幾年來，新課程教學(xué)改革轟轟烈烈，成效顯著。作為教育教學(xué)前線的普通一員，我積極地投身于這場教育大變革之中，努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不斷運用于語文教學(xué)實踐中。

課改開始時，我和其他語文教師一樣也有著深深的困惑。讓我特別欣慰的是，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實踐，我如醍醐灌頂，茅塞頓開，獲益匪淺。

在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生積極地進行自主學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

一、以新課改的實施為契機。以尊重學(xué)生為前提。落實學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性

在長期以來的語文教學(xué)實踐中，“學(xué)生為主體”的理念得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中希望學(xué)生順從、聽話。

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師必須適應(yīng)新的課程改革。切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主的教育價值觀，真正把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織、激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，使我們的語文課堂達到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說；愿意想、愿意說。

語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由語文本身的特點決定的。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本的教育價值觀、揚學(xué)生所長的教育過程觀、以發(fā)展性為主的教育評價觀、循序漸進的教育教學(xué)觀”，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動進行語文的自主學(xué)習(xí)中增進思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口。營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高?？梢?，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到見解和評判，才會有深刻的感悟和啟迪。

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認真解讀文章，使課堂學(xué)習(xí)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)童話《犟龜》一文時，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。我設(shè)計了一組問題：犟龜?shù)幕拘愿袷鞘裁?這個問題學(xué)生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)設(shè)問、啟發(fā)：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但它是有收獲的，那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題進行鋪墊，可以不費勁地回答：“克服了艱難險阻?！弊詈?，我又順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在?這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生在自己的誘導(dǎo)下，學(xué)生的熱情空前高漲，在反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對本文的重點難點很容易就解決了，同時認識和解決問題的思維能力也得到了提高。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式，努力營造有親和力的語文課堂教學(xué)氣氛，促進合作，促進各個學(xué)習(xí)主體的主動探究

新課程標準提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。語文課發(fā)揮學(xué)生主體探究的主動性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學(xué)形式。但是，教師必須在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動上多下工夫，促進學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到語文學(xué)習(xí)中去。

要做到這一點，首先就要求教師真正做到“以學(xué)定教”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認真思考，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老師、同學(xué)的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

其次，我積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學(xué)目標”改成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標”。授課時，留給學(xué)生充足的自主活動空間、時間，讓學(xué)生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。

在學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙’嗎?”討論會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公作為國君，在國難當(dāng)頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國君，虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學(xué)們一致公認：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時，引入文言文《馬說》進行比較。

四、以寫作為依托。形成自主學(xué)習(xí)的結(jié)果

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在過程，重在學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所體驗到的學(xué)習(xí)樂趣，在于他們對課文的深入理解、領(lǐng)會后的傾吐和表達，而這種自主學(xué)習(xí)與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學(xué)生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等，不進行過高要求，以此來培養(yǎng)他們的探究意識和寫作能力。

如在學(xué)完小說《故鄉(xiāng)》后，同學(xué)們就寫出了《我說閏土》、《我眼中的楊二嫂》、《新時代的故鄉(xiāng)》等文章，學(xué)生們深入挖掘教材，各抒己見，由表及里，全面深刻地分析了人物形象，從而帶動了對文章主題的理解以及寫作能力的提高。

五、在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。堅決避免

“放大羊”。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行合理調(diào)控，避免師生走入誤區(qū)

1 學(xué)生的課堂討論不分難易，甚至無價值的問題也討論。

2 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間去閱讀討論，避免為了完成教學(xué)任務(wù)而機械地趕時間，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了“水中月”、“鏡中花”，無實際意義和效果。

3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)定位于學(xué)生的“學(xué)”上，每節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，但不可學(xué)得過多，有時一節(jié)完美的語文課完全可以有些遺憾之處。

4 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免過分強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，失去教師的積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)之下的自學(xué)過程。新課程形勢下，語文教學(xué)重心向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，并不意味著教師的作用的淡化，相反對教師駕馭課堂的藝術(shù)等方面提出了更高的要求。

5 學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的合作、討論、發(fā)言，應(yīng)避免優(yōu)等生唱“獨角戲”，學(xué)困生毫無發(fā)言權(quán)及立足之地。

6 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免偏離語文教學(xué)的特點，搞所謂的“創(chuàng)新”。

實踐證明，學(xué)生在語文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了極大的提高。