愛因斯坦曾說：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的發(fā)展就不可想象。”語文教學(xué)要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，我從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了顯著的效果。

一、啟發(fā)想象

想象力是人思維飛翔的翅膀，一個大膽的想法勝過大量機械死板的知識?？档乱苍f過：“想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量，它從實際自然中提供的材料那里，創(chuàng)造出第二自然?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。鼓勵學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)孩子的自信和勇氣，培養(yǎng)孩子不斷創(chuàng)新的精神和能力。

我在教學(xué)課文《第八次》時，就引導(dǎo)學(xué)生想象：當布魯斯王子接連七次抗擊失敗后躺在磨坊里的時候，他會想些什么?說些什么?當布魯斯重拾信心召集舊部下時，他會說些什么?如果部下們對抗爭不抱希望了。他又會怎么說、怎么做?再如教學(xué)《水上飛機》一課時，我啟發(fā)學(xué)生想象：水上飛機家族只有課文介紹的四種成員嗎?你還想讓水上飛機做些什么?海上救護機向遙遠的天邊飛去干什么?它會怎樣救援遇險的船只呢?我鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，大膽說出自己的想法，結(jié)果學(xué)生積極思維，大膽想象。發(fā)散思維得到了訓(xùn)練。

二、引導(dǎo)聯(lián)想

聯(lián)想是由此事物聯(lián)想起與其相關(guān)的彼事物，或由某概念引起其他相關(guān)的概念的思維方式?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”，但總有一些事物是彼此相似的，它們總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物相聯(lián)系進行觀察、類比，發(fā)現(xiàn)其特點，可以開拓學(xué)生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，打開思維的閘門，產(chǎn)生創(chuàng)新的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文《石榴》后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到蘋果、雪梨、桔子等，讓他們仿照課文的寫法描寫一種水果；學(xué)了《我的外公》一課后，我請學(xué)生寫一寫他們的父母、家人；學(xué)完《北大荒的秋天》，讓學(xué)生由北大荒秋天的景象聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)秋天的美景；學(xué)完《第八次》，讓學(xué)生聯(lián)想自己經(jīng)歷過的一件經(jīng)自己努力終于成功的事……通過聯(lián)想訓(xùn)練，既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、指導(dǎo)觀察

蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣，觀察是智慧的最重要的能源?！弊屑氂^察是一切偉大成就的一個因素，是學(xué)生認識外界和增長知識的重要途徑。敏銳、精細的觀察是創(chuàng)新的起點，在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生仔細觀察日常生活，教給學(xué)生觀察的方法，抓住重點，從平常事物中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，從而找出解決問題的辦法。

我在教學(xué)古詩《山行》時，并不急于把詩中詞句的含義告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)他們認真觀察文中插圖，在仔細觀察的基礎(chǔ)上自己領(lǐng)悟。在指導(dǎo)理解“寒山”一詞時，我指導(dǎo)學(xué)生先從畫面近處的紅楓林、地面上的落葉進行觀察，從而得出時值深秋的結(jié)論。接著，再讓他們觀察遠處被寒氣籠罩、隱約可見的山峰，以此來理解“寒山”一詞，收到了很好的教學(xué)效果。

四、鼓勵質(zhì)疑

宋代教育家張載說：“可疑處而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！痹O(shè)疑和質(zhì)疑既是一種能力。也是一種學(xué)習(xí)方法。在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑。不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生的某一種正確答案，而要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，發(fā)展求異思維。

在學(xué)完課文《三袋麥子》后，我引導(dǎo)學(xué)生：“學(xué)完課文你還有什么要問的嗎?”有個學(xué)生問道：“從課文中我們知道小猴的辦法最好，那小豬、小牛做得就不對嗎?”經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生的看法多種多樣：小猴最聰明，它將麥子種下地，來年就能收獲很多的麥子；小豬很可愛，雖然它的麥子早早就被吃完了，但它第一個品嘗到了白面饅頭和烙餅的美味，也省去了翻曬糧食的辛苦；小牛節(jié)儉但有些傻氣，它將麥子保存起來舍不得吃，還要經(jīng)常辛辛苦苦地翻曬麥子，放久了，味道肯定不如以前……這樣的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生思維突破定勢，有創(chuàng)新，有價值的答案出現(xiàn)的可能性就很大。質(zhì)疑思維是綜合性很強的創(chuàng)新思維，在教學(xué)過程中，對學(xué)生引導(dǎo)得當，一定能促進閱讀的深入進行，并且使學(xué)生真正懂得：一個好的發(fā)問永遠勝過一百個回答。