學(xué)，不愿意探討教學(xué)方法、成果、教學(xué)業(yè)績的得失，不愿意更新課本知識，教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味、教學(xué)方式照本宣科；科研的新成果不能充實到教學(xué)之中，科研的新動態(tài)不能反映到教學(xué)之中。教學(xué)和科研相結(jié)合成為一句空話。

作為高校的“精英”——教授、副教授“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象更為嚴重。教授、副教授一般都承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)。因而無暇顧及教學(xué)工作，高校都把辦學(xué)精力放在學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)建博士點、發(fā)展研究生規(guī)模、狠抓科研成果等方面，由此形成“重科研、輕教學(xué)”的格局。很多學(xué)校在計算教師工作量時，不同級別的課程權(quán)重系數(shù)是不同的，博士生課程最高，碩士生課程次之，本科生課程最低。同樣是付出勞動，在工作量和津貼補助方面卻存在差異，給本科生上課因此成了一件“吃力不討好”的事情。除此之外，教授的學(xué)術(shù)活動比較多，經(jīng)常出差；還有一些教授在校外兼職，開公司、辦企業(yè)的不乏其人；更有大量的碩士生、博士生需要指導(dǎo)。如此一來，教授的時間所剩無幾，本科生也因此成了高校里面的“邊緣群體”。雖然教育部2001年8月28日下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求：教授、副教授必須講授本科課程。一般情況下，55歲以下的教授、副教授原則上每學(xué)年至少為本科學(xué)生講授一門課。如無特殊原因，連續(xù)兩年不服從學(xué)校安排講授本科課程的，可不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)。但是這樣的明文規(guī)定并不能真正達到保證教授們上課時間的目的，反而引發(fā)了掛名教授，助教實際授課的現(xiàn)象。

二、商校教學(xué)科研失衡原因分析

(一)社會評價體系的影響

1.對高校的影響

目前高校之間的競爭變得日益激烈。社會對高校、教師的評價多數(shù)取決于高校的排名及教師的職稱。而高校的排名及教師職稱的獲得多數(shù)還是以科研能力為評判標(biāo)準，科研成為一所高校獲得聲譽和資源的重要手段，高校的聲望是關(guān)系其生存和發(fā)展的大問題，較高的聲望能給學(xué)校帶來發(fā)展機遇和在競爭中獲得有利地位。盡管教學(xué)活動也可以提高學(xué)校的聲望，但其影響是極其有限的。教學(xué)的直接影響一般較少超過教室的范圍，而科研的影響卻可以很容易地超越校園，甚至國界。這樣一種現(xiàn)實，使得高校在處理教學(xué)與科研的關(guān)系上存在一定的困難，大學(xué)雖然有平衡教學(xué)與科研的愿望，但是愿望與嚴峻的現(xiàn)實畢竟還有一定的差距，學(xué)校為了應(yīng)付各種各樣的排名、評估，消耗了大量的時間、精力。為了獲得更多的資金以增強自身實力，高校致力于增強自身的科研實力，對獲準立項、資助的國家級項目和省部級項目給予配套資助，鼓勵、支持所屬人員從事科學(xué)研究，積極為科研項目的申報、立項、實施創(chuàng)造條件，從而不自覺地加強對科研的重視程度，教學(xué)與科研的平衡也不自覺地受到一定的制約。

2.對教師的影響

對于大學(xué)教師來講，科研任務(wù)和成果是職稱、獎金評定的主要參考依據(jù)，在這種機制的導(dǎo)向下，很多教師把重心偏向科研也就不足為奇。科研對教師晉職，考核很重要。教學(xué)活動投入大，見效慢，致使教師為職稱、聲譽、金錢等追求科研。為評職稱編造一些形式上的論文或書籍，受經(jīng)濟利益的驅(qū)使從事“效益科研”，“為科研而科研”，科研與教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科相去甚遠。對教師而言，在高水平雜志上發(fā)表論文或著書立說比給大學(xué)生上課有更多的獎勵。并且科研能使教師很容易從一個學(xué)校轉(zhuǎn)到另一個學(xué)校，而教學(xué)則不能?？蒲惺墙處煫@得晉升的重要依據(jù)。同時科研成果比教學(xué)成果更易獲得肯定。高校評獎時，科研論文都H：教學(xué)淪文有分量；在教授職稱的評定中，科研論文被列為第一考察要務(wù)，而對于教學(xué)卻很少具體要求；科研經(jīng)費更是遠遠超過教學(xué)經(jīng)費，相比之下，熱心教學(xué)的老師在經(jīng)濟利益方面也無法與“科研型”抗衡。搞科研者，名利雙收；搞教學(xué)者，除了在學(xué)生中知名，在外并不為人所知，課時費也少得可憐，是沒名也沒利，這些都成為目前高校教師相對輕視教學(xué)的原因所在。

(二)高校行政化、官僚化的影響

在神圣的高校里，已存在著一些不“神圣”的因素，無論懇教師還是學(xué)生普遍缺乏一種對科學(xué)與學(xué)術(shù)敬畏之心和虔誠之心，取而代之的是對‘行政權(quán)威的羨慕，乃至仰視、順從?！肮俦疚弧庇^念在我國許多高校有著相當(dāng)大的影響力。學(xué)而優(yōu)則仕、教而優(yōu)則仕、研而優(yōu)則仕的思想已經(jīng)在教師、學(xué)生隊伍q，傳播，成為了教師的奮斗目標(biāo)?！肮俦疚弧彼枷胍延绊懙讲糠指咝＝處煹娜松^與價值觀，高學(xué)歷、出色的教學(xué)和科研成績成為進入仕途的敲門磚。在高學(xué)歷、出色的教學(xué)和科研成績中，因科研成績在高校中影響力更大，因此科研成績大的教師更

易活得學(xué)校的肯定，較教學(xué)好的教師更易實現(xiàn)所謂的“仕途”，而當(dāng)其在學(xué)校占有一席之地時，學(xué)校的部分資源如科研、教學(xué)榮譽，擔(dān)任一定行政級別的教師又較一般教師容易獲得。因此，在這種思想的影響下，許多年經(jīng)教師將更多的精力放于科研而擔(dān)任管理干部的教師則忙于應(yīng)酬和繁瑣的事務(wù)性工怍，無心教學(xué)和科研，崇尚真理、追求學(xué)術(shù)、潛心教學(xué)和科研者反而處于比較尷尬的位置。

在這樣的背景下，要協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，關(guān)鍵應(yīng)從相應(yīng)的教學(xué)管理人手，進一步擺正高校教學(xué)與科研的恰當(dāng)位置，探索教學(xué)與科研相結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，建立教學(xué)與科研并駕齊驅(qū)的運行機制，已是當(dāng)務(wù)之急，

三、如何加強教學(xué)管理。均衡發(fā)展教學(xué)與科研

(一)建立合理的評價體制

因為教學(xué)與科研的評價在相當(dāng)程度上影響著學(xué)校的辦學(xué)和老師的行為，因此高校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的教學(xué)與科研的評價機制，要克服衡量指標(biāo)單一化、業(yè)績考核簡單化的傾向，堅持教學(xué)科研兩者并重，使教學(xué)除了系統(tǒng)傳授知識之外，具有更多的師生共同探究的成分，使科研在教師的組織和引領(lǐng)下，有更多的學(xué)生參與，讓教學(xué)與科研在更高的水平上實現(xiàn)有機的統(tǒng)一。同時，在職稱評定中，可強調(diào)教學(xué)所占的比重，重點考察教學(xué)質(zhì)量，并細化考評標(biāo)準，如教學(xué)課時應(yīng)達到多少，學(xué)生不記名的評分應(yīng)達到多少，這些都應(yīng)作為硬性規(guī)定寫入職稱評定中，使教師們主動調(diào)整科研與教學(xué)的分配比例。同時，應(yīng)該在制度上安排必要的物質(zhì)利益的制約，在職稱評定及其他一些評比中，將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量作為必要條件。在具體做法上，可以在有關(guān)獎勵、晉升制度上，對教學(xué)的質(zhì)和量做出硬性規(guī)定和要求。還要采取多種措施，保障優(yōu)秀教學(xué)成果能獲得較高的受益，確保教師從事教學(xué)能夠獲得較好的待遇。

(二)建立合理的授課制度

1.減少理論授課學(xué)時

現(xiàn)在的教育不應(yīng)只停留在以前的“老三段”，而應(yīng)強調(diào)以實踐為主，不能照本宣科，實際課堂應(yīng)以教師自己的原創(chuàng)性科研成果為主，用教師的科研成果不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，并重視學(xué)生的實踐能力，而非單一式的接收知識能力。在新的社會形勢下，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)授課方式，減少理論授課學(xué)時，強調(diào)實踐能力，用有限的課時讓學(xué)生了解最前沿的科研成果，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

2.實行授課實名制，堅決杜絕教授掛名不授課現(xiàn)象

學(xué)校相關(guān)人事、教學(xué)管理機構(gòu)首先應(yīng)提高教授職稱評審葉1教學(xué)工作的權(quán)重，嚴格實行一票否決制，本科教學(xué)工作量沒有完成就不能晉升高一級職稱；其次，在院系目標(biāo)考核中，教授、副教授為本科生上課有重要指標(biāo)，凡沒有達到指標(biāo)的，年終不能被評為教學(xué)優(yōu)秀；此外，加大校內(nèi)津貼對教授、副教授上課的獎勵力度，鼓勵他們走上本科生講臺。同時要求授課實行實名制，有多名教師共同授課的應(yīng)具體至哪一學(xué)時又哪位教師授課，堅決杜絕“掛名教授”現(xiàn)象。

(三)立足師德師風(fēng)建設(shè)

要進一步加強思想道德建設(shè)，充分發(fā)揮教職工的作用，以師德建設(shè)為載體規(guī)范高校年輕教師的師德教育。教書育人是教師的本職，本科教育更是高校教育的重中之重，年輕教師有甘于奉獻，樂于清苦的精神。如果心有旁鶩，分身乏術(shù)，那與“教師”的稱號是不相配的。

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